Использование приемов мнемотехники при обучении пересказу детей младшего школьного возраста с ТМНР

Использование приемов мнемотехники при обучении пересказу

детей младшего школьного возраста с ТМНР

Саишева Светлана Николаевна,

учитель начальных классов

МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»,

Г.Березники, Пермский край

Устная речь является одним из видов речевой деятельности, которым овладевает ребенок. Интенсивное развитие монологической речи происходит именно в младшем школьном возрасте, когда закладываются основные формы речи, овладение письменной речью. К сожалению, нарушение всех компонентов языка у учащихся с ТМНР затрудняет формирование данных процессов, что оказывает негативное воздействие не только на усвоение школьной программы, но и формирование личности и эмоционально-волевой сферы детей [1]..

Нарушения формирования связной речи у детей с ТМНР обусловлены целым комплексом причин. Низкий уровень познавательной деятельности приводит к ограниченности и бедности представлений об окружающем мире. По мнению Р.И. Лалаевой, одна из причин задержки формирования связной речи у детей с проблемами в развитии заключается в том, что их речевая активность очень слаба и довольно быстро истощается [3].

У детей с ТМНР оказываются нарушенными многие операции порождения связных высказываний, как на смысловом, так и на языковом этапе. О нарушении удержания смысловой программы, а также процесса ее развертывания свидетельствует то, что многие дети не могут пересказать текст.

Дети не могут запомнить необходимую информацию, испытывают трудности в запоминании и повторении. Отмечается недостаточная устойчивость внимания. Низкая мнемическая деятельность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляются в специфических особенностях мышления.

В коррекционно-педагогической работе с младшими школьниками с ТМНР нами широко используется наглядность в качестве зрительных опор.

Одной из таких технологий является мнемотехника, позволяющая развивать общие способности детей с ТМНР без умственных и психофизических перегрузок, адаптировать их к учебному процессу.

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, а также развитие связной устной речи.[2]

Данная технология применяется для обогащения активного и пассивного словарного запаса, расширения представлений об окружающем мире, развития связной устной речи, развития слуховой и зрительной памяти, развития внимания. Применяетсяпри обучении пересказыванию небольших сказок, рассказов, при обсуждении с детьми природных явлений, при знакомстве с окружающем и предметным миром, на уроках по окружающему миру, развитию речи, домоводству, во внеурочной деятельности по таким направлениям как: духовно-нравственное, эстетическое, трудовое, социальное.

Дидактическим материалом служат мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, схемы, в которые заложена определенная информация. Особенность методики мнемотехники – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу. На каждое слово, словосочетание или предложение придумывается картинка (схематичное изображение), таким образом, весь текст, информация поэтапно раскладывается в виде схем или зарисовывается. Ребенок смотрит на эти схемы–рисунки и запоминает слово, словосочетание, предложение.

При обучении детей с ТМНР пересказу сказки или рассказа работа проводится в несколько этапов.

1. Чтение или рассказ текста.

2. Словарная работа с незнакомыми и малознакомыми словами.

3. Совместная работа по подбору или зарисовыванию условной схемы (мнемотаблицы) к данному рассказу.

4. Рассказ текста учителем с опорой на мнемотаблицу.

5. Сопряжённый с педагогом, отражённый или самостоятельный рассказ учащегося с опорой на мнемотаблицу.

На начальном этапе обучения, детям предлагаются готовые мнемосхемы, план-схемы рассказа. Учитывая особенности детей, дается небольшое количество материала, неоднократно повторяется показ действий с тем или иным материалом, карточкой-схемой. Важно не упустить момент интереса ребенка при выполнении или рассматривании мнемотаблицы, помочь ребенку в овладении упражнениями, достижении успеха.

Благодаря данной технологии в использовании связной устной речи дети с ТМНР активнее работают на уроках, охотнее пытаются повторить за учителем, некоторые дети способны самостоятельно пересказать короткую сказку или рассказ. Дети быстрее усваивают смысл слова, выражения или короткого рассказа, если к нему предъявляется картинка или мнемотаблица. С большим удовольствием дети сами подбирают или зарисовывают символы к словам. У детей повысилась концентрация внимания, усидчивость.

В заключении следует отметить, что систематическое использование мнемотехники способствует развитию связной устной речи у детей с ТМНР, процесс запоминания проходит просто, интересно и непринужденно.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с

2. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи // Логопед. – 2008. - № 4. – С. 102-115

3. Петрова, В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1977