"РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАЗНООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ"

РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ РАЗНООБРАЗНЫЕ ФОРМЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. Автор статьи рассматривает проблему воспитания читательского интереса школьников, останавливаясь на причинах снижения интереса к чтению, называет условия, оказывающие влияние на его эффективное формирование.

Ключевые слова: читательский интерес, внеурочная деятельность, дистанционная школа, урок литературного чтения, культура чтения, библиотечные часы, читательская компетентность.

Исследователи отмечают, что только в процессе чтения происходит формирование основных стереотипов сознания, которые впоследствии проявляются в действиях, культурном поведении людей, морали, в моде, отношении к тем или иным социальным явлениям. Только чтение формирует человека, умеющего охватить целое, адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение. Но результаты социологических исследований последних лет показывают, что традиционные навыки чтения постепенно утрачиваются. По последним данным, читающих россиян всего 23%, вдвое меньше, чем книголюбов развитых стран.

Воспитать увлеченного читателя трудно. Основная задача - организовать чтение так, чтобы оно способствовало развитию личности, а развивающаяся личность испытывала бы потребность в чтении как источнике дальнейшего развития. По моему мнению, этому могут способствовать такие масштабные мероприятия, проведение которых преследует приобщение детей, подростков и молодежи к чтению за счет формирования нового имиджа чтения:

• как образовательная программа «длиной во всю жизнь»;

• как основы успешности процесса обучения в школе;

• как средства самореализации и активного взаимодействия с окружающим миром;

Для чего мы преподаем литературу в школе? Конечно, для того, чтобы дать детям знания, привить им любовь к чтению, развить эстетический вкус, а это, в свою очередь, послужит верному и глубокому постижению прочитанного, окажет содействие к появлению прочного устойчивого интереса к книге, поможет воспитать умного, проницательного читателя, развитую личность.

Почему сегодня надо уделять особое внимание проблеме чтения? В век кино и телевидения происходит подмена общения с книгой просмотром видеофильмов и компьютерной продукции. В приобщении ребенка к печатному слову много зависит от взрослого, в том числе от педагога. Помощь учителя в развитии у школьника желания, умения и устойчивой привычки читать книги чрезвычайно важна для его будущего, способствует его социализации, развивает эрудицию и общую культуру. При этом книга становится тем инструментом, который помогает учащимся задуматься о себе, осознать свои сильные и слабые стороны, свои запросы, потребности, стремления.

Кризис полноценного чтения детей, развивающего их ум и сердце, помогающего адаптироваться в социуме, достиг своего апогея. Пора определить, как преподносить подросткам произведения литературы, чему надо учить, уча их читать, и что диктует в этом отношении нынешняя социально-культурная ситуация в стране и детский читательский негативизм в целом.

Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им «здесь и теперь», дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга.

Большинство педагогов всерьёз озабочены проблемой детского чтения. Многие родители не знают, что читают их дети и не интересуются, какими книгами они увлекаются. Родители в подавляющем большинстве не выписывают своим детям периодические издания. Сами же школьники предпочитают покупать модные журнала или сканворды.

При таком положении школа, а не сам ребёнок, определяет необходимость чтения и его содержание. Ученик идёт в библиотеку, чтобы выполнить задание учителя. Общение с книгой дома или в библиотеке он воспринимает как продолжение урока за рамками класса. Это так называемое «изучающее чтение» по мотивации – вынужденное чтение. Принудительное чтение отрицательно сказывается на его качестве.

Отсюда спрос на книги с готовыми домашними заданиями и сочинениями, на свёрнутую энциклопедическую информацию, на скачивание рефератов из компьютера. Если мотив идёт не от личности школьника, то результат чтения её не касается.

Уметь читать в широком смысле этого слова - значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл… Читать – это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное», – говорил великий педагог К.Д.Ушинский.

Термин «интерес» в переводе с латинского языка обозначает «иметь значение».

Читательский интерес – это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт.

Выделяют следующиепричины снижения интереса к чтению:

- усиление влияния средств массовой информации – чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;

- резкое изменение общественной жизни таким образом, что число неблагополучных семей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло;

- отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.

Формирование читательских интересов проходит под влиянием внутренних причин – как возрастных особенностей школьников, так и внешних, к которым в первую очередь относится обучение.

Наблюдения за работой педагогов, анализ их деятельности показали, что работа по развитию читательских интересов ведется, но фрагментарно, эпизодически, не в системе.

Оптимальные результаты в читательской деятельности, как и во всякой творческой деятельности, не достигаются только путем прямого обучения, и в то же время формирование читательских интересов не происходит автоматически, а направляется всей учебной и внеклассной деятельностью.

Одно из направлений работы учителя заключается в создании условий для развития читательского интереса у школьников.

Для достижения ожидаемых результатов в данном направлении работы предполагается решение следующих задач:

• развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм урочной и внеклассной деятельности;

• развитие читательской компетентности учащихся через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;

• стимулирование творчества детей.

Под читательской компетентностью понимают необходимые знания, умения и навыки, позволяющие ребенку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.

В качестве критериев интереса рассматриваем:

• активную познавательную направленность ребенка на тот или иной предмет или явление действительности (в частности, чтение детской литературы);

• положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению; творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности.

Исходя из этого, показателями читательского интереса учащихся являются:

• положительное отношение к самой читательской деятельности (“люблю читать”);

• заинтересованность конкретными книгами (“хочу эти книги”);

• увлечение самим процессом чтения (“не могу оторваться от книги”);

• стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой (“хочу, чтобы другие об этой книге узнали”).

“Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение”. Работу по развитию интереса к чтению учащихся можно представить в виде схемы:

-урок литературного чтения;

-внеклассные занятия;

-совместная работа с библиотекой;

-работа с родителями.

Уроки литературного чтения должны развивать у школьников интерес к книге и любовь к чтению, а также прививать им полезные в будущем знания, умения, навыки. В настоящее время существует два направления обучения чтению детей среднего и старшего школьного возраста: формирование читателя и приобщение к литературе как особому виду искусства. Именно учитель способен синтезировать эти направления при организации уроков литературного чтения. Творческим чтением движет любознательность. Назначение работы учителя – способствовать перерастанию любопытства в любознательность, помогать читателю не останавливаться на запоминании фактов, а искать их логику, обусловленность, причинность. Таким образом, постепенно формируется привычка и навык полноценного вдумчивого чтения и грамотный читатель. Большую эффективность имеют нестандартные уроки: игра – путешествие, сказки и др.

Разные виды работ с текстом способствуют развитию интереса к чтению, а также формированию навыков выразительного чтения. Например: инсценирование текста или отрывка, выборочное чтение, чтение в лицах, чтение цепочкой по предложению, чтение цепочкой по абзацу, чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку, чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос и т.д.

Внеклассную деятельность нужно рассматривать как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и творческой активности детей.

Уроки внеклассного чтения предоставляют широкие возможности для творчества детей, их познавательного развития. Это обсуждение книг, конференции, устные журналы.

Выделяем следующие компоненты внеклассной деятельности:

-внеклассные занятия;

-работа с учреждениями культуры;

-работа с родителями.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным.

Под формами внеклассной деятельности подразумевается выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

Таким образом, выделяем следующие условия, оказывающие влияние на эффективное формирование читательского интереса младших школьников:

• взаимодействие всех компонентов системы организации этой деятельности;

• разнообразие форм организации внеклассной деятельности.

Организация разнообразных форм внеклассных занятий

Практикуют следующие формы внеклассных занятий:

• дискуссия;

• коллективное чтение;

• беседа;

• беседа - “приманка”;

• состязание чтецов;

• реклама книги;

• литературный праздник;

• литературная игра;

• литературная гостиная;

• театральный фестиваль;

• библиотечный час;

• час “тихого чтения”.

Центральным звеном в работе по развитию читательского интереса школьников является организация литературных игр и литературных праздников.

Литературные игры — игры, построенные на словесном материале.

Взяв за основу это определение, литературные игры разделили следующим образом:

-игры и упражнения по развитию речи;

-литературные головоломки, игры со словами (кроссворды, чайнворды и т. д.);

-литературные викторины;

-“стилизованные” игры (“Брейн-ринг”, “Поле чудес”, “Крестики-нолики”, “Умники и умницы”, “Сильное звено”, “Пойми меня”, “Счастливый случай”, “Литературный покер” и т. д.).

Литературные игры интересны и полезны учащимся любого возраста. В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.

В определенный срок (месяц или больше — в зависимости от объема читаемого материала) предлагаем детям самостоятельно прочесть то или иное литературное произведение.

По окончании этого срока проводим литературные игры. Было замечено, что ребятам очень нравится принимать участие в таких мероприятиях и они с нетерпением ждут того дня, когда будут подводиться итоги прочитанного.

С огромным желанием учащиеся пробуют свои силы в составлении игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды, игры со словами, создание иллюстраций и т. д.).

В процессе литературных игр подобного рода развиваются интеллектуальные, моральные, волевые качества личности играющих, проявляется и совершенствуется кругозор, активизируются задатки и способности детей.

Организация разнообразных форм работы с учреждениями культуры

В своей практике я использую следующие формы работы с учреждениями культуры:

• библиотечные часы, проводимые на базе РОУНБ им.М.Горького, Рязанской областной детской библиотеки;

• экскурсии в музеи, посещение выставок;

• школьные конкурсы чтецов;

• посещение театра, кинотеатра.

Повышению читательского интереса способствуют регулярные посещения городской библиотеки. Велика помощь библиотеки в воспитании читателя. Очевидно, что пробудить интерес детей к творческому чтению способны только люди творческие, сами испытывающие радость от общения с книгой, способные вести диалог с автором. Когда учитель и библиотекарь становятся единомышленниками и работают вместе, это даёт ощутимые результаты.

Беседы, знакомство с новинками литературы, практические занятия по выбору книг, периодических изданий, внедрению информационных технологий воспитывают настоящего читателя. Совместными усилиями мы показываем детям, насколько интереснее и богаче станет жизнь, если подружиться с книгой.

Организация разнообразных форм работы с родителями

Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. «Читающая» среда должна быть создана прежде всего в семье.

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению. Можно использовать следующие формы работы с родителями:

• коллективная (родительское собрание, беседа, дискуссия, лекция, круглый стол, литературный праздник);

• групповая (тематическая консультация);

• индивидуальная (консультация);

• «Уголок для родителей» (где представлена информация в виде рекомендаций, советов).

Используя накопленный собственный опыт и прибегая к помощи своих старших коллег - учителей, приходим к выводу, что:

• работа по развитию читательского интереса учащихся должна вестись систематически: на уроках чтения, во внеклассной работе, в работе с родителями;

• учитель и библиотекарь работают со списком рекомендованной литературы в каждой возрастной категории учащихся;

• работа с родителями по пополнению семейных библиотек, осознанному подбору книг для детского чтения;

• пополнение фондов школьных библиотек новинками современной детской литературы, классики детской литературы.

Помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо их прочесть — задача взрослых, будь то родитель, писатель, издатель, учитель, библиотекарь, воспитатель. Задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за возрождение культуры и интеллектуальной мощи страны.

Правильная организация различных форм и методов работы по развитию интереса к чтению способствует:

- формированию устойчивого читательского интереса младших школьников;

- умению работать с литературой определенного рода;

- умению правильно анализировать, сопоставлять, высказывать или описывать свое мнение;

- формированию первичных навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Заботясь о качестве обучения школьников-читателей на уроке, нельзя забывать о среде, которая существенно влияет на процесс формирования личности учащихся: о семье, в которой растет ребенок, и о библиотеке, которой он пользуется, если это происходит. Своевременное установление взаимного сотрудничества с родителями и библиотекарями школьной и городской библиотек позволяет учителю обрести в их лице необходимых и надежных помощников, приумножающих у детей интерес и любовь к чтению и книгам, к самостоятельному чтению.

Список использованной литературы.

1. Алексеевская А.Т. Статья: Формирование читательских интересов младших школьников. – М., 2008. с. 18.

2. Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. – М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41.

3. Светловская Н. Н. Чтение как обязательный компонент современной системы образования. // Начальная школа №7. - с.24-29.

4. http://iem.natm.ru/mentor/0107_nitalimova.html