Рекомендации педагогам по повышению уровня мотивации у умственно отсталых обучающихся в младших классах в условиях общеобразовательной школы

Рекомендации педагогам по повышению уровня школьной мотивации у умственно отсталых обучающихся в младших классах в условиях общеобразовательной школы

Рекомендации разработаны нами на основе исследований и методических разработок И.А. Коробейникова, Е.Л. Инденбаум, А.Е. Максимовой, М.А. Малетиной, Н.В. Осиянцевой, Л.Ф. Тихомировой, Л.В. Шиповой, О.В. Кухарчук, Н.Е. Щурковой.

Учителям массовой школы крайне сложно приходится при реализации инклюзии детей с нарушением интеллекта. Такая модель образования требует максимальной вовлеченности, терпения и необходимых знаний в области особенностей обучения таких детей и умения применять их на практике.

1. Обобщенные рекомендации педагогам массовой школы по созданию необходимых условий работы с умственно отсталыми младшими школьниками:

1. Учитель, являясь значимым взрослым, демонстрирует младшим школьникам образец отношения к одноклассникам с умственной отсталостью (эмоциональная поддержка в виде одобрения, похвалы, акцентирование внимания на успешном выполнении задания и пр.). Всем остальным обучающимся класса, в котором находится данный ребёнок, необходимо в общих чертах объяснить, что он обучается по другой программе, чтобы они не обсуждали его за спиной и не строили догадок, почему у него всё не так, как у них. Объяснять это нужно в его отсутствии, избегая негативных оценок и определений. Также нужно привлекать одноклассников к оказанию этому ребёнку дружеской, моральной, эмоциональной, душевной поддержки.

2. Основной задачей учителя является организация учебного процесса умственно отсталого ребенка совместно с нормально развивающимися сверстниками. Например, можно объяснять задания в то время, пока остальные дети выполняют упражнения самостоятельно, или давать задания на карточках, и т.п., соблюдая принцип индивидуального подхода.

3. Следует искать у ребёнка с умственной отсталостью такие характеристики, которыми он может выгодно отличиться от других детей в классе. Возможно, это будут какие-то способности, умения, хобби, качества характера. Создавайте для этого ученика ситуации успеха как в учёбе, так и вне её. Это повысит самооценку обучающегося, его уверенность в себе и позволит обрести достойное положение среди сверстников.

4. Оценивайте ребёнка в соответствии с АОП, а не с общеобразовательной программой. Если вдруг за четверть и за год у такого ребёнка выходят «двойки», то это не означает, что он не усвоил программу и должен остаться на второй год. Это значит, что АОП для него была составлена неправильно, без учёта его способностей и возможностей.

5. Используйте вербальные поощрения – словесную поддержку ребенка с нарушением интеллекта. Например: «Ты делаешь это упражнение очень хорошо. Ты делаешь это задание сегодня значительно лучше. Хорошая работа! Еще немного времени, и у тебя это получится. С каждым днем у тебя получается лучше. Я знал(а), что ты можешь сделать это. Твоя работа принесла мне много радости».

6. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно давать некоторое время для обдумывания. Не нужно предлагать потенциально невыполнимые задания, нервировать его требованием быстро переключиться на другое упражнение, если начатое не удалось сделать.

7. Старайтесь облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), главное не переусердствовать с этим, т.к. объём восприятия снижен.

8. Необходима тщательная подготовка перед каждым новым этапом усвоения знаний. Важна не быстрота и количество сделанного, а качество, тщательность и правильность выполнения самых простых заданий перед объяснением нового знания или новой темы.

9. Учитель должен знать об особенностях развития таких детей, давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз.

10. Темп объяснения учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, иногда даже специально замедленным, с многократным повтором основных моментов.

11. Одну из главных ролей при обучении школьников с нарушением интеллекта играет семья, в которой воспитывается такой ученик и влиянию которой постоянно подвергается. Очень важно помочь выстроить позитивные внутрисемейные отношения, способствовать принятию особого ребенка, его потребностей и возможностей. В этом процессе очень весома роль учителя и других специалистов школы.

Вышеизложенные рекомендации для педагогов общеобразовательной школы являются общими, направленными на понимание и уточнение тех отличий в подаче учебного материала, которые необходимо усвоить и применять при обучении младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

В ходе исследования нами было выявлены условно ведущие мотивы учения учащихся младших классов с умственной отсталостью. Это – мотив-оценка и социальный мотив, являющиеся основными более чем у половины школьников. В соответствии с этим были разработаны дифференцированные рекомендации для учеников двух выделенных групп.

1. Методы и приемы для педагогов массовой школы по формированию школьной мотивации у младших школьников с нарушением интеллекта, имеющих условно ведущий оценочный мотив

Оценочный мотив выражается в стремлении получить высокую оценку, поощрение и похвалу взрослого. Оценка – это процесс оценивания, который может быть выражен либо в виде развернутого оценочного мнения, либо в виде условных знаков-баллов (отметки). Оценка на уроке в начальной школе очень важна, она выполняет свою мотивирующую функцию, а для детей с нарушением интеллекта является даже не вспомогательным, а доминирующим фактором при формировании мотивации учения. Такие школьники придают большое значение отметке, и необходимо, чтобы она имела не только смысл сохранения и повышения своей личной значимости, но и приобрела другой – смысл как показатель уровня своих знаний и умений.

1. Для формирования учебной мотивации важно, чтобы ведущим при оценивании работы учащегося был качественный анализ этой работы, подчёркивание всех положительных моментов, динамики в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Такой анализ должен направляться на формирование у учащихся адекватной самооценки работы.

2. Использование различных видов оценки, правильное понимание смысла оценки. Важно никогда не выносить ученику общей отрицательной оценки, чтобы ребенок после выполнения задания чувствовал себя успешным – даже если что-то не получилось, это можно исправить, и он должен знать, как это сделать.

3. Создание эмоционального тонуса и настроя познавательной деятельности учащихся при помощи эмоциональности самого учителя, доверия к познавательным возможностям учащихся (педагогический оптимизм), соревнования, поощрения.

4. При оценивании работы ученика необходимо аргументировать выставление той или иной оценки, помогать понять, что было сделано неправильно и пошагово объяснить инструкцию верного решения.

5. Поощрения могут быть представлены не только в виде оценки (по балльной системе) или в виде высказывания мнения учителя о проделанной работе. При обучении детей с нарушением интеллекта можно использовать поощрительные карточки: различные медальки, наклейки, которые имеют большое значение для создания ситуации успеха у детей данной категории. Это положительно влияет на отношение учащегося к учебной деятельности, на его восприятие сложных заданий и трудностей при их выполнении. Они получают приятный стимул и желание продолжать выполнять то или иное упражнение.

6. Необходимо помогать ученикам увидеть связь между их приложенными усилиями и результатами труда: в конце урока уделять пару минут для того, чтобы вспомнить, чему удалось научиться сегодня, что нового они узнали, какие задания были выполнены, какие сложности встречались по ходу урока.

7. Проявлять интерес к отношению учеников к процессу учения, к конкретным заданиям: узнавать, что было сложно, что очень легко, что интересно или не очень. Нужно воспитывать ответственность учащихся к своим достижениям и промахам.

8. Организация выставки работ обучающихся – способствует удовлетворению потребности в самоутверждении, престиже, соревновательной потребности.

9. Постановка положительной мотивационной перспективы – это подкрепление мотива учащегося путем раскрытия перед ними ценности и значимости будущих результатов их деятельности на последующих уроках.

10. Сравнивать ребенка с нарушением интеллекта нужно только с ним самим, приводя в пример его собственные достижения. При этом следует помнить, что у детей данной категории плохая способность к запоминанию и удержанию информации, поэтому необходимо говорить о тех успехах, которые были сегодня или вчера, не неделю или месяц назад.

1. Методы и приемы для педагогов массовой школы по формированию школьной мотивации у младших школьников с нарушением интеллекта, имеющих условно ведущий социальный мотив

Социальный мотив учения связан с различными видами взаимодействий учащегося: с одноклассниками, учителями и другими людьми. Школьники с ведущим социальным мотивом стремятся получать знания, чтобы быть полезным обществу, понимают, что нужно учиться, чувствуют ответственность. Они осознают свою потребность хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и такие мотивы, которые выражаются в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Социальные мотивы развиваются от общего понимания социальной значимости обучения, с которым ребенок приходит в 1-й класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя». У детей с нарушением интеллекта социальный мотив остается на первой стадии развития, формирование учебной мотивации происходит на фоне внешних интересов и потребностей, не переходя во внутренний план, личностно-значимую структуру. При обучении школьников данной категории необходимо включать в процесс формирования мотивации учения знания о том, что они учатся для себя, что их ждет будущее, которое зависит от них самих, от их желаний и стремлений, от результатов их деятельности.

1. 1. Отношение к учителю играют важную роль при обучении детей с нарушением интеллекта. Педагог выступает в качестве важного взрослого, и он должен знать, какие требования обязательно должны учитываться в структуре его педагогического мастерства. Его речь должна быть достаточно яркой и эмоциональной, но не слишком громкой и многословной, чтобы не вызвать чрезмерного возбуждения. Педагогу необходимо подчеркнуть все достоинства будущего результата, чтобы он стал по-настоящему привлекательным для обучающегося и связанным с его потребностями. Поведение педагога должно побуждать к деятельности, заставлять добиваться результата. Возникающее при этом состояние эмоционального подъема, воодушевления, вдохновения вызывает у учащихся желание непременно приступить к работе.

   2. Учителю следует исключить конфликтное поведение в общении как с особым ребенком, так и с нормально развивающими детьми. Ученики с нарушением интеллекта воспринимают наказания как плохое отношение к ним, поучительные беседы и строгие выговоры не возымеют нужного эффекта, это приведет только к снижению и без того слабой учебной мотивации.

   3. Авансирование личности – полезный прием при обучении ребенка с нарушением интеллекта. Обсуждение достоинств, которых еще не успел проявить ученик, но в наличии которых у педагога нет сомнений. Парадигма такого выданного авансом поощрения – «Ты же такой...» воодушевляет, наполняет энергией, вселяет уверенность и помогает напрягать все силы для подтверждения сказанного, ребенок совершает усилия и ведет общение на самом высоком для себя уровне и следуя за способами, предлагаемыми педагогом.

   4. Необходимо объяснять и разъяснять для учеников с умственной отсталостью общественную и личностную значимость изготовляемых ими объектов, раскрывать значимость предстоящей деятельности и возможность осуществления цели.

   5. Опора на игру как на ведущую деятельность школьника с нарушением интеллекта. Являющееся противоречивым мнением, такой метод всё же нельзя игнорировать в процессе обучения детей данной категории. Игровые приёмы формируют положительное отношение к учебной деятельности, позволяют более доступным способом усвоить учебный материал. Также, что немаловажно, игровые техники включают в себя активное взаимодействие между участниками, что способствует научению правильных форм общения между сверстниками.

   6. Создание ситуации активного влияния в совместной деятельности или в игре «Я-учитель» (ученик ставится в положение учителя и «получает право» проверить у товарища по парте задание), внедрение различных вариантов взаимоконтроля, взаимопомощи.

   7. Распределение учащихся по парам для выполнения совместной учебной деятельности. Учитель разбивает детей на пары для совместного выполнения заданий (например, пересказать сказку, сделать аппликацию и т.д.). При такой работе школьник с нарушением интеллекта получает возможность общения с нормально развивающимися одноклассниками, а также способ получить посильную помощь и успешно выполнить предложенное задание.

   8. Выделение ролей для посильного участия детей с разным уровнем интеллектуального развития в учебной деятельности.

   9. Использование коллективных форм работы, научение эффективным способам взаимодействия в группе при работе над заданиями – обсуждение упражнения в паре (при этом пары постоянно меняются), его выполнение, распределение обязанностей. Важно, чтобы дети, работая в группе или в паре, не соревновались между собой. Это может привести к возникновению конфликтных ситуаций и снижению учебной мотивации.

При соблюдении вышеизложенных рекомендаций, методов и приёмов, предложенных нами, уровень школьной мотивации умственно отсталых учащихся, возможно, будет повышаться, мотивы учения станут более устойчивыми и осознанными, отношение к обучению и учебной деятельности в целом будет отмечаться как положительное. Следует отметить, что эффективное формирование мотивации учения у учеников данной категории возможно только в комплексном подходе всех специалистов школы и родителей детей.