Формирование речевой компетенции на уроках « Речевая практика»

Формирование речевой компетенции на уроках

« Речевая практика».

Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания»

Что же такое речевая компетенция?

Речевая компетенция входит в состав коммуникативной компетенции. И означает:

Речевая компетенция – свободное практическое владение речью, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом стиле, т.е. способность использовать накопленный языковой материал в речи с целью общения.

Можно выделить следующие задачи педагога:

           1. Научить работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации, анализировать её, делать обобщения и выводы);

           2. Формировать умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами;

3.Вырабатывать навыки создания новых текстов, повышать творческий потенциал учащихся, словесно-логического мышления.

При формировании речевой компетенции учитель начальных классов должен учитывать :

- игровой мотив деятельности. У младшего школьника по большей части (он недавно «пришел» из детского сада) преобладает игровой мотив деятельности. Поэтому в начальной школе для лучшего усвоения программы необходимо строить уроки в игровой форме. Чем меньше у ребенка игровой мотив деятельности, тем серьезнее он относится к учебе, тем больше вероятность повысить его речевую компетентность.

- уровень развития речи. Младшие школьники обладают различным уровнем развития речи: кто-то хорошо читает, кто-то - плохо. Для большего восприятия материала рекомендуется проводить уроки развития речи на интересные для учеников темы, а также использовать на уроках речевой практики речевые задачи, которые позволяют расширять активный и пассивный словарный запас.

- сформированность фонематического слуха. Нарушения фонематического восприятия отмечается у очень большого количества детей, поступающих в школу и практически у всех детей с нарушениями речи, а ведь развитие дифференцированного слухового и фонематического восприятия является необходимым условием для успешного овладения речевой компетенцией. Поэтому вовремя сформированное фонематическое восприятие позволит преодолеть трудности в освоении чтения и письма.

- кругозор. Узкий кругозор младшего школьника не способствует развитию его речевой компетенции. Необходимо на каждом уроке русского языка постоянно открывать для младших школьников новые горизонты, каждый изучаемое явление преподносить с новой стороны.

Таким образом, в речевых играх дети не только усваивают знания, но и развивают свою эмоционально - волевую сферу, учатся взаимодействовать, общаться друг с другом. В игре ребёнок более раскрепощен, ему легче высказать свои мысли, ведь страх ответить неправильно исчезает, а зачастую, школьник должен сам придумывать правила, брать ситуацию в свои руки, что способствует развитию лидерских способностей ребёнка.

Использование на уроках речевой практики речевых игр способствует пониманию учащимися смысла высказывания, учит детей определять главное, распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов, развивать слуховую память ребенка, обогащает словарный запас. Речевые игры способствуют развитию языковой компетенции, что выполняет требование стандарта и формирует в школьнике умение правильно и грамотно говорить, читать и писать, что важно для освоения всех общеобразовательных предметов.

Возможность активно включать всех детей в доступные им формы взаимодействия с окружающими дают игровые модели обучения, прежде всего разворачивание речевых ситуаций в форме сюжетно-ролевых игр. Привлекательными для обучающихся с интеллектуальными нарушениями 1—4 классов являются и творческие задания: раскрашивание, рисование, аппликации, конструирование, пение, выразительные движения. Как формы работы среди прочих могут быть названы: рисование или конструирование с последующим или текущим обсуждением; пение песенок и пропевание речевых образцов, что помогает выработке правильной интонации и артикуляции; составление «шифрованных писем», позволяющих моделировать различные типы высказываний. Использование разнообразных форм работы, соотношение их с возможностями каждого ребёнка создают условия для преодоления типичной для детей с интеллектуальными нарушениями пассивности и для повышения мотивации к различной деятельности, в том числе и речевой. Включение названных видов творческой работы в уроки речевой практики позволяет создать опору на зрительную, слуховую и моторную (кинестетическую) наглядность, которая мобилизует познавательную активность школьников.