Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников на основе взаимодействия различных форм наставничества

Организация проектно-исследовательской деятельности младших школьников на основе взаимодействия различных форм наставничества

Приоритетным направлением в системе образования является поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности, способной быть не просто носителем и транслятором знаний, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. Уже в начальной школе уделяется большое внимание формированию у детей самостоятельности, умения добывать и применять знания, планировать свои действия, умению работать в парах, в группах, выдвигать и аргументировать свои творческие идеи. Поэтому ведущее место среди методов реализации Стандарта принадлежит проектным и исследовательским методам обучения. Проектно-исследовательская деятельность, не только развивает УУД, но и формирует самооценку, информационную компетентность. Она помогает формированию уважительного отношения к мнению других, воспитывает терпимость, умение слушать и слышать, тактичность, готовность прийти на помощь и другие личностные и нравственные качества.

Основные стратегии модернизации российского образования рассматривают наставничество как эффективный механизм повышения качества образовательной деятельности. Да и специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли наставника[3]. В этой роли могут выступать: учитель, учащиеся-старшеклассники, родители, и др.

Наставник в ходе выполнения проекта учеником выполняет различные функции:

• мотиватор - создает высокий уровень мотивации как залог успешной работы над проектом;

• наблюдатель - отслеживает психолого-педагогический эффект, формирование новых УУД, личностных качеств, самооценки, рефлексии;

• консультант - организует участникам проекта доступ к различным информационным ресурсам;

• эксперт - анализирует результат выполнения проекта на разных этапах работы;

• руководитель - организует различные способы преодоления трудностей.

Самая распространённая модель наставничества - «учитель-ученик». Цель наставника: построение образовательного пространства как пространства проявления познавательных инициатив и интересов ребёнка. Учитель- наставник должен решать следующие задачи:

• проектировать события, направленные на выявление и поддержку образовательных интересов учащихся;

• организовывать включение учащихся в поисковую и исследовательскую деятельность;

• оказывать помощь в реализации познавательной инициативы;

• осуществлять мониторинг новых образовательных результатов.

То есть помочь ученику реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные и исследовательские умения, увлечь детей предметом исследования, показать значимость их исследовательской деятельности.

В построении исследовательской деятельности при сотрудничестве учителя-наставника и ученика «младшего товарища» я выделяю три этапа.

Диагностический — предполагает педагогическое диагностическое исследование по определению заинтересованности учащихся, выявление возможных проблем, которые испытывает обучающийся в научно-исследовательской деятельности; выстраивание траектории развития ребёнка[1].

Основной — учитель-наставник разрабатывает и реализует программу работы с учащимся, помогает ему выстроить собственную программу действий по достижению результатов исследования. Важным элементом работы на данном этапе является ознакомление учащихся со структурой исследовательской деятельности. В неё входят: постановка исследовательского вопроса, сбор информации о том, что уже известно по данной теме ученику, выдвижение гипотезы, построение модели, выбор методов исследования, получение результатов, анализ результатов и получение ответа на поставленный вопрос. Области исследования выбирают ученики самостоятельно или по рекомендации учителя - наставника. Следует подчеркнуть, что выбор темы исследования происходит с учётом следующих обстоятельств: интереса ученика; степени изученности и актуальности темы; возможности доступа к источникам с учётом его возраста.

Итоговый (рефлексивный) — на данном этапе усилия наставника направлены на активизацию и закрепление мотивов деятельности юных исследователей, овладение эффективными способами преодоления трудностей, возникающих в ходе работы. Одной из форм рефлексии собственных достижений является презентация результатов исследования на школьных (территориальных) конференциях и конкурсах. Здесь ученик не только представляет свою работу в виде полезного образовательного продукта, но и отвечает на вопросы слушателей, которые часто провоцируют юного исследователя на новый поиск.

Данная модель наставничества в организации проектно- исследовательской деятельности

• позволяет выстроить бесконфликтную педагогическую среду;

• даёт возможность дифференцированно и целенаправленно планировать работу на основе выявленных возможностей обучающихся;

• развивать творческий потенциал;

• отслеживать динамику развития исследовательских компетенций каждого обучающего;

• способствует профессиональному и творческому росту самого учителя.

Не часто используют модель наставничества - «ученик-ученик». Это взаимодействие обучающихся одной образовательной организации, при котором один из обучающихся находится на более высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, опытом проведения исследований, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого.

Целью такой формы наставничества является разносторонняя поддержка и адаптация к новым условиям обучающегося – участника проектно-исследовательской деятельности.

Кроме ученика-наставника и ученика-наставляемого, здесь присутствует третий – куратор. Он формирует ученические пары и организует мероприятия для обучения наставников. Задача куратора – озвучить цель и способы совместной деятельности в паре. Для ребят 1-4 классов в наставники я приглашаю своих же выпускников, ребят 5-8 классов. Тех, кто уже имеет хороший опыт в исследовательской практике. В списке наставников можно найти старших братьев и сестёр моих нынешних учеников.

Ученик-наставник - ответственный, коммуникабельный и компетентный. Своему наставляемому он оказывает помощь и поддержку, проявляет сопричастность и заинтересованность, делится умениями. Наставники придерживаются простых, но очень важных правил:

• не общаться с наставляемым в назидательном и поучительном тоне;

• стараться наладить дружеские взаимоотношения;

• наставник должен быть хорошим слушателем, заботливым, надежным, терпеливым.

После отбора и обучения происходит формирование и работа наставнических пар или групп. Старшие ребята помогают в генерации идей, выполнении сбора, обработки и анализа информации по теме, проведении исследований и опытов.

Сначала наставников привлекаю в игровые проекты. Где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач. Первоклассники с удовольствием участвуют в инсценировании сказок, басен, стихов, создают настольные игры и лэпбуки.

Затем погружение в творческие проекты, которые предполагают максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это может быть коллективное творческое дело, спортивная игра, выставка изобразительного или декоративно-прикладного искусства, внеклассное занятие, природоохранная или социальная акция, создание видеофильма и т. д.

Информационные проекты. Наставники и наставляемые собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме листовки, буклета, электронной презентации.

Исследовательскиепроекты. Школьники проводят несложные эксперименты и опыты, изучают какую-либо предметную область. Такие проекты положительно влияют на развитие познавательных умений наставляемых и на профессиональное самоопределение наставников.

Говоря о наставничестве среди детей, можно отметить, что это одна из взаимополезных форм организации учебного процесса. Она позволяет создать мотивирующую среду для передачи/принятия знаний, развития и активизации личности, приобретения опыта партнерства, поддержки и доверия среди разновозрастных групп обучающихся. Сами наставники приобретают особую статусность, признание «заслуг», стимул к саморазвитию.

Результатом такого взаимодействия становятся: рождение нового знания и развитие исследовательских компетенций обоих субъектов, повышение успеваемости и улучшение психоэмоционального фона внутри образовательной организации; численный и качественный рост участников творческих и проектно-исследовательских объединений; успешная социализация как наставляемых, так и наставников[4].

Вариацией ролевой модели «учитель-ученик» становится модель «родитель-ученик». Для младшего школьника особенно значима поддержка и включённость членов семьи в его учебную деятельность. В ходе работы над исследовательским проектом родители-наставники могут выступать одновременно в нескольких ролях:

• консультировать;

• отслеживать выполнение плана;

• решать оперативные вопросы;

• помогать в предварительной оценке проекта;

• участвовать в подготовке презентации;

• обеспечивать наиболее подходящий режим работы и отдыха.

Важно, чтобы родители не брали на себя большую часть работы над проектом. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей — важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом.

Некоторые преимущества такого подхода: дети и родители узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения, формируется значимое отношение к понятию «семья». Родители-наставники не только оказывают психологическую и эмоциональную поддержку детям. Они попутно осознают необходимость самообразования и саморазвития, сами овладевают ценностно-смысловыми и психолого-педагогическими компетенциями, образовательными цифровыми навыками и технологиями. Помогают в этом тематические родительские собрания и индивидуальное консультирование по вопросам развития способностей детей.

Считаю, что в целях повышения системности, эффективности и продуктивности взаимодействия наставничества целесообразна разработка конкретных программ внеурочной деятельности. На базе, которой будут сформированы не только проектно-исследовательские компетенции, но и освоена универсальная форма, сформированная самой сущностью человека: во взаимодействии передавать опыт, сохранять ценности, осваивать новые знания.

Наставничество –это система, при которой каждый получает отдачу от своих действий, радуется от итогов совместных проектов, чувствует себя полезным и влиятельным. Это чувство трудно измерить в количественном критерии, но легко почувствовать в качестве испытываемых эмоций[2].