"Познавательное развитие детей средствами опытно-экспериментальной деятельности"

Гольянский детский сад структурное подразделение МБОУ «Гольянская СОШ»

Индивидуальный план работы по самообразованию

воспитателя первой квалификационной категории Шагаловой Оксаны Леонидовны

на 2020-2021 учебный год

Тема: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста средствами опытно-экспериментальной деятельности»

Гольяны, 2020г.

Тема: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста средствами опытно-экспериментальной деятельности»

Цель: повышение своего профессионального мастерства, компетентности, а также создание условий для формирования у детей дошкольного возраста исследовательского типа мышления, создание положительной мотивации для самостоятельного поиска новой информации об объектах живой и неживой природы, создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира.

Задачи:

- разработать календарно-тематический план работы с детьми подготовительной к школе группы по опытно-экспериментальной деятельности;

-организовать в группе уголок экспериментирования

- формировать и развивать у детей целостное восприятие окружающей среды.

-изучить методическую литературу по теме

-привлечь родителей к процессу экспериментирования в повседневной жизни

-создать картотеку опытов и экспериментов для подготовительной группы.

 Результат: ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что ребенок:

-активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;

-быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;

-с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами, магнитом;

-подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия;

-радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

План самообразования на 2020-2021 учебный год

«Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности их интеллектуальных впечатлений, интересов».

Н. Поддъякова

На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений, навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослых, осуществляемого в процессе взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым учебным заданием, они быстро выполняют его, если оно проводится в практической плоскости или игре. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Все что ребенок слышит, видит и делает сам, усваивается прочно и надолго.

Происходящая в стране модернизация образования, особенности государственной политики в области дошкольного образования на современном этапе, обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов организации педагогического процесса в детском саду. В детской деятельности современного ребенка можно увидеть стремление к интеграции, то есть объединению разных видов деятельности, таких как экспериментирование, создание микро- и макропроектов, импровизация, современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что – то самому.

Основныезадачи формирования восприятия интегрируются с задачами развития речи, движений, игровых умений. Серия наблюдений, опытов и экспериментов способствует формированию у детей познавательного интереса, развитию наблюдательности и эмоциональности в общении с окружающим миром.

Целью экспериментирования с детьми дошкольного возраста является формирование исследовательского типа мышления, создание положительной мотивации для самостоятельного поиска новой информации об объектах живой и неживой природы. Современная система дошкольного образования строится на принципе максимальной независимости ребёнка, раскрытии и проявлении его качеств и способностей. Воспитатель не вкладывает, не передаёт детям знания в готовом виде, он указывает на возможность их получения. Дошкольники 21 века ощущают себя первооткрывателями и испытывают радость от обретения информации, они учатся действовать методом проб и ошибок. В процессе экспериментирования дети дошкольного возраста делают элементарные выводы, наблюдая за предметами, сравнивая их.
Задачи экспериментирования в подготовительной к школе группе :

Образовательные: формирование представлений о свойствах и качествах объектов живой и неживой природы; формирование способности самостоятельного исследования предметов; обучение умению использовать приборы в исследованиях (увеличительное стекло, лампа, весы).

Развивающие: развитие мелкой моторики и координации движений; развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия; развитие внимания и памяти; развитие речевых способностей.

Воспитательные: создание положительной мотивации к самостоятельному экспериментированию; создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований; развитие элементарного самоконтроля и саморегуляции, воспитание усидчивости и аккуратности; развитие умения выслушивать и выполнять задания взрослого.

Занятия по опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной группе будут проводиться 1 раз в месяц в вечернее время, всего 9 занятий. Некоторые опыты («Растения») требуют наблюдения за экспериментом в течении некоторого времени -долгосрочный эксперимент. Ход всех экспериментов и результат зарисовывается детьми. В конце занятий оформляется альбом «Наши эксперименты» и фотовыставка.

Формы работы с детьми6-7 лет по экспериментированию:

Современные педагоги и психологи считают, что период дошкольного образования — наиболее благоприятное время для усвоения детьми общеобразовательных категорий, основных понятий из различных научных областей (физики, математики, химии). Старшие дошкольники самостоятельно формулируют проблемные вопросы «Как?», «Каким образом?», «Почему?», выдвигают гипотезы и проверяют их практическим путём. Воспитанники младшей группы задают вопросы простые: «Какое это на ощупь?», «Это холодное или тёплое?», «Разобьётся этот предмет?». Поэтому основной вид экспериментирования с детьми дошкольного возраста — элементарный опыт. Элементарные опыты можно проводить с детьми в уголке экспериментирования и с природными материалами во время прогулок
Простые опыты дошкольники совершают в присутствии воспитателя, часто в совместных действиях. Воспитатель показывает малышам, как правильно использовать простые приборы и сосуды (ложки, банки). Как вариант, можно проводить занятия, в которых проба на вкус является частью практического исследования. На занятии «Какая вода?» детям предлагается провести простые опыты с водой и ответить на вопросы: опустить руку поочерёдно в миски с холодной, тёплой и горячей водой — «Вода мокрая или сухая? Тёплая или холодная? Холодная или горячая?», понюхать воду в стакане — «Вода пахнет или нет?», сделать глоток — «Есть вкус у воды или нет?», добавить и размешать в стаканчиках с водой соль, сахар — «Теперь вода безвкусная или нет? Какой она стала?»
Исследовательский вид опытно-экспериментальной деятельности предполагает решение какой-либо проблемной ситуации. Проблемная ситуация строится чаще всего в игровой форме, воспитатель подсказывает детям, каким способом решить возникшую ситуацию, помогает сформулировать вывод исследования. Исследование строится по плану: проблемный вопрос, практическая деятельность и наблюдение, формулировка выводов
Проведение практических исследований с воспитанниками подготовительной группы осуществляется на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, на прогулках, на занятиях в кружке дополнительного образования во второй половине дня под контролем педагога. Для детей младшего дошкольного возраста актуальны игры на сенсорное восприятие объектов. Упражнения и экспериментирование с мелкими предметами (пуговицами, бусинами, орешками и др.) полезны для развития мелкой моторики рук малышей, воспитатель проводит их в индивидуальной форме, чтобы обеспечить безопасность контакта ребёнка с подобным материалом

В качестве одной из структурных форм на занятиях по опытно-экспериментальной деятельности проводятся дидактические игры. Они способствуют развитию мыслительных способностей детей (воспитанники учатся сравнивать, обобщать, анализировать, использовать чувственный опыт и образы памяти) и направлены на расширение представлений о свойствах исследуемых объектов. Дидактические игры активизируют слуховое внимание («Что так звучит?»), зрительное восприятие («Найди где чья тень»), тактильные ощущения («Определи на ощупь»), развивают внимание и смекалку

Наблюдения за объектом. Организованное в помещении или на территории детского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников

Собственно опыты и эксперименты с детьми 6-7лет должны проводиться после предварительной работы по заданной тематике. Воспитатель читает на досуге сказки и стихотворения, проводит подвижные игры, даёт задания для рисования или лепки таким образом, чтобы тема последующего эксперимента понемногу раскрывалась для ребят, появлялся бы интерес к ней. Например, перед проведением опытов со снегом воспитатель во время прогулок обращает внимание детей на то, что снег бывает разным (мокрым, крупинчатым), на досуге читает стихотворения про зиму, проводит занятия по лепке снеговиков из пластилина и рисованию снежинок в нестандартной технике с восковыми карандашами и акварелью

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль родителей в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать,  как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Календарно-тематический план работы с детьми подготовительного возраста по «Познавательному развитию дошкольников средствами

опытно-экспериментальной деятельности»

на 2020-2021 учебный год.вч

Воспитатель: Шагалова О.Л

Литература:

Веракса Н.Е Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы».

Горошилова Е.П «Опытно-экспериментальная деятельность дошкольников 3-7 лет. Перспективное планирование: вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе группы. Из опыта работы по программе «От рождения до школы» ФГОС.

Дыбина О.В. «Ребёнок в мире поиска. Программа по организации познавательно-исследовательской деятельности дошкольников»

Иванова А.И. «Мир в котором я живу». Программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников.

Иванова А.И. «Мир животных. Эксперименты и наблюдения в детском саду».

Иванова А.И. «Мир растений. Эксперименты и наблюдения в детском саду».

Иванова А.И. «Мир природы. Четыре времени года. Эксперименты и наблюдения в детском саду».

Интернет-ресурсы

Мурудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование».