Педагогическая статьи «Описание педагогического опыта по проблеме интеграции учебной и внеклассной деятельности, объединение их в целостный процесс - учителя начальных классов, учителя-методиста, кандидата педагогических наук, руководителя МО учителей н

Педагогическая статьи

«Описание педагогического опыта по проблеме интеграции учебной и внеклассной деятельности, объединение их в целостный процесс -

учителя начальных классов, учителя-методиста, кандидата педагогических наук, руководителя МО учителей начальных классовМБОУ «Алупкинская средняя школа № 1» муниципального образования городской округ Ялта Республика Крым,

Канишевой Марианны Александровны».

Проблема интеграции учебной и внеклассной деятельности, объединение их в целостный процесс, организация различных видов деятельности младших школьников в учебной и во внеклассной работе и возможности воспитательного воздействия на ребенка волнует меня уже более 37 лет.

Сегодня образовательный процесс личностно–ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираться на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.

Модель гуманитарной школы ориентирована на глубокое освоение богатейшего культурного и исторического наследия РФ и в частности Крыма, повышение уровня знаний о Родине и одновременно приобщение к лучшим достижениям мировой цивилизации, возрождение традиционной славянской культуры воспитания.

Содержанием современного учебно-воспитательного процесса является ориентация ребенка на общечеловеческие ценности, перевод их в личные ценности каждого ученика с учетом культуры, традиций, потребностей общества. Поэтому в воспитывающей деятельности приоритет отдаётся диалоговым формам общения, побуждению к самовоспитанию, созданию условий для развития и самореализации творческого потенциала личности.

С 1 класса я всегда хотела быть только учителем начальных классов. А с 4 класса и до окончания средней школы я была вожатой малышей, поэтому после окончания школы вопрос о выборе профессии у меня не стоял. В 15 лет я познакомилась со всеми произведениями (6 томов) В.А. Сухомлинского, что убедило меня в правильности выбора профессии, и создало моё представление о том, как я должна стараться работать и какими методами и способами можно добиться успеха в работе.

В.А. Сухомлинский писал, что музыка  воображение  фантазия  сказка  творчество  такова дорожка, идя по которой ребенок развивает свои духовные силы («Сердце отдаю детям» с.55). У каждого ребенка мысль развивается своеобраз­ными путями, каждый умен и талантлив по-своему. Нет ни одного ребенка неспособного, бездарного. Важно, чтобы этот ум, эта талантливость стали основой успе­хов в учении, чтобы ни один ученик не учился ниже своих возможностей («Этюды о коммунистическом воспитании», с. 8). Окончив Ялтинское педагогическое училище в 1983 году, я по распределению попала в школу новостройку на должность старшей пионерской вожатой. Работая старшей вожатой, я увидела, что интересно и необходимо детям, чем их можно увлечь и заинтересовать. Тогда при знакомстве с методикой Иванова И.П. я поняла, что это то, чего мне не хватало в работе и как можно организовать в классе соответствующую деятельность, выстроить гуманные отношения, как ребенку помочь освоить искусство жить в коллективе, но при этом оставаться самим собой, индивидуальным, органичным, независимым. При организации коллективной творческой деятельности дети приобретали опыт, открывались, выявлялись их индивидуальные способности.

Когда меня перевели на должность учителя начальных классов и воспитателя ГПД, где организация учебной и внеклассной работы является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке, я всё больше убеждалось в том, что, очень многое зависит от учителя начальных классов, ибо значимость начальной ступени обучения и воспитания для человека огромна. Например, к восьми годам у ребенка закладывается 80 % интеллекта взрослого человека.

Я всегда помнила и старалась следовать советам В.А. Сухомлинского - «Я советую всем учителям: берегите огонек пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонек, является радость успеха в труде, чувство гордости труженика. Вознаграждайте каждый успех, каждое преодоление трудностей заслуженной оценкой, но не злоупотребляйте оценками. Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство,  в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это  желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы» («Сердце отдаю детям», с. 153). «Умственные силы и нервная энергия учащихся, особенно младшего возраста,  это не бездонный колодец, из которого можно черпать и черпать. Брать из этого колодца надо с умом и очень осмотрительно, а самое главное  надо постоянно пополнять источник нервной энергии ребенка. Источники же этого пополнения  наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, жизнь среди природы, чтение, но такое, к которому побуждает интерес, желание что-то узнать, а не боязнь быть спрошенным, «путешествия» к истокам живой мысли и слова» («Сердце отдаю детям», с.102).

Приняв свой первый в жизни класс, я поставила перед собой задачу - воспитать у своих учеников устойчивый интерес к учению, который помог бы им не только успешно окончить начальную школу, но и охотно учиться в дальнейшем. Зная, что ребенок отправляясь в школу, ждет чего-то нового, радостного для себя, надеется на успех и одобрение учителя, и эти ожидания должны оправдаться, что дети 6-8 лет необычайно внушаемы и подражательны, я понимала, что именно в этом возрасте легче всего заложить и нравственность, и духовность, а заложенное в детстве прочно и устойчиво.

На мой взгляд, чтобы удержать в ребенке чувство радостного удивления перед школой, самое главное – чтобы учебный процесс был интенсивным и увлекательным, стиль общения мягким, доброжелательным, а школьная жизнь увлекла ребёнка.

В.А. Сухомлинский писал, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир дол­жен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим на­учить его читать и писать. Да, от того, как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступень­ку лестницы познания, что он будет переживать, зави­сит весь его дальнейший путь к знаниям. Просто страшно подумать, что эта ступенька становится для многих малышей камнем преткновения. Присмотритесь к жизни школы, и вы увидите, что именно в период обучения грамоте многие дети теряют веру в свои си­лы. Давайте же подниматься, дорогие коллеги, на эту ступеньку так, чтобы дети не чувствовали усталости. Чтобы каждый шаг к знаниям был гордым взлетом птицы, а не усталой ходьбой обессилевшего путника, изнемогающего под непосильной ношей за спиной («Сердце отдаю детям» с. 66)

Ребенок, отправляясь в школу, ждет что-то новое, радостное для себя, надеется на успех и одобрение учителей. И эти ожидания должны оправдаться. Учебный процесс не должен проходить серо, уныло.

В.А. Сухомлинский в своей статье «Гармония трёх начал» указывал, «Подлинная школа — это царство деятельной мысли… А. Эйнштейн писал, что самая прекрасная и глубо­кая эмоция, которую мы испытываем, — это ощущение таинственности; кому эта эмоция чужда, кто утратил способность замирать в священном трепете, того можно считать мертвецом. С болью души смотришь на жи­вых мертвецов, искалеченных непосильным сидением над уроками».

Я считаю, что мы очень мало уделяем внимания эстетическому воспитанию. Но это наша общая беда, что эстетика не стала ведущим принципом всей нашей жизни, идущей мимо культуры, мимо искусства.

В.А. Сухомлинский предупреждал нас о том, что, то, что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности, и тем белее в зрелом возрасте. Это правила касается всех сфер духовной жизни ребенка и особенно эстетического воспитания. Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития личности. Одной из главных задач учителя начальной школы, является воспитание потребности в красивом, которая во многом определяет весь строй духовной жизни ребенка, его взаимоотношения в коллективе. Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая непримиримость и нетерпимость ко всему пошлому, уродливому. («Сердце отдаю детям», с. 168)

Когда мы с детьми ставили музыкальные спектакли и на уроках, и вне их («Двенадцать месяцев», «Кошкин дом», «Теремок» и др.), они получали опыт общения - опыт взаимодействия, положительные эмоции. Актёрами были не только дети, но и их родители, которые, если их правильно настроить, с первых дней ребёнка в школе становятся активными участниками учебно - воспитательного процесса.

В спортивной деятельности дети понимали «чувство локтя». Я видела, что в КВНе принадлежность к команде воспринимается уже по-другому, выявлялись лидеры. Уже тогда я поняла, что ребенка надо принимать таким, какой он есть. Надо выявлять задатки, развивать способности, демонстрировать его таланты, в первую очередь для него самого. Сам ребенок должен удивиться насколько он хорош, красив и талантлив и почувствует свои силы и уверенность в себе.

В 1985 году я поступила в Тираспольский Государственный педагогический институт на свой родной факультет (заочное обучение). А с 1987 по 1990 год писала дипломную работу по волнующей меня теме: «Внеклассная работа по музыкально-эстетическому воспитанию учащихся начальных классов». В дипломной работе описала формы и методы внеклассной работы, которые были использованы мной в работе и способствующие, на мой взгляд, развитию художественного воображения музыкальных и творческих способностей детей их интеллектуальному развитию.

В своей дипломной работе описала результаты работы кружка «Ритмики и танца», «Изостудии», работу музыкального театра, «Клуба любителей музыки». В апреле 1990г. на 28 научной конференции студентов Тираспольского государственного педагогического института мой доклад занял I место. Главная идея доклада, дипломной работы и последующей моей педагогической деятельности - это то, что любая деятельность: умственная, физическая, художественная, организаторская на уроке и вне его, способствует развитию и становлению личности. Необходимо только, чтобы она была педагогически инструментирована, а именно развивала ребенка, его дарования и вместе с тем помогала почувствовать удовольствие, наслаждение, радость от труда, признание и уважение среди окружающих.

В моей диплоидной работе я в первую очередь опиралась на слова своего любимого Учителя, педагога с мировым именем В.А. Сухомлинского о том, что очень важно, чтобы изумительный мир природы, красоты, игры, музыки, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрылся перед ребенком классной дверью. Учение в первые месяцы и годы школьной жизни не должно превратиться в единственный вид деятельности. Ребенок лишь тогда полюбит школу, когда учителя щедро откроют перед ним те же радости, которые были у него раньше. Вместе с тем учение нельзя приспосабливать к детским радостям, умышленно облегчать его только для того, чтобы ребенку не показалось скучно. Постепенно, исподволь ребенка надо готовить к самому главному делу всей человеческой жизни  к серьезному, настойчивому, усидчивому труду, который невозможен без напряжения мысли («Сердце отдаю детям»,с. 95).

Все последующие годы, работая учителем начальных классов, я одновременно была и воспитателя ГПД, и заместителем директора по начальным классам директором школы 1 ступени и работая на классе, я всегда использовала методику коллективной творческой деятельности и на уроках и во внеклассной работе. Я увидела, что коллективная творческая деятельность - есть в огромной мере воспитание чувств. А главное, что я поняла, что проблема интеграции учебной и внеклассной деятельности, объединение их в целостный процесс, это то, что поможет мне решить все главные вопросы и задачи стоящие перед учителем начальной школы.

Я считаю, что в первую очередь, необходимо опираться на способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт ребёнка, дать ему возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении, а всестороннее развитие личности, поможет полноценному овладе­нию всеми компонентами учебной деятельности.

Всегда помнила слова В.А. Сухомлинского, что «Ребенка 7-11 лет, наслаждающегося красотой природы или окружающей обстановкой, очень легко вовлечь в активный труд… дети любят труд, в процессе которого создается что-то красивое, необычное. Это естественное стремление ребенка… надо всячески развивать. Мы организовываем воспитательную работу так, чтобы в младшем школьном возрасте трудовая деятельность воспитанников была в то же время деятельностью эстетической… (выпиливание, выжигание, рукоделие, разбивка клумб, выращивание цветов, уход за деревьями и т.п.) труд, проникнутый эстетическими побуждениями и ощущениями, постепенно развивает и укрепляет чувство красоты трудовой деятельности, стремление не только к высокопроизводительной, но и к красивой работе («Духовный мир школьника» с.71).

Эмоции, чувства - важнейшие внутренние стимулы индивида к активности, к творчеству, к успеху. Организуя коллективную творческую деятельность детей, проектную деятельность, я вижу особенности самопроявления, состояние каждого отдельного воспитанника, его сильные стороны, уверенность в себе, способность убедить в своей правоте и повести за собой или, напротив, комплексы и защиты: обидчивость, вспыльчивость, неспособность доказать даже конструктивно идею. Таких детей нужно взять под защиту и оказать в нужный момент поддержку. Ведь педагог нужен ребенку как помощник, защитник, советник, но не «надзиратель». Ребенка не надо переделывать. Педагог своими «воздействиями» на воспитанника должен добиваться только одного: чтобы ребенок сам хотел и стремился быть хорошим, так как он от природы хороший, желающий и стремящийся к нравственному.

На мой взгляд, каждому педагогу нужно всеми силами стараться сохранить святое детское желание быть хорошим, любить окружающих, создать условия, чтобы ребенок сам захотел стать таким, каким бы хотелось педагогу, и находил удовольствие в хороших, нравственных поступках.

Детям нужно много читать. Предлагать к прочитанному делать рисунки, иногда лепить, слушать музыку, сочинять собственные стихи и рассказы. Все это будет способствовать развитию не только речи детей, но и мысли разума, души, воспитывать культуру чтения, понимание слова. А это путь к постижению прекрасного, пониманию гармонии. Роль искусства в обучении и воспитании огромна. Первое время большинство детей не воспринимают учебную деятельность как учебную со всеми ее особенностями, правилами и требованиями, у них еще не сформированы мотивы учения, нет необходимых умений и навыков, не развиты произвольное внимание, саморегуляция, прилежание, усидчивость и т. д.

Одной из истин педагогической веры В. Сухомлинский являлась безграничная вера в воспитательную силу книги. Школа  это слово, книга и живые человеческие отношения… Книга  это могучее оружие, без нее я был бы немым или косноязычным; я не мог бы сказать юному сердцу и сотой доли того, что ему надо сказать и что я говорю. Умная, вдохновенная книга нередко решает судьбу человека («Моя педагогическая вера»).

Чтение  это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом, которая должна охватить все сферы активной деятельности, духовной жизни детей  труд, игру, общение с природой, музыку, творчество. Без творческого труда, создающего красоту, без сказки и фантазии, игры и музыки невозможно представить чтение, как одну из сфер духовной жизни ребенка…. Ребенок не увидит красоты окружающего мира, если он не почувствовал красоты слова, прочитанного в книге. Путь к сердцу и сознанию ребенка идет с двух сторон, с первого взгляда как будто противоположных: от книги, от прочитанного слова к устной речи и от живого, уже вошедшего в духовный мир ребенка слова, к книге, к чтению, к написанию. («Сердце отдаю детям», с. 169)

Исходя из всего выше сказанного, я убеждена в том, что только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с ее живостью, эмоциональным подъемом, сменой содержания и приемов организации, способствует поддержанию у детей интереса к школе. Уже с первых дней пребывания детей в 1 классе, я провожу такую предварительную работу.

Сентябрь месяц – дети пришли в первый класс. Это организационный период. Фундамент предстоящей работы закла­дывается именно в этот промежуток времени. Учитель организует наблюдение за поведением ребенка. Особенное место в этом наб­людении занимает организация игровой деятельности. Во время игры наблюдение за поведением ребенка может очень многое поведать учителю об индивидуальности ребенка и предоставить возможность направить воспитательные усилия в нужное русло.

а) Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей:

Организация. наблюдения проводится в естественных условиях в течении сентября, длительность каждого наблюдения не менее 20–30-и минут. Наблюдение и анализ осуществляется по следующим нап­равлениям:

1. Деятельностное предпочтение:

   1. Продуктивные виды деятельности (рисование, конструирование, аппликация, лепка, ручной труд):

      • длительность;

      • разнообразие;

      • насыщенность, содержательность;

      • партнерство;

      • степень концентрации внимания на деятельности;

      • самостоятельность, активность, инициативность;

      • наличие инте­реса к результату.

   2. Игровая деятельность:

      • виды предпочитаемых игр (лингвистические, подвижные, музыкаль­ные, настольно–печатные, сюжетно–ролевые, театрализованные, конструктивно–строительные);

      • сюжетное и тематическое разно­образие;

      • атрибутизация (реальные предметы, игрушки, предметы–заместители);

      • формы организации совместно–групповая, инди­видуальная, мая группа);

      • стабильность игровых объединений (устойчивость или ситуативность состава играющих);

      • длительность (длительные, кратковременные);

      • ролевое разнообразие.

2. Коммуникация:

   1. эмоциональная насыщенность (наличие доброжелательности или негативных тенденций);

   2. компетентность (умение слушать, дейст­вовать совместно, договариваться и пр.);

   3. выразительность (разнообразие средств общения: слово, жесты, мимика, пластика);

   4. наличие лидеров и отвергнутых детей;

   5. направленность (с кем предпочитают чаще вступать в контакт – со взрослыми или сверст­никами);

   6. содержание по поводу чего происходит общение, чем интересуются в процессе коммуникации;

   7. длительность и стабиль­ность коммуникативных контактов;

   8. инициативность (кто инициа­тор общения – ребенок или взрослый).

Такое наблюдение продолжается мной и дальше, в течение всех учебных лет.

Учитель должен проводить анализ воспитательных уси­лий, определение конкретных индивидуальных и комплексных задач на последующий период, этап, я провожу родительское собрание (анкетирование) и включаю учеников и родителей в поисковую работу.

На наш взгляд, главная идея работы учителя начальных классов в том, что воспитание и обучение младшего школьника есть искусство подведения его к успеху, вооружение опытом положительных переживаний самого себя и собственной деятельности в коллективной работе. Самое главное приобретение, которое необходимо дать ребенку в младшем школьном возрасте - это чувство собственного достоинства, веру в себя, что он знает, умеет и способен, что его любят окружающие, ребенок перестает чего-то хотеть, когда понимает, что он не может, не способен и его не понимают.

Для моделирования уроков мной был создан банк технологий.

1. На организационном этапе урока длямотивации уч-ся можно использовать:

1. Создание проблемной ситуации.

2. Разминку.

3. Психологический тренинг.

4. Рекламу.

5. Музыкальный момент.

6. Поощрение.

7. Установка на самоконтроль и самооценку.

8. Выявление помощника (сказочного помощника и т.д.).

9. Занимательный материал.

2. На этапе проведения каллиграфическойминутки:

1. Контрольные шаблоны.

2. Картинки-силуэты.

3. Работа с калькой.

4. Ниткопись.

5. Составление букв из элементов.

6. Проговаривание буквы.

7. Классификация.

3. На этапе формирования знаний, умений и навыков:

1. Проблемная ситуация.

2. Дидактическая сказка.

3. Исследовательская работа.

4. Философский стол.

5. Ребусы, кроссворды.

6. Ролевая игра.

7. «Закончи мысль!».

8. Дискуссионные качели.

9. Изучение материала блоками.

10. Графическое изображение.

4.На этапе закрепления знаний:

1. Графический диктант.

2. Текст с ошибками.

3. Текстовые задания.

4. Заполнение таблиц.

5. Составление киносценария.

6. Эстафета.

7. Перфокарты, шаблоны.

8. «Запоминалки».

9. Работа в группах по плану.

5. На этапе контроля:

1. Найди ошибку.

2. Оценочные листы.

3. Контрольный срез.

4. Взаимопроверка.

5. Текстовые задания.

6. Творческие задания.

7. Проверь себя.

8. Обратный диктант.

9. Редактирование текста.

10. Насыщение текста орфограммами.

Роль эмоций в процессе познания огромна. Элементы занимательности на уроке вызывают богатое своими последствиями чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности.

Мои настольные книги занимательный материал по русскому языку и математики Волиной В., стихи наших земляков Остера Г. и Орлова В.

Я считаю, что изучению новой буквы у детей должно предшествовать ощущение праздника, радостного, волнующего ожидания. Знакомство с новой буквой уже более 20 лет я провожу по собственной игровой методике в виде урока праздника – день рождения буквы.

Всегда помнила слова В.А. Сухомлинского о том, что каким трудным, утоми­тельным, неинтересным делом для ребенка становится в первые дни его школьной жизни чтение и письмо, как много неудач постигает детей на тернистом пути к знаниям, — и все оттого, что учение превращается в чисто книжное дело. Я видел, как па уроке ребенок напрягает усилия, чтобы различить буквы, как эти бук­вы прыгают у него перед глазами, сливаются в узор, в котором невозможно разобраться. И в то же время я видел, как легко запоминают дети буквы, слагают из них слова, когда это занятие озарено каким-то ин­тересом, связано с игрой и — что особенно важно — когда от ребенка никто не требует: обязательно запом­ни, не будешь знать — плохо тебе будет. («Сердце отдаю детям», с. 64)

Процесс обучения письму и чтению будет легким при условии, если грамота станет для детей ярким, захватывающим куском жизни, наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. То, что ребенок обязан запомнить, прежде всего, должно быть интересным. Обучение грамоте надо тесно связывать с рисованием («Сердце отдаю детям», с. 67).

Мы с детьми дружно приглашаем на день рождение буквы именинницы всех сказочных героев, в чьих именах есть изучаемая буква, накрываем праздничный стол из продуктов, в которых новая буква содержится, ставим на стол цветы, в названиях которых есть эта буква. Даём квартиру букве, дети сами определяют, в каком домике, гласных или согласных она должна поселиться, на каком этаже и с какими соседями нам надо поселить букву именинницу. Потом буква идёт в гости в соседний домик для знакомства с его жителями (составляем и читаем открытые и закрытые слоги и слова).

Сказочные гости именинницы приносят ей подарки. Сказочные персонажи-помощники, например при изучении «а» – Айболит и Аленький цветочек, «б» – Белоснежка, «в» – Винни-пух, Василиса Прекрасная, «г» – Гулливер, гномы и т. д. приносят в подарок букве имениннице интересные игры. Это занимательный материал в виде ребусов, кроссвордов. Дети отгадывают с помощью загадок, ребусов, шарад, слова с новым звуком и буквой, отрабатывают его в скороговорках и пословицах, придумывают сами слова с этим звуком. Они встают, поднимают руки, хлопают в ладоши, если услышат нужный звук в словах, играют в разные игры, например «Буква заблудилась», «Доскажи словечко», «Цепочка» и т. д. Слушая рассказы из различных занимательных азбук и букварей, пытаются вспомнить все слова из рассказа с этим звуком. Слушают с интересом сказки про буквы, такие, как «Почему «ё» ударная»: буква «е» убежала в лес; вдруг подул сильный ветер, она спряталась под ель от ветра, а с дерева на нее две шишки упали – так и превратилась «е» в «ё», или сказка про «и», как мальчик забыл написать сверху «хвостик» и сделал из бедного зайки заику, о приключениях буквы «р», которая от холода пыталась пристраиваться к разным буквам и что из этого получилось, про зазнайку «я», которую буквы алфавита поставили на свое место, и др.

Приходит в гости и Веселый Карандаш, умеющий рисовать картинки, оживающие с помощью детей. Кроме того, у него всегда припасено много развлекательных историй, сказок и приключений с буквами. «Приходят в гости» к детям даже... цветы, которые неожиданно раскрываются (незаметно для детей переворачиваю висящую на доске картинку с изображением бутона цветка), частый гость Цветик-семицветик с волшебными заданиями.

Для более быстрого и прочного запоминания изучаемой буквы дети находят её среди многих, написанных несколько иным шрифтом, выщипывают ее из бумаги, вырезают из сложенного вдвое листка, преобразуя уже известные буквы в новые («ж» получается из «к», «ф» из «р», «т» из «г» и т. д.), фантазируют, на что похожа эта буква, выкладывают ее из счетных палочек, выписывают по воздуху, лепят и т.д.

Безграничны возможности учителя в выборе конкретных форм по развитию детей, их познавательной активности, воспитания у них любви к школе.

Занимательный материал на уроках я даю в виде сюжетных картинок, музыкальных и поэтических минут, не очень броской наглядности, игровых и проблемных ситуаций, игр, связанных с перестановкой букв в слове, с прибавлением к слову или исключением из него буквы или слога, с заменой буквы и т. д. Игра в слова тоже имеет много разновидностей: это и «рассыпанные слова», и «перевертыши». Различные игры на превращение слов позволяют также предупредить некоторые ошибки детей, которые нередко пишут «кол» вместо «ком», «бал» вместо «дал», «цель» вместо «щель» и т. п., смешивая при письме похожие по начертанию буквы. Проводя ту или иную игру в слова, обязательно предупреждаю, что очень важно, чтобы каждая буква стояла на своем месте.

Игра словом, «воспитание словом», по выражению С. Маршака, помогает раскрывать в ребенке творческие начала, воспитывает чувство юмора и развивает его всесторонне. Игра словом помогает воспитать у ребенка его природное языковое чутье, готовит к восприятию тех сложных поэтических форм, которые изучаются в V-VI классе. Даже подвижные игры (для динамических часов в группах продленного дня, физкультминуток) стараюсь подбирать с учетом изучаемой буквы или цифры.

Физкультминутки можно сделать занимательными при использовании аутогенного воздействия. Малышам обязательно нужно давать отдохнуть, расслабиться. Для этого я включаю магнитофонную запись пения птиц, сопровождаемую музыкой. Мы танцуем на дне рождении буквы или цифры, что создаёт у детей праздничное настроение.

Все учебные годы и на всех уроках, стараюсь использовать элементы занимательности. Я вижу как на уроке они вызывают чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности. Вот например, мы поднимаемся с учениками по числовой лесенке и останавливаемся перед закрытой загадочной дверью. Произнесение таинственным голосом заклинания не помогает. Тогда все дети с готовностью выполняют задание учителя – сконструировать ключ, чтобы открыть эту дверь. И вот дверь открывается, и дети видят стоящего на пороге почтальона. Далее они рассказывают о его работе: находить дома, разносить газеты и журналы, взвешивать посылки и бандероли.

В своей работе я часто провожу так называемые сюжетные уроки. В их основе лежат темы, события из реальной жизни. На таких уроках, кроме основной, обучающей цели, ставлю задачу на расширение кругозора детей. Сюжетные уроки позволяют поддерживать внимание и интерес детей на протяжении всего урока, легко и быстро переключаться с одного вида на другой, помогают более логично строить урок. Обычно они насыщены большим количеством наглядности, ярки и эмоциональны, поэтому надолго остаются в памяти детей, способствуют более прочному усвоению нового материала или закреплению пройденного.

Самым любимым жанром детей является сказка. Сказка для ребенка – всегда праздник. И я устраиваю им эти праздники.

Ещё будучи школьницей, я прочитав «Сердце отдаю детям» В.А. Сухомлинского, хорошо запомнила его слова, что слово сказки живет в детском сознании. Сердце замирает у ребенка, когда он слушает или произносит слова, создающие фантастическую картину. Я не пред­ставляю обучения в школе не только без слушания, но и без создания сказки («Сердце отдаю детям» с.29).

Сказка - благодатный и ничем не заменимый ис­точник воспитания любви к Родине. Патриотическая идея сказки — в глубине ее содержания; созданные на­родом сказочные образы, живущие тысячелетия, доно­сят к сердцу и уму ребенка могучий творческий дух трудового народа, его взгляды на жизнь, идеалы, стремления. Сказка помогает воспитывать любовь к родной зем­ле уже потому, что они герои народа. Сказка — это духовные бо­гатства народной культуры, познавая которые ребенок познает сердцем родной народ («Сердце отдаю детям» с.154).

Например, мы, как богатыри на распутье, останавливаемся перед камнем, который предлагает три дорожки: либо к безударным гласным, либо к парным согласным, либо к непроизносимым согласным. Дети выбирают путь. Урок оживает, и даже самые надоевшие и знакомые задания открываются по-новому. Кроме этого, ребята учатся сопереживать своим любимцам. Они радуются и огорчаются вместе с ними. Они думают и стараются быстрее найти ответ, выполнить правильно задание, чтобы например, освободить шаловливого Буратино из темного чулана, а куклам – наказать злого Карабаса.

Таким образом, урок-сказка служит не просто развлечением для ребят. Он несет огромное нравственное значение, формирует умение решать проблемные ситуации, воспитывает эстетический вкус, любовь к чтению.

Верно писал В.А. Сухомлинский: «Жизнь в мире книг  это совсем не то, что аккуратное, усердное учение уроков. Человек может отлично окончить школу и совершенно не знать, что такое интеллектуальная жизнь, не знать высокой человеческой радости  радости чтения и думания. Жизнь в мире книг  это приобщение к красоте мысли, наслаждение культурными богатствами, возвышение самого себя. Не бойтесь посвящать целые часы школьных занятий книге! Не бойтесь посвящать целый день путешествию по «книжному морю». Пусть книга наполняет юные сердца волнением! Пусть книга захватывает юношество!(«Этюды о коммунистическом воспитании», с.8) Одна из причин духовной пустоты  отсутствие подлинного чтения, которое захватывает ум и сердце, вызывает раздумья об окружающем мире и о самом себе…(«Сердце отдаю детям», с. 171).

Вообще, на мой взгляд, традиционный урок как основная форма обучения и воспитания нуждается в переосмыслении. Урок никто не отменял и вряд ли отменит. Но ведь наряду с ним есть много других интересных и полезных форм учебного процесса: экскурсии, уроки-путешествия, уроки-игры, уроки-диспуты, уроки-концерты, уроки-мастерские и т.д. (на сегодня мной выявлено более 50 видов и форм). В последние годы наши современные программы дают нам возможность интеграции нескольких учебных предметов, стараясь привлечь к изучаемому материалу как можно большее количество органов чувств учащихся (через музыку, изобразительное искусство, поэтическое слово). Эмоционально окрашенные, «пережитые» знания быстро переходят в умения, вызывают у ребенка душевный отклик, подталкивают к собственному творчеству.

Дети любят учиться, но необходимо добавить: хорошо учиться. Учение - это труд, а «труд» от слова «трудно». Успех в учении – единственный источник внутренних сил для преодоления трудностей. Прочные знания результат упорного настойчивого труда. Как приохотить к нему, выработать привычку, стремление к преодолению возможных трудностей? Словом, как обеспечить успех в учебе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению? Верно писал В.А. Сухомлинский: «Напрасный безрезультатный труд и для взрослого становится постылым, отупляющим, бессмысленным, а мы имеем дело с детьми».

Успех – это внутренний комфорт, радостный настрой, когда дело спорится. Для школы это особенно важно. Ребенок, если его усилия не увенчаются успехом, начинает терять веру в себя. Постоянные неудачи отбивают охоту учиться; опытные педагоги это хорошо знают. Они никогда не злоупотребляют попреками, замечаниями, двойками. Напротив, стараются поддержать ученика, потерпевшего неудачу, подбодрить его, обязательно похвалить – даже за незначительный шаг вперед.

Если все дети справляются с поставленной перед ними задачей, если работают с увлечением и удовольствием, помогая друг другу, если возвращаются домой радостными и ждут с нетерпением завтрашнего дня, то желание учиться у них крепнет. А это один из результатов, показателей успешности и учительского труда. Сошлюсь опять на В.А. Сухомлинского: «Есть успех – есть и желание учиться, особенно это важно на первом этапе обучения – в начальной школе, где ребенок не умеет преодолевать трудности, где неудача приносит настоящее горе...»

«Бороться за успех в учении – значит учить детей учиться, воспитывать организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплину труда. Как важно интерес к школе, с которым малыш пришел в 1-й класс, разжечь в неугасимый огонь познания». А для того чтобы поддерживать учебную активность всех на уроке, нужно хорошо знать своих учеников, быть внимательным к ним, вовремя заметить усталость, переключить внимание, чтобы сохранить работоспособность.

Организуя урок, стремлюсь так управлять деятельностью учеников, чтобы каждый (!) почувствовал окрыляющую силу успеха. С первых дней работы в школе помню важный совет из опыта В.А. Сухомлинского: «Цели обучения формулирую на каждом уроке с привлечением учащихся к постановке личных целей и подведению итогов урока по достижению личных и коллективных целей. Стараюсь оптимально сочетать средства обучения, организационные формы и методы обучения, в том числе иавторские.

Я убедился в существовании одной очень важной, на мой взгляд, закономерности, игнорирование которой усугубляет трудности в воспитании подростков. В 5-6 класса на ученика обрушивается лавина знаний  в десять раз больше, чем в начальной школе, а чем шире круг знаний, которые надо усвоить ученику, чем больше интеллектуальных усилий ему надо приложить, тем значительнее должна быть отдельная, особая, специальная работа по воспитанию чувств учащегося,  в противном случае в человеке победит холодная рассудочность. Вот эта специальная работа по воспитанию и есть чтение, рассказывание, драматизация, слушание, переживание сказок. Оно не должно прекращаться в 5-6 классах» (14, 6).

Для подтверждения слов В.А. Сухомлинского о том, что каждый учитель должен не забывать о преемственности в обучении, остановимся на ещё одной методике, дарующей ребенку и радость успеха и помощь в преодолении трудностей в школе 2 ступени. Важное место здесь занимают опорные схемы, идея использования которых заимствована у учителя-новатора С.Н. Лысенковой. Опорные схемы - это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения нового материала и оформляются в виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка. Дети на первых порах ответ на вопрос учителя по новой теме считывают со схем. Это позволяет избежать молчаливых ответов, если ученик еще недостаточно усвоил материал или, чаще, если он просто не может его сформулировать. Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь опорой, снимаются скованность, страх ошибки. Опоры используются на целом ряде последующих уроков до полного усвоения материала: сначала она становится ненужной сильным ученикам, потом – средним, а затем и слабым.

Один вид опоры – это зрительная схема, другой вид – голос. С первых уроков ввожу комментирование. Если приучить детей думать вслух, чтобы каждое действие сопровождалось словом, то это слово можно будет направлять, а через него и мысль. Помогают говорить детям алгоритмы, опять же выполненные в виде опорных таблиц. Проговаривание алгоритмов – это и есть начало думанья.

Психологи убедительно доказали: задания ребенок выполняет часто с ошибками, если молча, и правильно – если проговаривает порядок своих действий, регулирует действия при помощи речи. Таким образом, опорные схемы и комментируемое управление обеспечивают дружную работу всего класса и быстрое продвижение вперед в учении всех детей.

Большой резерв времени, необходимого для полного усвоения материала каждым учеником, дает также методика опережающего обучения. Изучение трудной темы начинаю не в заданные программой часы, а много раньше. Перспективная подготовка по теме – это возможность сначала попутно пройти трудное путем приближения к изучаемому в данный момент. В результате на каждом уроке появляется запас времени, а значит, возможность выполнить большее количество разнообразных упражнений по закреплению и повторению изученного, а также по обобщению знаний, выработке прочных умений и навыков, кроме того, это позволяет работать на будущие темы программы, осуществлять их перспективное изучение.

Чтобы учить на уроке каждого ученика, учителю необходимо постоянно следить, как протекает процесс усвоения знаний. Для этого мы используем на уроке различные средства обратной связи от ученика к учителю. Такие пособия разрабатываем и выполняем сами: это светофорчики, цветовые круги, полоски, сигнальные цифровые блокноты, математические веера, трехцветные пирамидки. Использование средств обратной связи не только дает учителю необходимую информацию, но и заинтересовывает ребят, вносит разнообразие в урок.

Все формы, методы и приемы, которые я использую на уроках, помогают, на мой взгляд, детям учиться с интересом, желанием, успешно и продуктивно. Говоря о обучении и воспитании радостью, особо следует остановиться на стиле общения. Если в общении с ребенком (родителей, педагогов) преобладают приказы, наказания, указания, контроль, ребенок растет забито-послушным, безынициативным или, напротив, агрессивно сопротивляющимся. У него плохая саморегуляция, подавленная творческая инициатива.

Вредно постоянно требовать от ребенка слепого, безоговорочного повиновения, если мы хотим вырастить независимого и самостоятельного человека. Послушные дети теряют свою волю и затем идут на поводу у любой сильной личности, которая увы не всегда бывает положительной. Убеждена, что нужно воспитывать сознательное отношение ребенка к любому поступку не по принципу «можно – нельзя», а по принципу «надо – не стоит так поступать».

Удобный ребенок – не всегда хороший. Нередко образцовый ребенок, воспитанный правильными педагогическими методами, это не всегда счастливый ребенок. Он прячет свое «я» под маской, делая всё, как мы хотим.

Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Полностью положительная Я-концепция формируется только в коллективном взаимодействии. Созданная мной интегрированная воспитательная программа включает в себя основные вопросы по всем направлениям деятельности человека в жизни, таким, как культура поведения и общения, укрепление здоровья, самообразование и самовоспитание нравственных и творческих качеств, общий культурный кругозор, увлечения, история родного края, традиции. Это планируемая программа - игра, игра по плану. Я работаю со своими классами по этой программе уже 15 лет. Учителя нашей школы используют элементы этой программы. Благодаря программе мне удаётся успешно выявлять творческие, индивидуальные способности детей. На протяжении этих лет мои ученики и выпускники занимают первые места на городских, республиканских и всеукраинских олимпиадах по различным предметам, все дети в классе рисуют, поют и танцуют, любят заниматься театральной деятельностью.

Сценарии праздников составляются, учитывая индивидуальные способности и возможности детей, родители помогают в подборе необходимого материала и оформлении праздников. Дети сами распределяют роли и обычно наши взгляды совпадают. Классный праздник, основанный на коллективной творческой деятельности - это праздник не только для детей, но и для мам, пап, бабушек и дедушек. На праздники мы собираемся большой и дружной семьей. К праздникам дети делают поделки, рисунки. В классе регулярно проходят выставки работ детей. Каждый ребенок в классе знает, кто, чем увлекается, что любит. Мы собираем материал о родном городе, крае, пишем творческие работы (сказки-фантазии, сочинения-представления, сочинения-описания, сочинения-пожелания и т.д.)

Условия реализации моей программы- игры: Широкий выбор деятельности; поиск изобретения конструирования нестандартных уроков, творческих дел, дидактических занимательных игр, праздников, способствующих развитию внутреннего мира ребёнка, формирование его как личности, нравственных отношений в коллективе; привлечение родителей к творческому сотрудничеству.

В связи с разработкой диссертации и занятием научной деятельностью на протяжении 2000-2011 годов я принимала участие в дискуссиях по проблемам гражданского и национального воспитания и практической подготовки учителей начальных классов к работе в школе на Всеукраинских конференциях. Выступала с докладами и научными сообщениями на научно-методических семинарах, которые проводились Министерствомобразования и науки Автономной Республики Крым. Подготовила и провела семинар длядиректоров общеобразовательных учебных заведений негосударственной формы собственности Автономной Республики Крым «Современный частные школы: проблемы, поиски, находки» (21.6 2003г).

За эти годы (2000-2020 г.) имею более 60 научных статей по проблемам начального образования и истории развития начального образования в Крыму в концеXIX- начале XX века, а также авторские разработки – научно-исследовательские работы, сборники конспектов нетрадиционных форм работы в начальной школе, воспитательные программы по вопросам духовно-нравственного, правового, гражданского, национального воспитания, программу социальной адаптации и творческого развития младших школьников. Много лет занимаюсь проблемами нетрадиционных форм работы в начальной школе и интеграции учебной и внеклассной деятельности, объединением их в целостный процесс, организацией различных видов деятельности младших школьников в учебной и во внеклассной работе и возможностями воспитательного воздействия на учащихся начальных классов. Даю открытые уроки для студентов КГУ и учителей города.

В заключение, хочу изложить своё педагогическое кредо.

1. «Школа радости, школа без слез» и «Каждый ребёнок талантлив» - эти слова, пожалуй, стали девизом всей моей педагогической деятельности. Мы порой слишком строги и бескомпромиссны в своей авторитарности, формируем дисциплину любой ценой, не хотим задуматься о причинах непослушания детей. Вот и появляется у детей-шестилеток перед школой страх вместо... радости.

2. Дети цветы нашей жизни. Цветок растёт сам. Его не надо тянуть за верхушку, пихать и пинать. Его надо поливать, обогревать и освещать солнцем. Ему нужно создать условия, удовлетворяя его внутренние надежды и запросы. И тогда растение будет здоровым, сильным и прекрасным, как ему предписано природой.

3. Не надо бояться быть добрым, нежным, ласковым с ребенком. Не желая уступить ребенку в малой малости, чтобы, не дай бог, не испортить его, мы ежедневно выплескиваем на него тысячи слов порицания, противопоставляем свою волю его воле, вступаем с ним в нескончаемую борьбу, теряя тем самым с ним духовную связь.

Убеждена, что многие ситуации можно разрешить с помощью ласки, уместной шутки, сказки. Без наших ласковых слов ребенку все равно что без солнечного света. Отсюда и дурные поступки – «в темноте».

4. Человеческое отношение к ребенку – это совсем не баловство и попустительство, а труд, осознанный, целенаправленный, исключающий жесткость, труд с надеждой на лучшее в себе и в ребенке. Надо, не повышая голоса, всегда стараться веселее перехитрить этих маленьких упрямцев, любя их такими, какие они есть; бережно относиться к ним, опираться только на положительное, ведя борьбу с их слабостями.

5. Воспитывать детей надо радостью, передавая им и наш оптимизм, жизнелюбие, немеркнущее восхищение, свежесть восприятия жизни как праздника. Нужно учить детей и самим быть маленькими солнышками, светиться хорошими поступками и согревать окружающих своим теплом. Самое главное, чтобы дети были как можно дальше от полюса зла.

6. Руссо считал, что ребенок должен знать: насколько он будет хорош с окружающими, настолько и они будут с ним хороши. Так пусть уже в детстве ребенок поймет, что любовь, доброта, великодушие сильнее зла. Он ведь изначально несет в себе эту искру великодушия. Вспомним детское доверие, искренность, чувство сорадости, сопричастности ко многому, детское милосердие.

7. Надо любить ребенка, верить в него, помогать ему быть добрым и великодушным, ни в коем случае не оскорблять и не унижать его, а, наоборот, постоянно возвышать! Все дети хотят быть хорошими и, видя себя в зеркале наших добрых слов, становятся ими.

Канишева М.А.