Программа коррекционно-развивающего факультативного курса по ликвидации орфографических ошибок у учащихся, имеющих диагноз задержка психического развития «Учимся писать грамотно».

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Солигаличская основная общеобразовательная школа" Солигаличского муниципального района Костромской области

Программа

коррекционно-развивающего факультативного курса по ликвидации орфографических ошибок у учащихся, имеющих диагноз задержка психического развития «Учимся писать грамотно».

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, в соответствии с основной образовательной программой МКОУ «Солигаличская ООШ», на основе авторской программы М.М.

Разумовской, В.И. Капинос, С.И. Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львова. – М.: Дрофа, 2015.

Учебник: Русский язык. 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской -7-е изд.-М.:Просвещение,2016 .

Количество часов за год 34, в неделю 1 час.

Программа разработана учителем русского языка и литературы Абрамовой Т.Н.

г. Солигалич

2023– 2024 учебный год

Оглавление.

I. Пояснительная записка.

II. Общая характеристика учебного предмета.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

V. Основные задачи курса.

VI. Содержание учебного предмета.

VII. Поурочное планирование.

VIII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

IX. Список литературы.

X. Приложения.

I. Пояснительная записка..

Коррекционно - развивающий факультативный курс «Учимся писать грамотно» разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом основного общего образования, утверждённогоприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерации от 17.12.2010г. №1897 (Приказ Министерства образования и науки РоссийскойФедерацииовнесенииизмененийвФГОСОООот29.12.2014г.№1644)сучётомадаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования для детей с задержкой психического развития поучебномупредмету«Русскийязык»6класс.Предметная линия учебников М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской -7-е изд.-М.:Просвещение,2016 .

II. Общая характеристика учебного предмета.

Программа строит обучение  детей с ЗПР на основе принципа коррекционно-развивающей направленности  учебно-воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности детей, включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.

Обучающиеся с ЗПР имеют следующие особенности:

- наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо;

- нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость;

- нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в незнакомом ракурсе;

- особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.

- задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико-грамматической стороны.

- у детей с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно - логическое мышление. Дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование).

Данная программа реализуется через следующие методы и формы:

- адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала;

- одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

- использование опорных сигналов;

- комментированные упражнения.

При создании программы учитывались психологические особенности детей с диагнозом: задержка психического развития:

• дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания;

• нарушение пространственно временных представлений;

• снижение слуховой памяти; слабое развитие долговременной памяти;

• нарушение лексико-грамматического строя речи.

Основной целью обучения по русскому языку в 6 классе является формирование специальных умений и навыков по разделам программы «Лексика», «Фразеология», «Словообразование», «Орфография», «Морфология» большое внимание уделяется развитию устной речи и письменной. Требуется проведение достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному (закрепление навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, достижение ритмичности, плавности письма, отработка навыков безошибочного списывания, письма под диктовку, повышение уровня грамотности), а также развитию познавательных способностей и интересов учащихся 6 класса.

Наиболее оптимальной формой контроля знаний по русскому языку в 6 классе для обучающихся с ЗПР являются контрольные работы: диктанты, списывания, словарные диктанты.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане.

Элективный курс по русскому языку «Учимся писать грамотно» в учебном плане включён в часть, формируемую участниками образовательного процесса. На изучение элективного курса в 6 классе отводится 1 час в неделю, всего – 35 часов в год.

Программа состоит из двух разделов (блоков). Каждый раздел завершается

урокомконтролявтестовойформе.Первыйразделсоставляет16часовирассчитанна1полугодие.Второйразделрассчитанна2полугодие,составляет18часов.

IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Программа рассчитана на реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты.

1. Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования.

2. Осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому совершенствованию.

3. Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты.

1. Владение видами речевой деятельности:

- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

- владение чтением;

- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

- умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с помощью или без помощи учителя, в зависимости от возможностей учащихся с ОВЗ;

- обучение правильному изложению своей мысли в устной и письменной форме;

- обучение различным видам монолога и диалога;

- способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета.

2. Применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам.

3. Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях.

Предметные результаты.

- формирование у учащихся интереса к языку и языковому обобщению

- развитие умения коммуникативно оправданно пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания

- использование детьми связной письменной речи как видом общения

- обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения

- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников

- приобщение к культуре русского народа, а через нее и к мировой

- воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры.

V.Основные задачи курса:

обобщить, систематизировать и углубить полученные ранее знания по правописанию; совершенствовать пунктуационную и орфографическую грамотность учащихся; направлять внимание учащихся к собственной письменной речи; научить практическому использованию полученных знаний и умений на уроках русского языка; развивать речь и мышление учащихся.

Курс 6 класса усваивается учениками с некоторыми трудностями: появляются новые изучаемые части речи, такие как местоимения и числительные, правила написания которых дети только узнают. Поэтому очень важно закрепить этот материал дополнительными занятиями. Кроме того, из курса 5 класса есть такие темы, которые трудны для усвоения и требуют постоянного обращения и возвращения к ним. Например, правописание безударных гласных и т.п.

Цель программы:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;

развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Задачи программы:

Развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения

Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Принцип построения программы: концентрический.

VI. Содержание учебного предмета

При обучении русскому языку учащихся 6 класса с ЗПР формируются такие виды речевой деятельности как:

1. Слушание (аудирование). Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам;

2. Говорение. Формирование умений начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями разных типов (описание, повествование, рассуждение) на доступные детям темы. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

3. Чтение. Чтение и понимание учебного текста (орфографических правил, грамматических понятий, формулировок вопросов и заданий), выборочное чтение с целью нахождения необходимого учебного материала.

4. Письмо. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Постепенный переход на скорописное письмо.

5.Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Изложение текста-повествования, повествования с элементами описания. Создание небольших текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин).

6.Текст. Осознание текста как результата речевой деятельности (на практическом уровне). Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Особенности текста-повествования и текста-описания. Создание простейших текстов различного типа в соответствии условиями общения в учебной и бытовой сферах, текстов образного характера (после детальной предварительной подготовки).

1. Организационное занятие. Дорога к письменности. Как люди обходились без письма. (1 ч)

Язык, речь. Общение. Как появилась письменность.

2. Орфография как раздел науки о языке. Нужны ли правила? Волшебный клубок орфограмм. (1 ч)

Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов.

3. Тайна фонемы. (1 ч) Почему не всегда совпадает звучание и написание слова. Для чего используют звуковые повторы в речи. Фонетический разбор и его особенности. Гласные. Согласные. Какова роль интонации в устной речи.

4. Ударение над гласной может сделать букву ясной. (2 ч)

Написание безударных гласных, проверяемых ударной позицией. Формирование умения правильно подбирать однокоренные слова.

5 . Коварные словарные слова. Орфографический словарь - наш главный помощник. (2 ч)

Работа с орфографическим словарем.

6. Опасные согласные. (2 ч)

Закрепление умения различать согласные в корнях слов: проверяемые произношением и не проверяемые произношением, а также непроизносимые и удвоенные согласные. Формирование умения безошибочно писать гласные в корнях слов.

7. Старые знакомые Ъ и Ь. (1 ч)

Правописание Ъ как разделительного знака после приставок на согласный. Употребление Ь как знака обозначения мягкости в конце слова и в середине перед твёрдыми согласными, в середине слова перед мягкими согласными.

8. Большие и маленькие (правописание имен собственных). (1 ч)

Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

9. Эти загадочные морфемы. Правописание чередующихся гласных в корне слова. (2 ч)

Чередование а/о: в корнях -зар-/-зор-, -гар-/-гор-, -кас-/-кос-, -лаг-/-лож-, -раст- (-ращ-)/ -рос.

Чередования е/и в корнях: -бер-/ -бир-, -блест-/-блист-, -дер-/ -дир-, -мер-/-мир-, -пер-/-пир-, -тер-/-тир-, -стел-/-стил-.

10. Приставки-труженицы. Что могут обозначать приставки пре- и при-? (2 ч)

Употребление приставок пре- и при-. Правописание гласных в приставках пре- и при-. Лексическое значение приставок и правильное их написание.

11. Бенефис знаний. Проверь себя. (1 ч)

Тестовая работа.

12. Суффиксы - большие молодцы. (3 ч)

Правописание суффиксов имён существительных -ек-, -ик-.

Правописание суффиксов имён существительных: -чик- (-щик-).

Гласные о и е после шипящих в суффиксах имен существительных: -ок-, -ек-.

13. Как правильно? Не с глаголами, с существительными и с прилагательными. (3 ч)

Правописание не с глаголами, именами существительными, именами прилагательными.

14. Суффиксы - большие молодцы. (2 ч)

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах имен прилагательных.

Правописание суффиксов имён прилагательных -к- (-ск-).

15. Сколько н писать? (1 ч)

Одна и две буквы н в суффиксах имен прилагательных.

15. Как «справиться со сложными словами»? Слитно или через дефис. (1 ч)

Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.

16. История образования и правописания числительных. (2 ч)

Склонение имен числительных, обозначающих целые числа.

Правописание и правильное употребление падежных форм числительных, обозначающих целые числа.

17. Что вместо имени у нас? (о правописании местоимений) (2 ч)

Не в неопределенных местоимениях.

Дефис в неопределенных местоимениях.

Приставкине и ни в отрицательных местоимениях.

Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных местоимениях.

18. Его величество глагол. (2 ч)

Мягкий знак в глаголах повелительного наклонения.

Гласные в суффиксах глагола –ова- (-ева-), -ыва- (-ива-).

19. Бенефис знаний. Проверь себя. (1 ч)

Тестовая работа.

20. Итоговое занятие: «Орфография в нашей жизни». (1 ч)

VII. Поурочное планирование

VIII. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета

-уметь находить морфемы в слове;

- знать об основных понятиях морфемики и словообразования;

-уметь находить орфограммы и выделять их графически;

- знать правила написания гласных и согласных в корнях слов;

- знать правила написания гласных в корнях с чередованиями;

- знать правила написания гласных в приставках;

- знать правила написания гласных и согласных в суффиксах;

- знать правила написания не с различными частями речи;

- усвоить понятие сложные слова, уметь их писать;

- уметь различать простые и составные числительные;

- уметь определять разряды числительных;

- знать правила написания числительных;

- знать и уметь определять местоимения;

- знать правила написания местоимений;

- уметь составлять словосочетания с местоимениями;

- знать определение глагола как части речи и уметь находить его в тексте;

- знать правила написания глагола;

IX. Список литературы:

1. Адаптированная рабочая программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по предмету «Русский язык», 6 класс.

2. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский «Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов», М., Дрофа, 2007 г.  

3. В.В. Бабайцева. Тайны орфографической зоркости//. Русская словесность.2000. №1.

4. Н.М. Бондаренко, Г.Г. Граник «Секреты орфографии».- М., Просвещение.,1997.

5. Н.Г. Варатьян Путешествие в слово. Спб.,2001.

6. Граник Г.Г. Психологические особенности формирования орфографической зоркости.// Вопросы психологии №3. 2004.

7. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. М.: Просвещение. 1982.

8. Костинский Ю.М. Неудачное, дезориентирующее правило. // РЯШ№1. 2000.

9. Панов М.В. И все-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: 1964.

Литература для учителя:

1. В.И.Капинос, Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 6 класс. –М.: «Интеллект-Центр, 2012.

2. Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 6 классе: книга для учителя. –М.: Просвещение, 2012.

3. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова. Русский язык, 6 класс. –М.: Просвещение, 2024.

4. О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. 500 правил и упражнений по русскому языку. 6 класс. –М.: ЗАО «Премьера», ООО «Издательство АСТ», 2012.

1. 1. Т.А.Костяева. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 6 класс. –М.: Просвещение, 2013.

Литература для ученика:

1. М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова Русский язык. 6 класс. – М.: Просвещение, 2024

2. З. А. Потиха Школьный словарь строения слов русского языка. – М. «Просвещение» 2008.

3. А. Т. Арсирий Занимательные материалы по русскому языку под редакцией Л. П. Крысина. – М. «Просвещение» 1995.

4. Орфографические словари.

5.Секреты орфографии: Кн. для учащихся 5-7 кл. / Г.Г.Граник, С.М,Бондаренко, Л,А.Концевая. - М.: Просвещение, 1991

X. Приложения

Приложение №1

График проведения уроков контроля.

Приложение №2

Контрольно-измерительные материалы.

Контрольная работа №1.

Задание №1

Определить части речи.

Поле-

Дружить-

Сказочный-

Быстро

Я-

В -

Задание №2

Озаглавьте текст. Спишите, вставьте пропущенные буквы. Выделите орфограммы.

Был со мной один уд…вительный случ…й. Я видел, как мальчишки во дв…ре об…жали  рыж……  к..тенка.  «Мяу! Мяу»! - плакал к…тенок.

А рядом  собач…я  бу…ка  ст…яла. Вдру…  выскочила  из  нее смелая  с..бачонка  да  как  залает  на  них. Напугала их собака и  прогнала. Храбрая  какая! А  др…жащего   к…тенка выл…зала  и  успокоила.

С  тех  пор  с..бака  и  к..тенок  п..друж…лись. К…тенок  давно вырос  и  стал  больш..м  кр..сивым  к..том. Ж(ж)учка и Б(б)арсик  очень  ч..сто  гуляют  вместе  и  дру..  друга  в  обиду  (не) дают.

Задание №3

Выписать из слова только согласные звуки. Каждый звук охарактеризовать.

Мальчишки-

Задание №5

Вставить пропущенные буквы.

Пр...седание, пр...вращение, пр...писка, пр...говор, пр...имущество, пр...ставала, пр…ступление, пр...вычка, пр...ображение, пр...ближение, пр...сутствие, пр…ход; пр...встать, пр...высить, пр...открыть, пр...шить, пр...поднять; пр...мчаться, пр...смешной, пр...цепить.

Задание №6

Разобрать слово по составу, подобрать два однокоренных слова.

Подоконник.

Контрольная работа №2.

Вариант 1
1. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
А) ход…т, бре…тся, мечта…те;

б) гон…шь, уч…тся, смотр…те.

2. В каком примере на месте скобок не нужно писать Ь?
А) Твоя красота разгорает (?) ся только сильней.

Б) Твоя красота будет разгорат (?) ся только сильней.

3. В каких рядах на месте пропусков пишется А?
А) Тебя это не к…сается.

.Б) Нам предл…гают пойти в поход.

В) Тебя это не к…снётся.

4. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно?
А) Мне (не) хотелось от вас уезжать.

Б) Я другой такой страны (не) знаю.

В) Я (не) навижу сплетен в виде версий.

5. В каких словах пишется Н?
А) песча…ый;

Б) деревя…ый;

В) ветре…ый.

6. В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно?
А) (не) брежный; (не) лёгкий, а тяжёлый;

Б) (не) здоровый; (не) глубокий.

7. В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь?
А) пят (?) сот, шест (?) десят, восем (?) надцать;

Б) сем (?) десят, девят (?) сот, восем (?) десят.

8. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных?
А) с двадцатью девятью машинами;

Б) около семиста килограммов;

9. В каком ряду во всех наречиях на конце пишется А?
А) слев…, направ…, затемн…;

Б) издалек…, справ…, досух…

10. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?
А) кое (с) кем, кое (кого), кто (нибудь);

Б) кое (как), кем (то), когда (либо) .

11. В каких предложениях на месте пропуска пишется Е?
А) Мне н…кого винить.

Б) Я н…кого не виню.

В) Здесь н…когда был сад.

Вариант 2
1. В каком ряду во всех словах пропущена буква И?
А) улыба…тся, маш…шь, увид…те;

Б) смотр…шь, удерж…т, дыш…те.

2. В каком примере не нужно писать Ь?
А) Иные места покидаеш (?) и всё же думаеш (?), что когда-нибудь сюда вернёш (?) ся.

Б) Мама велела мне подстрич (?) ся.

В) Голодной курице всегда зёрна снят (?) ся.

3. В каких рядах на месте пропусков пишется А?
А) Мы прил…жили максимум усилий к тому, чтобы победить.

Б) Мы прил…гали максимум усилий к тому, чтобы победить.

В) Тебя мои проблемы не к…саются.

4. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно?
А) В воскресенье мне (не) здоровилось.

Б) Соловей (не) поёт, и дергач (не) кричит.

5. В каком ряду во всех прилагательных пишется Е?
А) песц…вый, парч…вый;

Б) кумач…вый, еж…вый;

В) реч…вой, лиц…вой.

6. В каких словах пишется НН?
А) деревя…ый;

Б) серебря…ый;

В) тума…ый;

7. В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно?
А) (не) взрачный; (не) далёкий, а близкий;

Б) (не) вежливый; (не) громкий.

8. В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь?
А) девят (?) надцать, сем (?) сот, сем (?) десят;

Б) восем (?) сот, восем (?) десят, шест (?) сот.

9. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных?
А) у двадцати семи девочек;

Б) от шестиста девяти;

10. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис?
А) кое (где), где (либо), когда (нибудь);

Б) кое (у) кого, кое (с) кем, кое (что).

11. В каких предложениях на месте пропуска пишется Е?
А) Мне н…кого винить.

Б) Я н…чего не видел.

В) Мне сегодня было н…когда.

Приложение №3

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Ошибки:

- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;

- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой 6 класса (слова с непроверяемыми написаниями);

- отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

- наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

Недочеты:

- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;

- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

За работу ставится зачтено – не зачтено.

зачтено – за работу, в которой нет ошибок или допущено 1 – 5 ошибок.

не зачтено – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание: повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.