Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Разработка урока по теме "Наречие как часть речи"
Тема: «Наречие как часть речи» (технология проблемного обучения)
Цели урока:
Метапредметные:
Познавательные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; синтез; подведение под понятие.
Коммуникативные – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, понимать точку зрения другого. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
Регулятивные – постановка учебной задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивание качества и уровня усвоения материала.
Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, доброжелательности, эмоциональной отзывчивости
Задачи:
(направленные на достижение личностных результатов обучения) формирование уважения к иному мнению, к иной точке зрения, развитие самостоятельности.
(направленные на достижение метапредметных результатов обучения) формирование умения работать с информацией, ясно и чётко излагать свою точку зрения, доказывать её, связно выражать свои мысли, давать полные аргументированные ответы.
(направленные на достижение предметных результатов обучения) освоение знаний о наречии как части речи, об отличительных признаках этой части речи.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Этап | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД |
1. Самоопределение к деятельности. Приветствие учеников, положительный настрой к уроку. | Включение в деловой ритм. Устное сообщение Мы сюда пришли учиться, | Подготовка к работе | личностные регулятивные коммуникативные |
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности На какие две группы разделяются части речи? Назовите самостоятельные части речи, которые вам известны? | Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки. Самостоятельные и служебные. | Выполнение заданий, тренирующие отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки. | коммуникативные познавательные |
3. Постановка учебной задачи. Обратите внимание на доску. На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать? Прежде чем проверим слова из 2 столбика, выполните задание на стр.67, параграфа 58. Что такое наречие? Но тогда у наречий чего не может быть? Слайд 1.2 (Денотатный граф) Итак, что вы сначала думали по поводу "о"? А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое "о" в наречиях? (Проблема как вопрос.) | Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию. Предложения детей. Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором - наречия. Прием «Денотатный граф» Обсуждение темы, возвращение к заданию №1 (работа у доски, исправление ошибок) -Ученики: Неизменяемая часть речи. - думали, что это окончание. | Ставят цели, формируют (уточняют) тему урока. Обучающийся у доски производит разбор слов по составу. (Возможно ошибаются в своих предположениях, выделяя окончание в наречиях). Выполняют работу с текстом. Делают выводы. Исправляют ошибку. | регулятивные целеполагание общеучебные логические |
4. Целеполагание. Какую тему мы с вами изучаем? Чему должны научиться на нашем уроке? Слайд3,4 Слайд 5. Физминутка По дороге Петя шел, (Ходьба на месте.) Он горошину нашел, (Упор присев, встать.) А горошина упала, (Поворот туловища вправо, правую руку в сторону, левую на пояс, повторить в другую сторону.) Покатилась и пропала. (Наклоны головы вправо-влево.) Ох, ох, ох, ох! (Руки на голову.) Где-то вырастет горох. (Прогибаясь назад, руки развести в стороны.) (Н. Френкель) | Понимают тему урока, ставят цель. Какие задачи стоят перед нами? | Обучающиеся выполняют физминутку | |
4. Построение проекта выхода из затруднения Слайд 6. Выполнение упр. 592 устно. Делают выводы. Алгоритм нахождения наречий. Слайд 7, 8. | Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации. | Составляют план достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель и т.п.) | регулятивные познавательные коммуникативные |
5. Первичное закрепление. Ребята, а сейчас мы будем находить наречия. | Устанавливает осознанность ситуации. | Работают у доски. Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух. От глагола ставим смысловой вопрос к наречию. | регулятивные познавательные коммуникативные |
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Ребята, сейчас вам необходимо прочитать текст, списать его, найти наречия, подчеркнуть, как члены предложения. текст, найти наречия, выписать их правильно поставить вопросы в данных словосочетаниях Слайд 9.10. | Организует деятельность по применению новых знаний. | Самостоятельная работа. Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. | регулятивные |
7. Рефлексия деятельности (итог) Мы сегодня выучили, что наречие - самостоятельная часть речи, обозначающая признак действия, признак признака или признак предмета. Отвечает на вопросы «где?», «когда?», «куда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?» и чаще всего относится к глаголам и обозначают признак действия. Оно не изменяется и выполняет синтаксическую функцию обстоятельства. 8. Домашнее задание. | Организует рефлексию. Какую тему изучали? Что выяснили? Сочинить сказку о наречиях. | Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. | личностные |
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.