"Исследование познавательного интереса на уроках технологии"

Пагнуев В.Л.- учитель технологии,

муниципальное образовательное учреждение

«Средняя школа №2

с углублённым изучением математики»

г. Каргополя Архангельской области

Исследование познавательного интереса на уроках технологии

Интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания [4, с. 96]. Роль интереса и его значение в успешном обучении признавал ещё К.Д. Ушинский: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет» [7, с.98].

В учебной деятельности обучающихся большое значение имеют мотивы учения – побуждения, направляющие и стимулирующие их деятельность. Учителя давно убедились, что организация процесса обучения при отсутствии интереса к учению обучающихся малопродуктивна. Перед учителем основной школы стоит задача как не растерять тот интерес к учению, с которым приходят в школу первоклассники, и который посредством разнообразных приёмов и методов формируется учителями в период обучения детей в начальной школе, развивать интерес к познанию своего предмета.

По мнению С.Л. Рубинштейна, познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания, избирательный характер которой выражается в той или иной предметной области [5, с.112].

С точки зрения Ф.Н. Гоноболина, познавательный интерес – есть «стремление человека обращать на что-то внимание, познавать какие-либо предметы и явления» [5,с .113].

По мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [8,с. 65].

Существуют различные подходы к классификации познавательного интереса, к выделению уровней познавательного интереса. Рассмотрим два подхода.

Первый подход: интерес к какому-нибудь предмету, к занятию, отрасли знаний, может быть прямым и косвенным [7,с.132]. В случае прямого интереса человека привлекает сам предмет, деятельность определенного вида. Но нередко случается и так, что прямого интереса, например, к математике, ученик не испытывает, но он интересуется технологией и понимает, что без математики в этой области ничего сделать нельзя. В этом случае к математике проявляется косвенный интерес. Знание учителем непосредственных и косвенных интересов учащихся помогает осуществлению индивидуального подхода в обучении школьников.

Второй подход: в развитии познавательного интереса можно выделить ряд уровней, их четыре: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, творческий и теоретический интерес [2,с. 65]. Эти уровни определяют разную степень избирательной направленности, избирательного отношения ученика к предмету и, соответственно, степень влияния познавательного интереса на личность.

Любопытство – элементарная стадия познавательного интереса. Оно обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На этой стадии отсутствует подлинное стремление к познанию, но любопытство может быть его начальным толчком. Ученик при этом является пассивным объектом внешнего воздействия. Любопытство есть реакция на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Интерес этого уровня – поверхностный, фрагментарный, ситуативный, связанный с переживанием своего отношения к предмету в данный момент.

Любопытство особенно характерно для детей младшего школьного возраста, когда вступающему в жизнь человеку интересно все. Но интерес этот неглубок. В раннем подростковом возрасте любопытство не исчезает совсем, но приобретает другую форму - появляется более высокий уровень познавательного интереса – любознательность.

На этапе любознательности интерес еще в полной мере не освободился от интереса к образам, к описаниям. И, тем не менее, он уже носит поисковый характер, связанный с желанием проникнуть в более глубокие основания знаний. При этом активность исходит уже не со стороны, а от самого человека, что в корне меняет характер интереса. Такой интерес не угасает с окончанием той или иной ситуации, он заставляет все глубже погружаться в интересующую деятельность. Привлекательной для ученика становится сама деятельность.

Постоянное погружение в деятельность предполагает наличие возможностей самостоятельной работы. Ученик становится субъектом деятельности. А познавательный интерес с уровня любознательности переходит на более высокий уровень собственного познавательного интереса.

Под творческим интересом понимают такой уровень познавательного интереса, когда ученик стремится осуществить самостоятельную, творческую, поисковую деятельность. Это, в основном, узкий интерес к определенной отрасли знаний, переходящий в теоретический интерес. В разные периоды жизни можно выделить преобладающий уровень развития познавательного интереса, хотя переход с более низкого уровня на более высокий очень индивидуален.

У младших школьников познавательный интерес имеет яркую эмоциональную окраску. Это интерес к впечатлениям, описаниям, наблюдениям. Познавательный интерес подростков в значительной мере определяется новообразованием этого возраста – стремлением к взрослению, стремлением к самостоятельности [1,с. 72]. 

Познавательный интерес является одним из постоянных сильнодействующих мотивов учения. Познавательный интерес – интерес к учебно-познавательной деятельности – является мощным двигателем в обучении. Наличием познавательного интереса в процессе обучения обеспечивается самостоятельно совершаемый встречный процесс в деятельности ученика, усиливается эффект воспитания, развития, обучения. Равнодушный же ученик нуждается в постоянном стимулировании его деятельности.

По мнению Л.С. Выготского, «Познавательный интерес - естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских интересах…» [9, с.186].

В.А. Сухомлинский отмечал, что у каждого ученика должен быть любимый предмет. Именно учитель пробуждает интерес к знаниям, раскрывает таланты [6, с.84].

Основные показатели наличия познавательного интереса у обучающегося:

- положительные эмоции по отношению к деятельности;

- наличие радости познания;

- наличие деятельностного мотива, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает ею заниматься.

Познавательный интерес может перейти в познавательную потребность. Ученик с развитыми познавательными потребностями не мыслит своей жизни без постоянного стремления узнать что-то новое.

В ходе изучения вопроса мы провели констатирующий этап исследования познавательных интересов обучающихся пятого класса (младший подростковый возраст, группа мальчиков - 12 респондентов), применив методику Н.А.Панченко [6,с.74] (таблица 1).

Таблица 1.

Опросник для исследования уровня

познавательных интересов

Подсчитав средний балл, можно получить индекс познавательных интересов (познавательной активности подростка, или индекс мотивации познавательной деятельности (И): 3,5 < И < 5 – высокий уровень познавательной активности; 2,5 < И < 3,5 – средний уровень познавательной активности; И < 2,5 – низкий уровень познавательной активности (таблица 2).

Таблица 2.

Сводная таблица данных исследования познавательных интересов

Мы выяснили, что уровень познавательных интересов (их интенсивность, активность познавательных потребностей у исследуемой группы обучающихся градируется: высокий уровень составляет 5 обучающихся, что составляет 41,7% респондентов; средний уровень - 3 респондента, это 25 %, низкий уровень 4 респондента, это 33,3 % (рисунок 1).

Рисунок 1. Данные констатирующего исследования уровня развития познавательных интересов

На констатирующем этапе исследования нами была реализована вторая методика - Е.П.Ильина для диагностики уровня познавательного интереса по отношению к учебному предмету «Технология» [3, 127] (таблица 3).

Таблица 3.

Опросник исследования уровня познавательных интересов

к предмету «Технология»

Сумма баллов (при индивидуальном подсчёте от 0 до 12) свидетельствует о степени выраженности мотивации на приобретение знаний: 12 – 10 б. свидетельствует о высоком уровне выраженности мотивации; 9 – 5 б. свидетельствует о среднем уровне выраженности мотивации; 4 –1 б. свидетельствует о низком уровне выраженности мотивации.

Среди опрошенных 12 респондентов высокий уровень познавательного интереса к учебному предмету «Технология» показали 10 обучающихся, что составляет 83%, средний уровень - двое обучающихся (17 %), низкий уровень- 0 % (Таблица 4. Рисунок 2).

Таблица 4.

Уровень выраженности познавательного интереса

к учебному предмету «Технология»

Рисунок 2. Данные констатирующего исследования выраженности познавательного интереса к учебному предмету «Технология»

Данные, полученные в ходе констатирующего исследования, предполагают дальнейшую работу по развитию познавательных интересов обучающихся. Апробированные методики могут быть применены для изучения уровней познавательного интереса как учителями-предметниками основной школы, так и учителями начальных классов.

В педагогике и педагогической практике выделяют три основных пути развития познавательного интереса: а) содержание обучения, учебный материал; б) организация учебно-познавательной деятельности (подбором таким форм и методов, которые стимулируют познавательную деятельность обучающихся); в) создание положительного эмоционального климата на уроке.

Развитие познавательных интересов зависит от организации учебной работы. Поэтому учителю необходимо ориентироваться на закономерности развития познавательных интересов школьников, помнить, что развитие идет от простого к сложному, от известного к неизвестному, от близкого к далекому, от описания к объяснению и от него – к практике. Для развития познавательных интересов важно соблюдать принцип: чем младше учащиеся, тем нагляднее должно быть обучение.

Список информационных источников

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович – М.: Воронеж, 2010. – 296 с.

2. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский – М: Политиздат, 1983. – 318 с.

3. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст]/ Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2006. – 512 с.

4. Кайдаш, Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе / Кайдаш Е.Г // Начальная школа.- М.: Политиздат, 2013. – С.45

5. Кузьмина, И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках / И.В.Кузьмина // Начальная школа.- М.: Политиздат, 1995. – 185 с.

6. Морозова, Н.Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г.Морозова – М.: Просвещение , 2021 – 190 с.

7. Сластенин, В.А. Педагогика учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов.- М.: Издательский центр «Академия», 2002 - 576 с.

8. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И.Щукина – М.: Логос, 2018 – 380 с.