Дополнительная общеразвивающая программа «Профессиональный ориентир»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования

«ДЕТСКО–ЮНОШЕСКИЙ ЦЕНТР»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОРИЕНТИР»

для обучающихся 13-15 лет.

Срок реализации программы – 1 года.

Автор-разработчик:

Репина Анна Геннадьевна,

педагог-организатор

Новодвинск

2020

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Концепция развития дополнительного образования детей на период до 2020 года» определяет приоритетные ориентиры развития современного дополнительного образования. Одним из которых является создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения.

Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы. Концепция профильного обучения, предложенная Правительством России предполагает, что к старшей школе ученик должен определиться с профилем своего дальнейшего обучения. Это накладывает особую ответственность на обучающихся основной школы, где в 8-х и 9-х классах должна осуществляться предпрофильная подготовка.

Существенное отличие современного понимания профориентационной работы заключается в её нацеленности не на выбор конкретной профессии каждым обучающимся, а на формирование универсальных качеств, позволяющих осуществлять сознательный, самостоятельный профессиональный выбор, быть ответственными за свой выбор, быть профессионально мобильными.

Ориентация - умение разобраться в окружающей обстановке или направление деятельности в определённую сторону.

В широком смысле слова профориентация - система общественного и педагогического воздействия, с целью подготовки подростка к сознательному выбору профессии, система государственных мероприятий, обеспечивающая научно обоснованный выбор профессии.

В узком смысле слова профориентация - целенаправленная деятельность по формированию у обучающихся внутренней потребности и готовности к сознательному выбору профессии.

Профориентация в личностном смысле - длительный и в достаточной степени необратимый социальный процесс освоения личностью той или иной профессии.

Выбор профессии – наиболее важное решение, которое необходимо принять в подростковом возрасте. Вопрос выбора будущей профессии является приоритетным для подростков. Каждый в этом возрасте задумывается над тем, кем быть в этом огромном и часто меняющемся мире. Главное – не растеряться, сделать правильный выбор, соответствующий их личным интересам, способностям, возможностям. К сожалению, многие подростки недостаточно знают об особенностях каждого вида деятельности и не всегда учитывают свои профессиональные интересы и склонности, выбирая профессию. В дальнейшем отрицательные последствия неправильно выбранной профессии затрагивают как самого человека, так и все общество.

Актуальность программы определяется значимостью формирования у обучающихся профессионального самосознания, их социализации, осознанного профессионального намерения. Правильно сделанный выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем. Профессиональное самоопределение является начальным звеном профессионального развития личности.

Цель программы: формирование у обучающихся осознанного профессионального самоопределения в соответствии с желаниями, способностями, личностными особенностями и потребностями рынка труда в специалистах.

Задачи:

1. Создать условия для осознанного профессионального самоопределения обучающихся. в соответствии со способностями, склонностями, личностными особенностями, потребностями общества.

2. Расширить кругозор и осведомленность обучающихся о профессиях востребованных на рынке труда и воспитывать уважительное отношение к представителям разных профессий.

3. Выявить предпочтения, склонности и возможности обучающихся для осознанного выбора профиля обучения.

4. Оказать профориентационную поддержку обучающимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

5. Способствовать проектированию обучающимися своих жизненных и профессиональных планов, идеалов будущей профессии и возможных моделей достижения высокой квалификации в ней.

Дополнительная общеразвивающая программа «Профессиональный ориентир» предполагает работу с обучающимися 13-15 лет. В этом возрасте наблюдается тяга к острым переживаниям, обостренная чувствительность и повышенная требовательность, как к собственным поступкам, так и поведению других людей (в т.ч. взрослых).

Наряду с этим все большее значение приобретает самовоспитание. Внимание становится устойчивым, память развивается до уровня взрослого человека, мышление школьников подросткового и юношеского возраста отличается стремлением к выяснению причин явлений окружающего мира. Продолжает развиваться самостоятельность мышления, умения решать различные задачи в сложных ситуациях, используя накопленный опыт. Растет критичность ума, проявляется творческое мышление. В этом возрасте большинство учащихся стремится определить цель в жизни, выбрать профессию. [1, с.167-168]

Поиски ответа на вопрос «Кто Я?» свидетельствуют о поисках своего предназначения, понимания себя. Поэтому проведение профориентационных занятий именно в подростковом возрасте является обоснованным.

Возрастные характеристики обучающихся предполагают следующие особенности в выборе методов и форм образовательной деятельности:

– считая себя взрослыми, подростки нацелены на равное взаимодействие с педагогами, поэтому проведение профориентационных занятий в виде лекций не рекомендуется, больше подойдет интерактивное взаимодействие, общение;

– подростки заинтересованы «поиском друга», стремятся к общению со сверстниками, поэтому проведение групповых занятий скорее вызовет их интерес, нежели чем беседатет-а-тет. [2, с 174-215]

Направленность программы социально-педагогическая. Программа рассчитана на 1 год обучения, объем 34 часа. При формировании группы необходимо учесть требуемую площадь основных помещений для занятий в соответствии с Таблицей 3, Приложения 1 к действующим санитарно-гигиеническим нормам СанПиН 2.4.4.3172-14. Оптимальное количество обучающихся в группе – 15 человек. Программа также может быть реализована в 8-9 классах общеобразовательных школ.

В программе предусмотрены следующие направления деятельности:

1. Профпросвещение.

Включает в себя сведения о мире профессий, личностных и профессионально важных качествах человека, существенных для самоопределения, о системе учебных заведений и путях получения профессии, о потребностях общества в кадрах. Важность этого направления заключается в том, что благодаря ему расширяются рамки свободы выбора профессии. Чем лучше узнает обучающийся окружающий его мир, тем более оптимальным, оправданным будет его выбор.

1. Профдиагностика.

Подготовительный этап, определение профессионального выбора.

Это направление реализуется в двух планах:

– самопознание, исследование обучающимися своих качеств в контексте определенной профессии (или группы профессий);

– оценка своих возможностей, определение степени выраженности тех или иных профессионально важных качеств и прочих ресурсов, обусловливающих профессиональный выбор.

1. Профконсультирование.

Подразумевает содействие выбору обучающегося. Это содействие основывается на учете мотивов человека, его интересов, склонностей, личностных проблем или особенностей мировоззрения.

1. Планирование образовательной и профессиональной карьер.

Процесс создания поэтапного достижения цели с учетом способностей, личностных особенностях и потребностях рынка труда.В русле этого направления обучающийся должен уметь анализировать мир профессий и анализировать свои возможности и ограничения в ситуации профессионального выбора.

Программа включает в себя теоретические и практические занятия. Содержание занятий предполагает последовательное расширение и углубление представлений подростков, как о себе, так и о мире профессий.

При проведении занятий используются следующие формы и методы работы: беседа, групповаядискуссия, профориентационнаяигра и упражнение, тренинговое занятие, консультирование, тестирование, анкетирование, разработка проекта.

Показатели эффективности профориентационной работы:

1.Осознание учащимися своих личностных особенностей, интересов и склонностей.

2.Реалистичная самооценка.

3.Сформированные навыки самостоятельного поиска информации о профессиях и учреждениях профессионального образования.

4.Знание факторов, значимых для выбора профессии и специальности.

5.Способность анализировать условия, необходимые и достаточные для достижения профессиональных целей.

6. Умение составить обоснованный профессиональный план.

Для успешной реализации программы предлагается систематическое отслеживание результатов деятельности обучающихся. Уровень знаний, умений и навыков каждого обучающегося отслеживается несколькими видами контроля: входной, текущий, итоговый.

Формы контроля, используемые для отслеживания результатов реализации программы: наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование.

Подведение итогов программы проходит в форме защиты проекта. Такая форма подведения итогов наглядно показывает сформированность осознанного выбора профессионального пути.

2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

(34 нед., 1 занятие в нед. 1 час.)

3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

4. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Профпросвещение.

Введение. Предмет и задачи программы. Понятие «профессиональное самоопределение».

1.1. Классификация профессий. Признаки профессии.

Знакомство с различными классификациями профессий. Четырехуровневая классификация профессий Е.А. Климова. Предмет, цели, средства, условия труда. Профессии типа «человек-человек», «человек-техника», «человек-природа», «человек-знаковая система», «человек-художественный образ».

Практическая работа. Упражнение «Назови профессию». Работа со «словарем профессий». Игра «Кто есть кто?».

1.2. Профессия, специальность, должность. Формула профессии.

Понятия «профессия», «специальность», «должность». Понятие профессиограммы. Мотивационные факторы выбора профессии. Ошибки при выборе профессии. Виды трудовой деятельности. Отличия профессии от других видов трудовой деятельности.

Практическая работа. Упражнения «Найди профессии», «Цепочка профессий».

1.3. Интересы и склонности в выборе профессии.

Склонности, желания, интересы личности в профессиональном выборе (хочу). Содержание, глубина, длительность интересов. Формирование интересов и склонностей. Связь интересов с особенностями темперамента.

Практическая работа. Анализ возможных направлений профессиональной деятельности. Упражнение «Личное пространство».

1.4. Профессиональный тип личности.

Возможности личности в профессиональной деятельности (могу).

Практическая работа. Самоанализ «Мои способности».

1.5. Профессионально важные качества.

Качества личности, необходимые для успешности профессиональной деятельности. Требования профессии к человеку. Черты характера, отличающие успешного специалиста в любой области.

Практическая работа. Анализ профессиональных типов личности и черт характера, особенностей мышления, свойств нервной системы.

1.6. Профессия и здоровье

Учет состояния здоровья при выборе профессии. Типы профессий по медицинским противопоказаниям. Требования к здоровью человека. Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Условия и режим труда.

Практическая работа. Анализ медицинских ограничений профессиональной пригодности.

Диагностические процедуры. Методика «Мое здоровье» (опросник «Вегетативная лабильность»).

2. Профдиагностика.

2.1. «Карта интересов».

Определение профессиональных интересов и склонностей в различных сферах деятельности

2.2. «ДДО» (Методика Е. А. Климова).

Отбор различных типов профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А.Климова.

2.3. Экспресс-диагностика характерологических особенностей личности (Тест Г. Айзенка).

Поможет определить темперамент, тип темперамента с учетом интроверсии и экстраверсии личности, а так же эмоциональной устойчивости.

2.4. Изучение особенностей внимания, памяти, мышления.

Общее представление о внимании и памяти. Основные свойства внимания: устойчивость, объем, переключаемость, распределение, концентрация. Основные функции памяти. Слуховая, зрительная, моторная, эмоциональная, логическая память. Условия развития внимания и памяти. Роль в профессиональной деятельности.

Мышление как средство познания. Продуктивность, оригинальность, любознательность, мужество. Ведущий тип мышления как индивидуальный способ преобразования информации. Типы мышления: предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное. Тип мышления и успешность в определенных видах профессиональной деятельности. Креативность.

Практическая работа. Упражнения «Двойной счет», «Муха». Анализ основных характеристик мышления.

Диагностические процедуры. Методика «Отыскание чисел», «Корректурная проба», методика «Воспроизведение рядов цифр». Методика «Определение ведущего типа мышления».

2.5. Методика «Мотивы выбора профессий».

Определение роли мотивов и потребностей в жизни человека. Мотивы трудовой деятельности. Уровень профессионализма, мотивация, система ценностей человека. Мотивация как важнейшее условие профессиональной самореализации личности. Пирамида человеческих потребностей Маслоу.

Практическая работа: анализ профессиональной и внепрофессиональной мотивации, анализ жизненно важных ценностей.

3. Профконсультирование.

3.1. Консультации для обучающихся.

Консультации по результатам диагностических тестов, по выбору профессии.

3.2. Консультации для родителей.

Консультации групповые и индивидуальные. Родительские собрания: «Роль родителей в выборе профессии», «Выбор ребенка – выбор родителей».

4. Планирование образовательной и профессиональной карьеры.

4.1. Знакомство с предприятиями и организациями нашего района.

Градообразующие предприятия области. Влияние территориального расположения региона на виды экономической деятельности.

Практическое занятие. Экскурсия на предприятие.

4.2. Новые профессии на рынке труда.

Потребности рынка труда в кадрах (надо). Рынок труда как система социально-экономических взаимоотношений. Закон спроса и предложения. Трудовое соглашение. Заработная плата и квалификация специалиста, уровень профессиональной подготовки, опыт работы, личностные и профессионально важные качества человека.

Практическая работа. Анализ современного рынка труда и потребности в специалистах, анализ «мышеловок» (вариантов заманчивых предложений). Игра «Остров».

4.3. Пути получения профессии.

Способы получения профессии. Среднее специальное образование. Система высшего профессионального образования. Очная и заочная форма обучения, дистанционная форма обучения, экстернат. «Горизонтальная» и «вертикальная» карьера.

Практическая работа. Анализ направлений и специальностей (работа с «Матрицей профессионального выбора»). Задание «Интернет поиск».

4.4. Стратегия выбора профессии.

Правильный выбор профессии: «хочу» - склонности, желания, интересы личности; «могу» - человеческие возможности, ресурсы личности; «надо» - потребности рынка труда в кадрах. Целеполагание в профессиональной деятельности. Условия достижения целей. Основные ошибки в выборе профессии: выбор из соображений «престижа», выбор профессии «за компанию», отождествление интереса к преподавателю и его предмету со своей будущей профессией, влияние других лиц. Причины ошибок в выборе профессии.

Практическая работа. Анализ возможных причин ошибок выбора профессии, анализ достоинств и недостатков профессий. Упражнение «За» и «против». Игра «Эпитафия».

4.5. Проект «Я в профессии».

Понятие и построение личного профессионального плана. Планирование своей профессиональной карьеры. Варианты продолжения образования. Самопрезентация, самооценка в профессиональной деятельности.

Практическая работа. Анализ профессионального будущего, составление личного профессионального плана. Защита проекта о профессиональном самоопределении. В работе отражается информация, полученная в ходе занятий (знания о себе и профессии, о рынке труда и образовательных услуг), определение и обоснование личного профессионального плана.

1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Кабинет для занятий, оборудованный в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами, оборудованный рабочими местами по количеству обучающихся.

Технологическая оснащённость кабинета:

– ТСО: компьютер, мультимедийный проектор;

– школьная доска;

– стенды для демонстрации наглядных материалов.

6. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Дидактический и лекционный материалы:

– презентации по темам «Классификация профессий. Признаки профессии», «Профессия, специальность, должность», «Формула профессии», «Внимание, память, мышление», «Новые профессии на рынке труда», «Стратегия выбора профессии»;

– наглядный раздаточный материал по темам «Профессия и здоровье», «Внимание и память», «Мышление», «Пути получения профессии»;

– бланки тестов («ДДО» методика Е. А. Климова, методика «Мотивы выбора профессий», «Карта интересов», тест Г. Айзенка, «Матрица профессионального выбора», методика «Мое здоровье»)

• бланки анкет (Приложение 2)

• матрица оценки выбора профессионального пути(Приложение 2)

5. СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Список нормативно-правовых документов:

1. Федеральный закон от 29.12.12 №273-ФЗ «Об образовании в РФ»;

2. Письмо Министерства образования и науки РФ «О Федеральном Законе «Об образовании в РФ» от 1 апреля 2013 г № ИР-170/17.

3. Распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014 N 1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей».

4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41 «Об утверждении САНПИН 2.4.4.3172-14 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

5. Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 N 1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 N 1186).

6. Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 N 1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 N 1186).

7. Письмо Министерства образования и науки РФ «О примерных требованиях к программам дополнительного образования» от 11.12.2006 N 06-1844.

8. Письмо Министерства образования и науки РФ «Об образовательных учреждениях дополнительного образования детей» от 26.03.2007 N 06-636.

Список литературы для педагога:

1. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер,2005.

2. Григорьев Д. Воспитательные результаты и эффекты внеучебной деятельности / Д.Григорьев, П.Степанов //Журнал заместителя директора по воспитательной работе. - 2009. - №8. -С.16-21.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия,2004

4. Лепешева Е.Мой жизненный выбор – Программа личностного и профессиональногосамоопределенияучащихся /Школьный психолог. - 2006. - №3, с.36-37.

5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 4-е издание, стереотипное. – М.: Академия,1999.

6. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство,1996.

7. Психологическаядиагностика: УчебникдляВУЗов /Под. ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб.: Питер, 2007.

8. Пряжников Н.С.Теорияи практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ,1999.

9. Пряжников Н.С.Профориентация в школе: игры,упражнения,опросники (8-11 классы). – М.: Вако,2005.

10. Петровская Л. А. Теоретические и методические проблемы социально психологического тренинга. М., 1982.

11. Афанасьева Н. В., Малухина Н. В., Пашнина М. Г. Твой выбор. Профориентационный курс (методические материалы) / Под ред. Н. В. Афанасьевой.

Список литературы для обучающихся и родителей:

1. М.А. Бендюков, И.Л. Соломин «Твой компас на рынке труда». - Санкт-петербург, 2000.

2. Бобровская Л.Н., Сапрыкина Е.А. Человек и профессия. – Москва, 2007, 2008.

3. Чистякова С.Н., Шалавина Т.И. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. – М., 2006.

4. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9 – 11 классы). / Под науч. ред. Л.А. Обуховой. – М., 2005.

Список интернет-источников:

1. «Методический кабинет профориентации» психолога-профконсультанта Галины Резапкиной [Электронный ресурс] URL: http://metodkabi.net.ru/

2.«Профориентация: Кем стать?» Центра тестирования и развития «Гуманитарные технологии» [Электронный ресурс] URL: https://proforientator.ru/

3. «Электронный музей профессий»[Электронный ресурс] URL: www.profvibor.ru

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

1. Упражнение «Назови профессию».

Назовите как можно больше профессий из 1-й группы.

Учащиеся, разбившись на команды (каждый ряд составляет команду), по очереди называют профессии, ведущий фиксирует их на доске, поправляет ошибки (ошибка считается нереализованной попыткой и очередь передается другой команде), если называется профессия из другой группы. Затем таким же образом идет игра по другим группам профессий. Выигравшей считается команда, которая правильно назовет более 15 профессий из одной группы. Таким образом, выявляется 5 победителей — в разных номинациях.

1. Упражнение «Цепочка профессий».

1 вариант. Упражнение создано по подобию популярной игры «Города». По очереди обучающиеся называют какую-либо профессию, а следующий должен назвать профессию, начинающуюся с последней буквы предыдущей. Например, стоматолог – геолог – геодезист – токарь и т.д. Цель: Проведение игры целым классом позволяет прозвучать профессиям, о которых многие позабыли, и, тем самым, обновить информацию для подростков.

2 вариант. Сейчас мы по кругу выстроим «цепочку профессий». Я назову первую профессию, например, металлург, следующий назовет профессию, в чем-то схожую металлургу, например, повар. Следующий назовет профессию, близкую повару и т.д.

Важно, чтобы называющий сумел объяснить, в чем сходство назван профессий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высок температурами, с печами.

По ходу игры ведущий иногда задает уточняющие вопросы: «В чем же сходство вашей профессии с только что названной?» Окончательное решение о том, удачно названа профессия или нет, принимает группа.

1. Игра «Кто есть кто?»

Каждому обучающемуся выдается комплект карточек с названиями профессий.

Инструкция: в течение нескольких секунд каждый должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому какая профессия подойдет в наибольшей степени. Далее раздаем все свои карточки товарищам. Обязательное условие – раздать все карточки. Когда все обменялись карточками каждый зачитывает профессии которые ему распределили и говорит с чем он готов согласиться с чем нет.

Игру лучше проводить в кругу.

1. Упражнение «Машина времени» (для детей).

Представьте, что вы перенеслись на несколько лет вперед.

• Каким вы представляете себе свое профессиональное будущее?

• Где и кем вы работаете? Опишите свой рабочий день.

• Какие отношения сложились с коллегами? Все ли вас устраивает?

• Какие препятствия вам пришлось преодолеть (получение специальности, поиск работы) и каким образом

• Кто и как помогал вам в осуществлении ваших планов?

• Какие личные качества и навыки помогли вам реализовать свои профессиональные планы?

Если вам удалось хотя бы мысленно ответить на эти вопросы, подумайте:

• осуществим ли этот образ будущего;

• стоит ли тратить время и энергию на его осуществление;

• действительно ли я хочу его осуществить.

Запишите, каким вы хотите видеть ваше профессиональное будущее – конкретно, реалистично, позитивно и к определенному сроку (от шести месяцев до пяти лет).

1. Упражнение «Машина времени» (для родителей).

Представьте, что вы перенеслись на несколько лет назад.

• Каким вы представляли свое профессиональное будущее?

• Кто и как помогал вам в осуществлении ваших планов?

• Как родители отнеслись к вашему выбору?

• Были ли разногласия по поводу вашего выбора с родителями?

• Какие личные качества и навыки помогли вам реализовать свои планы?

• Осуществились ли ваши мечты?

• Хотели ли что – то сейчас изменить?

Обсуждение ситуации.

1. Упражнение «Двойной счет»

Ученик записывает на доске числа от 1 до 20, одновременно ведя вслух обратный отсчет (пишет «1», а вслух говорит «20»; пишет «2», а говорит «19» и т.д.). Это упражнение могут выполнить 3–4 желающих.

• Когда вы делали больше ошибок: в начале или в конце задания?

1. Упражнение «Муха»

На доске чертится девятиклеточное игровое поле 3х3. Воображаемая муха находится в центре поля. Ученики по очереди (очередность задают сами ученики) дают «мухе» одну из четырех команд (вверх, вниз, вправо, влево). Все ученики внимательно следят за перемещениями воображаемой мухи: достаточно на секунду отвлечься, чтобы потерять «муху» и выйти из игры. Выигрывает тот, кто останется.

1. Упражнение «Личное пространство».

Работа в парах. Два человека выходят к доске и становятся лицом друг к другу на расстоянии 3—4 метров. Затем один начинает медленно приближаться к другому. Стоящий неподвижно должен сказать «стоп», когда почувствует, что другой вторгается в его личное пространство. Ученые установили: чем агрессивней человек, тем больше его личное пространство.

1. «За» и «против».

Заполните таблицу, учитывая, что достоинства и недостатки — это внутренние факторы, которые зависят от вас, а возможности и препятствия — внешние, которые от вас не зависят.

Достоинства — это личностные качества, склонности, способности, знания и умения, которые помогут вам в достижении поставленных целей.

Недостатки — это вредные привычки, отсутствие опыта, знаний и навыков, которые могут затруднить достижение поставленных целей.

Одни и те же качества могут рассматриваться и как сильные, и как слабые.

Например, молодость и зрелость, авантюризм и осторожность.

Возможности - это благоприятные внешние условия.

Препятствия - неблагоприятные внешние условия.

К внешним условиям можно отнести ситуацию на рынке труда, состояние экономики, наличие или отсутствие друзей и единомышленников и т. д.

Взвесьте все «за» и «против», чтобы принять окончательное решение о своей профессиональной карьере.

10. Игра «Остров»

Цель игры: формирование уважительного отношения к различным видам трудовой деятельности, понятие «общественно-необходимый труд», критерии оценки полезности профессиональной деятельности.

Инструкция: «Допустим, весь класс попал чудесным образом на необитаемый остров, где в течение как минимум двух - четырех месяцев необходимо не только выжить, но и сохранить способность остаться цивилизованной общностью, а значит – наладить постройки жилья, организовать рыбалку - охоту, распределить обязанности».

Ведущий игры все предложения по выживанию записывает на доске, после чего они кратко обсуждаются. При этом ведущий не должен навязывать свои предложения, стремясь к тому, чтобы сам класс определял стратегию выживания.

Далее по каждому виду работ определяется число желающих участвовать в них, которое независимо от потребностей также фиксируется на доске. Желательно все это определить в течение 15-20 минут.

После прояснения ситуации ведущий заявляет, что его поразила волшебная болезнь, и он превращается в «злого духа», который будет мешать дальнейшему выживанию класса с помощью природной стихии, эпидемии, различных чудес и т.п. Он заявляет также, что необходимо срочно избрать Совет для решения текущих дел. По всей своей простоте и необычности данная ситуация по своему внутреннему механизму соотносима с проблемой «не престижного» выбора. Эту проблему важно обсуждать с подростками, потому что в любой деятельности есть творческие и монотонные задачи, интересные и менее участки работ.

11.Игра «Эпитафия»

Цель игры: повысить у игроков готовность осознанно выстраивать свои жизненные и профессиональные перспективы, выделяя и логически связывая основные (ключевые) события собственной жизни.

Методика рассчитана на работу в круге.

Последовательность действий. Участники рассаживаются в круг и ведущий «загадочным голосом» рассказывает им притчу: «На Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие надписи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил три года...», или «Нузгар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет... Что, на Кавказе считать не умеют? Или по-разному оценивали односельчане насыщенность жизни данного человека?».

Инструкция: «Давайте вместе составим рассказ о некотором человеке, нашем современнике, выпускнике 2000-х годов, который проживет ровно до 75 лет. Каждый должен будет по очереди назвать важное событие в жизни данного человека - из этих-то событий и сложится его жизнь. Желательно предлагать события, соответствующие реальности (без всяких встреч с инопланетянами и прочими «веселыми ребятами-суперменами»...). В конце игры мы подумаем, насколько удалась жизнь главного героя, насколько она оказалась содержательной и какую пользу он смог принесли людям».

Ведущий называет первое событие, например: «Наш герой окончил среднюю школу с двумя четверками...». Далее, остальные участники по очереди называют свои события.

Ведущий должен проследить за тем, чтобы никто не подсказывал и не мешал очередному участнику. Если участников игры немного (всего 6-8 человек), целесообразно пройтись по второму кругу, то есть дать каждому участнику возможность назвать и по второму событию.

Ведущий предлагает всем немного подумать и по очереди, и пока без каких-либо комментариев, просто сказать, сколько лет можно было бы приписать на могильной плите героя.

Далее ведущий предлагает прокомментировать названные годы тем игрокам, которые назвали наибольшее и наименьшее количество лет для главного героя. Здесь возможна небольшая дискуссия, в которой ведущему совсем не обязательно высказывать свою точку зрения. Оказывается, построить интересную, содержательную жизнь, даже в воображении, совсем непросто.

Завершить игру можно напоминанием о том, что события бывают внешние и внутренние (нередко игра получается неинтересной как раз потому, что называются в основном внешние события, и жизнь оказывается похожей на биографию для отдела кадров...).

Ведущий предлагает каждому по очереди назвать какое-нибудь событие, которое могло бы украсить жизнь человека. Немного подумав, участники игры по очереди называют такие события. Задача ведущего - не столько критиковать (а многие по-прежнему называют внешние события), сколько хвалить игроков, поощряя их вообще размышлять об этом.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

Анкета для родителей.

Профессиональные образование и деятельность Вашего ребенка будут постоянно связаны с освоением различных областей знания. Выберите такие области из нижеперечисленных, которые бы Вы ему рекомендовали.

С какой областью Вы связываете будущую профессию Вашего ребенка?

Какие факторы Вы считаете наиболее важными при выборе будущей профессии (отметьте 2–3 варианта)?

Какие факторы могут помешать ему осуществить свои планы?

Спасибо, что Вы ответили на наши вопросы!

Анкета жизненного и профессионального самоопределения.

Ты учишься в 8-9 классе. Самое время задуматься о своем будущем. Эта анкета поможет тебе правильно выбрать профессию. Укажи свои данные и ответь на следующие вопросы, обведя в кружок подходящие варианты ответа.

Ф.И.О. _____________________________ Возраст ______ Школа ___ Класс _____

Выбрал (а) ли ты профессию?

1. Какое образование ты хотел бы получить?

1. начальное профессиональное (профессионально-технические лицеи)

2. среднее профессиональное (техникум и колледж)

3. высшее профессиональное (ВУЗы)

1. В каком учебном заведении ты планируешь получить образование?

1. В какой отрасли ты предполагаешь работать?

1. промышленное производство

2. информационные технологии

3. здравоохранение, медицина

4. образование

5. строительство

6. жилищьно-коммунальное хозяйство

7. торговля

8. общественное питание

9. сфера обслуживания

10. экономика и финансы

11. Право, юриспруденция

12. Культура и искусство

13. Фундаментальная наука

14. Сельское хозяйство

15. Транспорт

16. Связь

17. Коммерческая деятельность

18. Управление

19. Другое ____________________

1. Знаешь ли ты, какие профессии востребованы в нашем городе?

1. да

2. нет

3. затрудняюсь ответить

1. Какой информации тебе не хватает для осознанного профессионального выбора?

1. информации о состоянии на рынке труда

2. информации о востребованных профессиях

3. информации об условиях труда по различным профессиям

4. информации о том, где можно получить ту или иную профессию

5. другой _________________________________________________

1. К кому ты обратишься за такого рода информацией?

1. родители и родственники

2. друзья

3. школа, учителя

4. средства массовой информации

5. служба занятости

6. другие источники _____________________________________________

1. Как ты собираешься продолжить свое образование после окончания 9-го класса?

1. продолжить обучение в 10-11 классе

2. продолжить обучение в профильном 10-11 классе

3. учиться экстерном

4. продолжить обучение в колледже или техникуме

5. учиться в вечерней школе

6. работать на работе, овладевать профессией

7. пока не знаю

Итоговая анкета для обучающихся.

Уважаемый обучающийся!

Просим высказать свое мнение о программе«Профессиональный ориентир»

1. С каким настроением Вы завершаете программу «Профессиональный ориентир» (число ответов не ограничено)?

А) с уверенностью в себе и своих силах;

Б) с надеждой на открывшиеся мне способности и новые возможности выбора;

В) со страхом ответственности за свой выбор;

Г) с желанием продолжать работу над построением своего профессионального будущего;

Д) другое________________________________________________

1. Как Вы оцениваете результаты своего участия в программе?

1. Получил полезную информацию о выборе профессии:

а) да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет.

1. Узнал о себе и своих особенностях новую информацию:

а) да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет.

1. Освоил важные шаги выбора профессии:

а) да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет.

1. Утвердился в выборе:

а) да; б) скорее да, чем нет; в) скорее нет, чем да; г) нет.

1. Что было наиболее важным в течение программы для Вашего профессионального определения? (Оцените степень значимости тем программы по мере убывания, то есть от самого значимого до незначимого: 6 — самый значимый, 5 — менее значимый…1 — мало значимый, 0 — незначимый.)

А) информация о профессиях;

Б) склонности, желания, интересы личности в профессиональном выборе;

В) профдиагностика;

Г) профконсультации;

Д) планирование образовательной и профессиональной карьеры;

Е) проект «Я в профессии»

Ж) другое________________________________________

1. Как Вы оцениваете свою профессиональную готовность после изучения программы? (Выбрать один ответ.)

А) я четко знаю (представляю, чувствую), как выбрать профессию и спланировать свой профессиональный путь;

Б) я понял (представил, почувствовал), что мне еще предстоит много работы для построения своего профессионального пути;

В) я получил много полезной информации и еще не осознал полностью, что она мне дала;

Г) я еще не могу определить своей профессиональной готовности.

Спасибо!