Особенности работы при заучивании стихотворений с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития

Особенности работы при заучивании стихотворений

с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития

Саишева Светлана Николаевна,

учитель начальных классов

МАОУ «Школа № 7 для обучающихся с ОВЗ»

город Березники, Пермский край

Для всех детей с ТМНР характерно отсутствие или недостаточное развитие речевых средств, затрудняющее общение с окружающим миром. Низкая потребность во взаимодействии в сочетании с трудностями обучения тормозят формирование коммуникативных навыков у данной категории детей, что приводит к необходимости поиска специальных методов и приемов активизации речевой активности, повышения уровня коммуникации и эффективности обучения.

Особенности восприятия учебного материала тесно связаны с развитием мнемической деятельности. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) у детей, имеющих интеллектуальные нарушения, имеют свои специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.

Лучше всего такие дети запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Следует также отметить недостаточный объем запоминаемой информации и эпизодическую забывчивость, что связано с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости.

Не смотря на это, в развитии речи детей с ТМНР, не стоит отказываться от такого вида работы, как чтение и заучивание стихотворений.

Заучивание стихотворений для школьников с нарушением интеллекта представляет большие трудности, но приносит огромную пользу.Данный вид работы позволяет:

- активизировать речевую активность, расширять словарный запас, представления об окружающем мире;

- развивать психические процессы: внимание, память, мышление;

- воспитывать у детей потребность в речевом общении для лучшей адаптации в обществе;

- дает возможности для творчества в образовательной и в совместной деятельности взрослого и ребёнка.

Наиболее доступными, эффективными и интересными способами знакомства со стихотворением детей с ТМНР являются мнемотехнические приемы.

При заучивании стихов, опираясь на мнемотехнику, наиболее эффективным является использование метода иллюстрацийк фрагментам стихотворения, предложенный М.М.Алексеевой и Б.И.Яшиной.

Их способ основан на том факте, что дети узнают находящийся вокруг их мир с поддержкой наглядно-образного мышления.Этот способ заучивания можно спутать с демонстрацией обычных иллюстраций, но это совершенно не верно. Картины, которые наблюдает ребёнок, сразу с чтением стиха, способствуют усвоению материала с помощью зрительного и слухового восприятия. Установление смысловой связи между словом или предложением и картинкой помогает ребёнку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживать последовательность действий и событий.

Внедрение опорных картинок для обучения заучиванию стихотворений привлекает обучающихся. Визуальный образ, сохранившийся у обучающегося после прослушивания, сопровождающегося просмотром иллюстраций, позволяет существенно лучше запомнить текст.

Известно, что детьми с проблемами в развитии наиболее полно, точно и прочно запоминаются реальные объекты, менее успешно – их изображения и еще с более низким результатом слова, их обозначающие.

Этапы работы над стихотворением С.Я.Маршака «Апрель» с использованием мнемотехнических приемов в классе для обучающихся с ТМНР.

1 этап – подготовительный.

На данном этапе проводится работа по ознакомлению с окружающим миром согласно теме, раскрываемой в стихотворении. В данном случае знакомим детей со временем года «Весна», ее признаками, названиями весенних месяцев. Для этого используются доступные для зрительного восприятия иллюстрации.

- весенние месяцы (март, апрель, май)

- признаки Весны: солнце греет ярче и теплее, тает снег, бегут ручьи, на дорогах лужи, звенит капель, расцветает подснежник, прилетают перелетные птицы, просыпается медведь, появляются насекомые и т.п.

Чтобы образы были максимально яркими и конкретными, лучше всего можно использовать реальные изображения предметов и объектов.

На данном этапе используем также такие приемы как наблюдения за погодой и природой, прослушивание звуковых фрагментов (капель, пение птиц и т.п.), рассматривание и предметные действия с доступными объектами (сосульки, веточки с набухшими почками и т.п.), творческая деятельность.

2 этап – знакомство со стихотворением.

На данном этапе знакомимся со стихотворением. Читаем его название – «Апрель». Побуждаем детей к предположению, о чем будет стихотворение, что означает слово «апрель». «Апрель – это весенний месяц, значит, стихотворение будет о весне».

для общего впечатления, понимания смысла, а также для развития слухового внимания и памяти.

Повторно читаем стихотворение, сопровождая его части иллюстрациями.

Проводим беседу об услышанном, задаем вопросы по содержанию стихотворения, уточняем с детьми малознакомые для них слова так же с опорой на наглядно-иллюстративный материал (валежник, стужа).

Третий раз читаем стихотворение, во время которого дети следят за иллюстрациями согласно тексту.

Таким образом, через зрительные опоры-картинки материализуется содержание стихотворения.

3 этап – заучивание стихотворения.

Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. По мере увеличения количества заучиваемых строк образы должны постепенно выстраиваться в соответствующей сюжету последовательности. Содержание одной, двух или четырёх строк стихотворения можно обозначить определённой картинкой, наиболее ярко отражающей это описание.

На данном этапе используются следующие приемы:

• образец выразительного чтения наизусть взрослым;

• деление текста на смысловые части (строфы)

• заучивание по одной части, повторяя вместе каждый раз ранее выученное и новую заученную часть.

• демонстрация зрительных опор – картинок, параллельное воспроизведение текста стихотворения.

• договаривание детьми за педагогом окончания каждой строчки.

• чтение «Вместе»: хором, шепотом, кричим стихотворением друг на друга, чтение каждой строчки с понижением громкости и наоборот,

• чтение по строчке совместно с педагогом.

• воспроизведение текста по цепочке.

• воспроизведение стихотворения целиком.

4 этап – чтение стихотворения обучающимися

Практика показывает, что большинство детей с умственной отсталостью из-за низкой мотивации, особенностей памяти, и в силу своих психофизиологических особенностей, не способны выучить стихотворе­ние наизусть даже после длительной работы над стихотворным текстом.

Поэтому продолжается работа над стихотворением, а именно над тем, чтобы слова, смысл произведения отложились в памяти учащихся.

На данном этапе возможно использование игровых приемов:

«Покажи, о чем говорю» (ребенок подбирает к фрагменту стихотворения соответствующую иллюстрацию).

«Собери стишок» (детям предлагаются картинки в произвольном порядке. педагог выразительно читает стихотворение несколько раз, и просит собрать картинки последовательно).

«Что сначала, что потом» Восстановить последовательность картинок по памяти;

«Что нам нужно?» Смешать картинки к двум произведениям, предложить отобрать только те, которые относятся к предложенному стихотворению;

«Верни на место» Определить, где должна находиться “выпавшая” картинка среди других;

«Что лишнее?»Найти лишнюю картинку;

«Будь внимателен!» Найти ошибку в последовательности картинок после прочтения текста;

«Не зевай, нужную картинку поднимай» Взрослый читает отрывок текста, а ребенок находит картинку и пр.

Также на данном этапе возможно использование приема запоминания стихов с использованием мнемотаблиц и «рисование стихотворения». Стихотворный текст кодируется с помощью рисунков или символов. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста и возможностей ребенка.

Использование модельных схем при заучивании стихотворений также облегчает и ускоряет процесс запоминания, формирует приемы работы с памятью. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Опираясь на уровень развития ребенка можно подобрать различные мнемотаблицы – где в отдельной ячейке закодировано отдельное слово, фраза, строка стихотворения.

На заключительном этапе можно рассказывать стихотворение по цельной иллюстрации.

В зависимости от интеллектуальных возможностей ребенка можно давать не только готовые схемы, но и придумывать их вместе с детьми. Педагог проговаривает строчку из стихотворения и одновременно рисует картинку-символ. Затем текст воспроизводится педагогом и детьми с опорой на рисунки, далее дети читают стихотворение хором, группами, по одному, по желанию. Графические схемы могут быть нарисованы не только педагогом. По мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания схемы.

На просторах интернета обнаружили еще одну интересную идею «Живые мнемотаблицы» - анимационные таблицы.

Данный опыт подтверждает, что заучивание стихов с помощью зрительных опор позволяет не только поддерживать интерес к поэтическим художественным произведениям, способствовать пониманию текста, его запоминанию, помогает активизировать речь детей с ТМНР, но и главное такие формы работы создают условия для формирования навыков коммуникации, ситуаций общения между детьми и взрослыми.