Урок литературы с применением технологии критического мышления.

Урок литературы с применением технологии критического мышления.

Тема:Можно ли остаться человеком на войне? (по рассказу В. Динабургского «Соната ля минор»).

Цель: ознакомить обучающихся с творчеством Валентина Динабургского на основе анализа рассказа «Соната ля минор».

Задачи:

• обучающие: способствовать сознательному участию школьников в учебном процессе, рассмотреть образы героев рассказа;

• развивающие: создавать условия для речевой практики, развивать умения анализировать, исследовать и оценивать художественное произведение и поступки его героев;

• воспитательные: приобщать обучающихся к нравственным ценностям; воспитывать культуру речи, прививать чуткое отношение к слову.

Оборудование: текст рассказа, презентация, медиа проектор, раздаточный материал, портрет писателя.

Ход мастера-класса.

1. Организационный момент.

Здравствуйте! Рада вас видеть. Посмотрите друг на друга, на наших гостей и улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу хорошего дня и хорошей работы.

1. Актуализация опорных знаний.

Определите тему нашего разговора. (просмотр видеофрагмента о войне).

Война. Какие ассоциации вызывает у вас это слово?

Какие произведения о Великой Отечественной войне вам известны?

Какие проблемы поднимаются в этих произведениях?

1. Формулирование темы и целей урока.

Много вопросов ставит перед человеком война. Я предлагаю рассмотреть произведение Валентина Давыдовича Динабургского «Соната ля минор».

Какие цели вы можете перед собой поставить на сегодняшнем уроке? Давайте закончим предложение: мы будем анализировать рассказ «Соната ля минор» для того, чтобы понять…

почувствовать…

увидеть…

рассмотреть…

1. Работа над темой текста.

1. Посмотрите на название рассказа «Соната ля минор», что вы можете сказать по названию произведения? О чем пойдет речь? (о музыке на войне) Обоснуйте свой ответ.

СОНАТА - музыка

МИНОР - грустное, лирическое настроение.

1. Работа с текстом. Погружение в текст.

Прочитайте вслух 1 отрывок. Составьте устно 3-4 вопроса по тексту для его понимания, подчеркивая ответы в тексте.

( Где…? Когда…? Кто рассказчик? Какие герои перед нами уже появляются?)

Объясните лексическое значение слова «овин». (постройка для сушки снопов)

1. Работа с текстом. (Поработаем самостоятельно)

Прочитайте «про себя» 2 отрывок. Представьте себе рассказчика. Что вы можете о нём сказать? (Он человек наблюдательный, имеет музыкальный слух, не теряет бдительности)

Какие средства художественной выразительности вы увидели в этом фрагменте? Приведите примеры.

1. Работа с текстом. (Поработаем в парах)

Прочитайтеследующую часть (3) рассказа (можно полушепотом) и подчеркните слова, выявляющие отношение рассказчика к пленному врагу.

Сделайте вывод, какие чувства испытывает рассказчик к «итальяшке»? (презрение, сочувствие, сострадание, злость, ненависть)

Выстройте эти слова по мере появления чувств героя.

Какое чувство победило? (милосердие, сострадание)

Попробуйте спрогнозировать, что будет дальше, чем закончится рассказ?

1. Работа с текстом. (Поработаем в группах)

Прочитайте 4 часть произведенияполушепотом.

Поработаем в группах. Будьте внимательны к слову и ответьте на вопрос:

1. Только ли рассказчику свойственно чувство сострадания, милосердия? Докажите.

2. Проанализировав лирическое отступление о русском солдате, укажите средства художественной выразительности и стилистические фигуры речи, которые автор использует для выражения своей позиции.

3. Какую основную мысль проводит автор в данном фрагменте?

Предполагаемые ответы:

1. Чувство сострадания свойственно не только рассказчику, но и старшине и бойцам. «Отходчива душа русского солдата!» Сострадание – часть русского характера, хотя есть за что ненавидеть, но «враг, сложивший оружие, - бывший враг»

2. Эпитеты, инверсия, повторы, восклицания.

3. Автор проводит мысль, что нужно оставаться человеком в любой ситуации, что поверженный враг «всё же, как-никак,- человек»

Вывод: гуманное отношение к пленным, милосердие даже к врагу.

Давайте вернёмся к названию рассказа. Можем ли мы сказать, что нам понятно, почему автор вынес в заглавие музыкальный термин «соната»? (нет)

1. Работа с текстом.

Прочитайте текст «про себя».

Каково отношение итальянца к скрипке?

Подчеркните слова и выражения об отношении пленного к инструменту.

1. Работа с текстом.

Прочитайте вслух 6 отрывок.

Запишите 2-3 предложения в качестве вывода. Пленный итальянец взмахнул смычком и … .

Итак, прослушав этот отрывок, какие выводы вы сделали? Какова роль музыки в жизни человека? («Музыка делает людей человечнее, воскрешает в памяти самое сокровенное, самое доброе», музыка воскрешает душу. Искусство дает человеку уверенность в том, «что добро сильнее зла, а жизнь сильнее смерти».

1. Работа с текстом.

Выскажите свои предположения, чем закончится рассказ?

Прочитайте вслух 7 отрывок.

Оправдались ли ваши ожидания?

1. Закрепление изученного материала.

Что же помогает остаться человеком на войне? (душа русского человека, великодушие, сила искусства, патриотизм)

В рабочей тетради даны цитаты о войне. Выберите ту, которую вы бы взяли в качестве эпиграфа к нашему уроку. Аргументируйте свой ответ.

1. Подведение итога урока. Рефлексия.

Как вы оцениваете свою работу на уроке? Какие цели мы сегодня ставили? Удалось ли нам их достичь? Кому ещё раз захотелось перечитать это произведение?

1. Домашнее задание.

1) мини-сочинение «Можно ли остаться человеком на войне?»;

2) прочитать другие произведения В.Д. Динабургского и определить его идейную и нравственную позицию.

Маршрутный лист. Фамилия Имя учащегося:_________________________________ Работа с текстом.