Приёмы обучения английскому языку младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного образования

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ИММАНУИЛА КАНТА

Центр современного непрерывного образования

Приёмы обучения английскому языку младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного образования

Итоговая аттестационная работа

слушателя курсов профессиональной переподготовки по

дополнительной профессиональной программе

«Олигофренопедагогика»

Непушкиной Кристины Павловны

Калининград

2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………….….............……3

ГлаваI.ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ…………………………………………5

1.1. Инклюзивное образование……………………………………….……..……5

1.2. Дети с нарушением интеллекта……………………………………….…......7

1.3. Специфика инклюзивного образования на уроках английского…...……11

языка в начальной школе

1.4. Приёмы обучения английскому языку в начальной школе………..……..14

ГлаваII.ЭМПИРИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ …………………………………..…...27

2.1. Приёмы обучения младших школьников……………………………. ......27

2.2. Анализ полученных данных……………………..........................................42

Заключение……………………………………………………………..….........43

Список использованной литературы………………………………..............44

Приложения……………………………………………………………..............48

Введение

Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях является одной из актуальных проблем современной системы образования и ставит перед нами задачу обеспечить создание условий для качественного и полноценного включения и участия детей, рассматриваемых в контексте данной дипломной работы, в образовательном процессе. Очевидно, что введение инклюзивного образования возлагает большую ответственность на всех участников учебно-воспитательного процесса и, в первую очередь, на учителя.

Очевидно, что для обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья необходимо использовать специальные приёмы.

Таким образом, возникает необходимость выявления приёмов обучения английскому языку обучающихся с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного образования.

Исходя из актуальности темы, проблема настоящего исследования была сформулирована следующим образом: каковы приёмы обучения английскому языку младших школьников с нарушениями интеллекта?

Объектисследования: процесс обучения детей с нарушениями интеллекта младшего школьного возраста английскому языку в условиях инклюзивного образования.

Предмет исследования -приёмы обучения младших школьников с нарушениями интеллекта английскому языку в условиях инклюзивного образования.

Цельисследования: выявить приёмы, способствующие результативному обучению английскому языку младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного образования.

Цель исследования определила следующиезадачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу с целью определения особенностей детей с нарушением интеллекта.

2. Выяснить содержание понятия «инклюзивное образование».

3. Выявить приёмы обучения английскому языку младших школьников с нарушениями интеллекта в условиях инклюзивного образования.

Для достижения поставленной цели мы использовали следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ, синтез и обобщение при изучении психолого-педагогической литературы и статистических данных по проблемам обучения детей с нарушением интеллекта.

2. Эмпирические методы: наблюдение, изучение результатов деятельности младших школьников с нарушением интеллекта, мониторинг.

3. Статистические методы: сводка и группировка данных педагогического наблюдения, расчет обобщающих показателей.

Структура.Рукопись состоит из введения, описанного выше, первой главы, содержащей анализ литературы по проблеме исследования, второй главы, описывающей проведение эмпирической части; заключения списка литературы, содержащего 40 источников и приложения.

ГлаваI. Теоретическая часть

1.1. Инклюзивное образование.

Изучая данную тему, в первую очередь нам необходимо выяснить, что такое инклюзивное образование. Рассмотрим само понятие "инклюзивное образование".

Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основе инклюзивного образования лежит идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивающая равное отношение ко всем людям, и создающая особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями [7, 33].

Гэри Банч в своей книге "Поддержка учеников с нарушениями интеллекта" утверждает, что "Инклюзия - это разумная практика обучения, ... она основана на модели и философии социальной справедливости, которая утверждает, что все люди, включая людей с инвалидностью, имеют в полной мере право участвовать во всех сферах жизни общества. Это реформа всей системы образования, имеющая целью включить каждого ученика в процесс образования и принести пользу каждому ученику" [15, 13]. По мнению Светланы Владимировны Алёхиной, "Инклюзия — центральная идея развития современного образования, затрагивающая глубокие социальные и ценностные изменения нашего общества" [7, 4], с чем, конечно, мы не можем не согласиться. Так как в основе инклюзии лежит идеявключающего общества, это означает, что любой человек (другой расы, вероисповедания, культуры, человек с ограниченными возможностями здоровья) может быть включён в общественные отношения. В конвенции о правах ребёнка сказано: "Мы работаем в первую очередь в интересах детей. Все дети имеют надежду и возможности. Все дети имеют право на охрану здоровья, безопасность и развитие. Все дети имеют право голоса и возможность влиять на решения, касающиеся их жизни" [30].

Внедрение инклюзии возможно только при отсутствии дискриминации по любому признаку. Профессор Манчестерского университета Питер Миттлер дал такое определение: «Включающее образование – это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся» [20, 128].

Федеральный закон № 273­ ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», принятый 29 декабря 2012 года вводит в российское образование понятие «инклюзивное образование». Пункт 27 статьи 2 этого закона звучит так: «Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [2, ст. 2]. Это важный момент в истории развития прав человека в России: политика включения лиц с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении в систему общего образования закреплена на государственном уровне и гарантирует создание необходимых условий для получения качественного образования [2, ст. 5]. Как говорил Д. Медведев, "Новая школа — это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации" [27].

Итак, инклюзия – это динамически развивающийся процесс, организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками в одних и тех же общеобразовательных школах.

1.2. Дети с нарушением интеллекта

Учебная деятельность у детей школьного возраста становится ведущей деятельностью. У детей с нарушением интеллекта есть ряд особенностей этой деятельности, которые мы сейчас подробно рассмотрим.

Как утверждает Ханова О. А., клинический психолог города Москвы «интеллект является сложным понятием, включающим способности к накоплению опыта и знаний, умение применять их для решения задач, адаптации» [34]. Мы знаем, что интеллект – это совокупность всех познавательных процессов, способность к приобретению знаний, умений, а также способность использовать их в практической деятельности. Конечно, интеллект от природы не даётся и его надо развивать на протяжении всей жизни. Предпосылками развития интеллекта являются: когнитивные функции (память, внимание, мышление, пространственное восприятие) и психофизиологические особенности (познавательный интерес, работоспособность, инициативность). Дети с нарушением интеллекта - это дети, у которых в результате органических поражений головного мозга наблюдается нарушение нормального развития психических, высших познавательных процессов (произвольной памяти, речи, словесно-логического мышления).

Нарушения интеллекта подразделяют на количественные (снижение или отсутствие интеллекта) и качественные (неравномерное развитие).

Нарушения интеллекта

Утрата ранее сформированного интеллекта в связи с различными заболеваниями головного мозга.

Стадии:

• лёгкая (парциальная)

• умеренная

• тяжёлая (тотальная)

Причины:

генетические, патология развития плода, родов и другие факторы повлиявшие до 3 лет.

Степени:

• дебильность (лёгкая)

• имбецильность (умеренная и тяжёлая)

• идиотия (глубокая)

рис. 1. Нарушения интеллекта

Дети с нарушенным интеллектом также отстают от нормально развивающихся сверстников и в физическом развитии.

Школьникис нарушением интеллекта достаточнобыстро устают. У них снижена работоспособность на уроке.

Особенности памяти детей с нарушением интеллекта:

• неспособность к целенаправленному запоминанию;

• замедленный темп усвоения нового материала;

• низкий объём памяти (3-4- объекта);

• преобладание непроизвольного запоминания;

• сниженная способность к логическому запоминанию;

• низкая точность воспроизведения;

• эпизодическая забывчивость.

Внимание у детей с нарушением интеллекта характеризуется следующими особенностями:

• неустойчивость внимания

• быстрая и легкая отвлекаемость

• невозможность длительной активной концентрации

• трудность его привлечения внимания

• рассеянность.

Восприятие у детей с нарушением интеллекта также характеризуется рядомособенностей.

Когда ребёнок с нарушением интеллекта смотрит на предмет, у него не возникает желания рассмотреть его в деталях, разобраться в его свойствах.

У этих детей снижен объём восприятия. Имеют трудности при овладениичтением, временными представлениями.

Заметно снижена скорость восприятия. Без специальной подготовки не способны действовать в соответствии со словесной инструкцией. Школьники с нарушенным интеллектом затрачивают больше времени на то, чтобы узнать, назвать, осознать явление либо предмет. Это важно учитывать, учитель должен говорить медленно, чтобы дети могли успеть понять и осознать, о чём говорится. На рассматривание картинок, иллюстраций, карточек, раздаточного материала также необходимо давать больше времени. Связи между персонажами, изображёнными на картинках они не видят, сюжет неясен, причинноследственные связи им непонятны.

У детей с недостаточным интеллектом нарушены пространственноевосприятие и ориентировка в пространстве.

У детей с нарушением интеллекта наблюдаетсянарушение речевого развития. При этом страдают все компоненты речи: лексика, грамматическийстрой, звукопроизношение.

Речевые нарушения у этих детей носят системный характер, т. е. страдает речь, как целостная функциональная система. Нарушения наблюдаются как в устной, так и в письменной речи. Устраняются с большим трудом и сохраняются практически до старших классов. К началушкольного обучения они имеют скудныйсловарный запас, который включает в основном существительные и глаголы. Мотивация к общению сильно снижена. У детей с нарушением интеллекта могут наблюдаться все формы нарушения речи (дислалия, дизартрия, ринолалия, заикание, дисграфия и т.д.).

У детей с нарушением интеллекта наблюдается нарушение способности мыслительныхпроцессов, а именно сравнения, синтеза, абстрагирования.

Селиверстов В. И. в своей книге "Специальная семейнаяпедагогика" выделяет «основные факторы, способствующие успешному включению ребёнка с интеллектуальной недостаточностью в школьную жизнь, а именно:

• достаточный уровень физического и психомоторного развития;

• развитие познавательных процессов (восприятия, речи, па­мяти, внимания);

• формирование мыслительной деятельности и общеинтеллектуальных умений;

• расширение знаний об окружающей действительности;

• относительная самостоятельность в быту;

• потребность в общении со взрослыми и сверстниками, умение налаживать с ними доброжелательные отношения;

• умение приспособиться к требованиям школьной жизни, выполнять установленные нормы поведения, подчинять свои желания требованиям взрослого;

• адекват­ность эмоциональных проявлений на успех и неудачу;

• умение преодолевать трудности, завершать начатое до конца, усидчивость, настойчивость» [24, 216].

Рассмотрев основные понятия по нашей теме, перейдём к изучению специфики инклюзивного образования на уроках английского языка.

1.3. Специфика инклюзивного образования на уроках английского языка в начальной школе

На уроках английского языка в инклюзивном классе нам необходимо в первую очередь начать развивать мышление, речь, память младших школьников с нарушениями интеллекта, так как обучаемость у них сильно снижена. Активизации познавательной деятельности а также расширению общих знаний об окружающем мире английский язык способствует как никакой другой предмет. Так практическое владение иностранным языком становится не целью, а средством решения этой задачи.

Младшие школьники с нарушением интеллекта испытывают определенные трудности, изучая английский язык: затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике, усвоение лексического материала и синтаксических конструкций происходит медленнее. Освоить грамматически сложнопостроенную речь эти дети не могут, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но они смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития.

Для детей с нарушениями интеллекта характерны проблемы при диалогической речи, аудировании, особенно связных текстов, так как они испытывают «трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе». Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют сходные звуки. Дети с нарушением интеллекта овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения.

В основе обучения таких детей, конечно, лежит обучение чтению, в общеобразовательной же школе обучение базируется на устной основе. Основная цель изучения иностранных языков для этих детей - развивающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся:

• память

• речь

• восприятие

• мышление

• кругозор

Так как у детей с нарушениями интеллекта очень низкий уровень развития родного языка, то и какие-либо конструкции, клише на английском языке усвоить не смогут. Такую работу, возможно, проводить лишь с целью ознакомления.

На протяжении 13 лет своей педагогической деятельности я каждый год сталкиваюсь с такими детьми. Для каждого ребёнка с нарушением интеллекта разрабатываю АОП, которая предусматривает не сокращение часов по разделам, а объём как лексического и грамматического материала, так и синтаксического. Уделяется больше внимания чтению и развитию устной речи. Безусловно, все задания даются по возможностям обучающегося. При такой работе предусматривается не достижение какого-либо конкретного результата, а создание условий для развития обучающегося. А изучение индивидуальных возможностей, способностей ребёнка позволит грамотно поставить цели и задачи к уроку и спланировать сам урок, учитывая его инклюзию. При таком подходе у детей и развивается интерес к изучению английского языка. У детей с нарушенным интеллектом отсутствует понимание понятия «культура», поэтому интерес к культуре англоязычный стран развивается в очень редких случаях, но стимулировать их коммуникативно-речевую активность при помощи приёмов, о которых мы поговорим позже, можно.

Обычно младшие школьники проявляют особый интерес к изучению английского языка, т.к. это совершенно иной язык, не похожий на их родной. Очень важно сохранить этот интерес, и его поддержание – одна из главных задач учителя.

По мнению Веделя Григория Евгеньевича «интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме» [22, 38]. Элементарная иноязычная коммуникативная компетенция – это способность и готовность общаться с носителями английского языка с учётом речевых возможностей младших школьников и их потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение, письмо).

Ни для кого не секрет, что у обучающихся начальных классов отсутствует осознанная потребность к изучению иностранного языка, но есть интерес и любопытство ко всему новому и неизведанному. Поэтому целью обучения английскому языку в начальной школе является не только удержание этого интереса, но и дальнейшее повышение мотивации детей к изучению английского языков.

Итак, подытожим специфику инклюзивного образования на уроках в виде схемы (смс. рис. 2).

рис. 2. Инклюзивное образование

1.4. Приёмы обучения английскому языку в начальной школе

Итак, теперь подробнее рассмотрим приёмы обучения английскому языку в начальной школе.

Приёмы, которые я использую на своих уроках:

1. игры

2. использование рифмовок, песен и стихов

3. применение ИКТ

4. приёмы опережающего введения лексики

1. Игра

Игра – это основной методический приём Легче всего запоминание каких-либо лексических единиц, клише как у детей с нарушениями интеллекта происходит в игре, так же, как и у детей, не имеющие ограниченные возможности здоровья. В игре ребёнку легче совершить какое-либо речевое действие. Для детей начальных классов использование на уроках игр – наиболее продуктивно, т. к. игра создаёт естественные условия для овладения иностранным языком. Для детей игра является способом познания, приобщения к миру взрослых. Нелли Петровна Аникеева, кандидат педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии ИИГСО ФГБОУ ВПО НГПУ, считает, что «ребёнок хорошо может отличать вымышленный мир от мира реального и переносит умения, полученные в игре, на реально значимую деятельность» [8, 35], что мы и наблюдаем на своих уроках.

Для обеспечения коммуникативной деятельности на уроке английского языка всегда поддерживается высокая активность. Для осмысления детьми высказываний своих одноклассников внимание мобилизуется заданием на нахождение информации из диалога или монолога.

Если ребёнок допускает ошибку важно, чтобы исправление ошибок протекало как определённый этап игры. Не безосновательно Нелли Петровна утверждает, что «в этом возрасте ребёнок переносит оценку своих действий на оценку себя как личности, при этом ребёнку, допустившему ошибку, должна быть предоставлена возможность исправить её» [8, 40]. Важно помнить, что интерес к изучению языка чаще всего теряется, когда пропадает чувство успеха.

Учебная деятельность в начальной школе определяет развитие всех психических функций младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре, поэтому, успешность решения поставленных целей достигается быстрее, если виды деятельности пересекаются между собой.

Иностранный язык воспринимается детьми как реальное и доступное средство общения только при правильном планировании и использовании игры. Во время игры у детей дети более уверенно и свободно демонстрируют свои навыки и не бояться допустить какие-либо ошибки. Обучающиеся начальных классов особенно любят игры с соревновательным элементом.

Целью обучения фонетике(совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону, а именно, звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы) раскрыть перед обучающимися роль звуковой стороны языка, показать её с связь с лексикой, грамматикой и орфографией, таким образом, формирование фонетических навыков, как компонентов сложных речевых умений аудирования, говорения, чтения и письма. Фонетические навыки имеют смыслоразличительное значение. Из-за неправильного произношения всего лишь одного звука, может измениться значение всего слова.

При обучении фонетике наиболее распространёнными приёмами являются наблюдение за звуковой стороной речи, тренировка в произношении, запись транскрипции, прослушивая каждый звук слова, группировка слов с отдельными звуками.

Обучение фонетике проводится на практике, используя различные фонетические игры и упражнения.

Фонетические игры и упражнения делятся на подгруппы:

• игры и упражнения на развитие фонематического слуха, необходимые для правильного восприятия английской фонетики;

• игры и упражнения на развитие навыков звукопроизношения;

• игровые приёмы и упражнения в обучении транскрипции;

• игровые приёмы и упражнения в обучении интонации;

• игровые приёмы и упражнения для тренировки произносительных навыков [9, 27]

Приведу пример игры на развитие фонематического слуха. например, игра «Please». Обучающимся требуется выполнять команды, данные учителем, только в том случае, если они услышат вежливую просьбу «Please». Дети, выполнившие команду без ключевого слова, выбывают.

Например:

-Please,sitdown.

Дети садятся.

-Standup

Дети продолжают сидеть.

Существует система упражнений на развитие речевого (фонетического и интонационного) слуха.

• Устно разделите услышанное слово на звуки и назовите их.

• Определите количество слогов в услышанных словах.

• Определите количество слов в прослушанных предложениях.

• Запишите последнее слово каждого услышанного предложения.

Использование таких приёмов помогает развивать фонематический слух, и облегчают процесс усвоения английской фонетики.

Существует большое количество упражнений на развитие навыков звукопроизношения. Например: Ученики достают карточки с буквами. Учитель называет одну из них, обучающиеся показывают карточку с изображением услышанной буквы. Либо игра на пройденные звуки. Учитель кидает мяч любому из учеников, произнося пройденный звук, ребёнок называет слово с этим звуком. При этом необходимо учитывать, что дети с нарушением интеллекта не смогут вспомнить какие-либо слова с одним из этих услышанных звуков. Этим детям можно заранее предложить подсказку: картинки, в названиях которых есть эти звуки. И наоборот, учитель может записывать звук на доске, а дети проговаривают его.

Регулярность применения фонетических упражнений на уроках английского языка в начальной школе способствует более быстрому формированию фонетических навыков. Это и игры-загадки, игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на внимательность.

Приходим к выводу, что фонетические игры должны применяться на всех уроках в начальной школе, что даст возможность детям облегчить восприятие английской речи.

Теперь рассмотрим некоторые приёмы по формированию навыка чтения.Цель начального этапа обучения чтению – формирование техники чтения на английском языке и таких способностей, как установление звуко-буквенных соответствий, правильное озвучивание графического образа и соотнесение его со значением, понимание, осмысление прочитанного, чтение текстов в соответствии с уровнем владения английского языка. Технология обучения чтению на английском языке в начальной школе основана на подходе «от буквы к звуку». Обучение чтению по УМК Spotlight начинается с прочтения слова целиком, не изучив ещё весь алфавит.

Первый приём с которым сталкиваются дети уже во 2 классе – это повторение услышанного слова за диктором во время просмотра на экране. На интерактивную доску «высыпаются» картинки с изученными словами и их графические записи; дети выходят к доске и пальцем соединяют, прочитывая каждое слово. Ещё пример игры при изучении букв – нарисовать в воздухе ручкой букву, дети называют её. По цепочке каждый выбегает к доске и рисует в воздухе. Также можно написать букву и на спине.

Приведём примеры некоторых приёмов обучения чтению по УМК Spotlight (см. рис. 3, 4).

рис. 3

рис. 4

Помимо обучающих задач игры решают и задачи личностного характера. В игре вырабатываются такие жизненно важные качества, как усидчивость, внимательность, память, упорство, настойчивость в достижении цели. Кроме всего этого, «игра развивает коммуникативные способности, логическое мышление, учит предвидеть последствия своих и чужих поступков» [26, 25]. При таком использовании игры у детей формируются такие необходимые качества, как:

• положительное отношение к школе, к учебному предмету;

• умение и желание включаться в коллективную учебную работу;

• умение слушать друг друга

• добровольное желание расширять свои возможности;

• раскрытие собственных творческих способностей;

• самовыражение, самоутверждение.

Игру на уроке можно использовать и при объяснении нового материала, и при закреплении, при отработке навыков чтения, для развития речи обучающихся.

Использование рифмовок, песен и стихов

Обучение английскому языку в младших классах не может проходить без аудио и видео заданий. «Песни из-за своей ритмичности, эмоционального оттенка и частого повторения фраз помогают лучше запомнить лексику. Просмотр видео и мультфильмов на английском предполагает широкий выбор интересных текстовых и грамматических упражнений» [13, 50].

На своих уроках в начальной школе я использую короткие стихотворения, в которых легко расставить смысловые ударения, а после чего и передать правильную интонацию. УМК, по которому я работаю, наполнен песнями, доступными для детей. При чтении необходимо заботиться о том, чтобы дети правильно произносили звуки в словах и читали предложения с правильной интонацией. Справиться с этой задачей хорошо помогут рифмовки, приведённые ниже, и песни.

На ниже предложенном рисунке мы видим первую песню, которые дети с лёгкостью и радостью поют по памяти, в дальнейшем она иногда используется мною на этапе артикуляционной разминки (см. рис. 5).

рис. 5

Песней „Standup!Sitdown“ и отрабатывается навык произношения с отсутствием интервала между словами, и повелительное наклонение, усваиваются основные ежеурочные фразы, и плюс ко всему сказанному, - это хорошая физминутка.

рис. 6

Для тренировки отдельных звуков в каждом классе уже самим УМК разработаны упражнения (рис. 7, 8).

рис. 7

рис. 8

Часто для своих уроков я беру песни из интернет-ресурсов. Самыми любимыми для детей в начальной школе являются серии тематических песен братика и сестрички Дэйва и Эйвы [31] (рис.9).

рис. 9

Такие стишки тренируют фонетику, помогают развивать и пополнять лексику, способствуют развитию фонематического слуха.

Применение ИКТ

Основными целями применения ИКТ на уроках английского языка являются: развитие речевой компетенции, умение понимать иноязычную речь, увеличение лексического объёма, развитие способности к самостоятельному изучению иностранного языка. Система использования ИКТ в преподавании английского языка также является тренировкой аудирования, что обычно школьникам даётся нелегко. Повышается мотивация к обучению.

Применение информационно-коммуникационных технологий позволяют значительно повысить эффективность процесса обучения иностранному языку. Значение использование ИКТ, как приёма обучения английскому языку в начальной школе структурируем в схему (рис. 10).

рис. 10. Использование ИКТ на уроках английского языка

Ознакомление со словами включает раскрытие их формы, значения и употребления. Использование компьютера позволяет формировать графический образ слова одновременно с его звуковым и моторным образом. Во время показа, на экране появляются слова и соответствующие им картинки. Одновременно с графическим изображением слов младшие школьники имеют возможность прослушать слово (при этом происходит формирование звукового образа слов) при помощи видеосопровождения, которое составлено для УМК Spotlight, по которому я работаю [33].

рис. 11. Применение видосопровождения

Письменная фиксация лексики способствует укреплению связей слов (речемоторных, слуховых, зрительных) и содействует тем, самым их лучшему запоминанию. Для этой цели разработан сборник упражнений, который на начальном этапе обучения составлен в виде прописей [28].

р ис. 12

Зрительное и слуховое восприятие помогает ребенку активно, сознательно усвоить лексический материал.

Приёмы опережающего введения лексики

Это раннее включение новых ЛЕ в сочетания с усвоенной лексикой, а затем в целенаправленные и осознанные речевые действия, систематическое, спланированное построение активного словаря школьниками, дополненное регулярным чтением, использование опор-символов и опор-рифмовок благоприятствуют развитию лексического навыка.

Итак, английский язык должен усваиваться учащимися как средство общения. Дети должны изучать английский язык в процессе заинтересованного общения и взаимодействия с различными персонажами: учителем, куклами, игрушками. Любое общение (непосредственное или опосредованное) начинается с мотива и цели, то есть с того, почему и зачем что-то говориться, воспринимается на слух, читается и пишется. Ученик должен чётко представлять себе цель своего речевого (и неречевого) действия, его конечный результат - что именно будет достигнуто, если он произнесет слово, построит высказывание, прослушает или прочитает текст. Для успешного прохождения процесса обучения английскому языку необходимо создать мотивы каждого речевого и неречевого действия детей как при обучении средствам общения, так и деятельности общения [10, 27].

ГлаваII Эмпирическая часть

2.1. Приёмы, использованные во время уроков с обучающимися, имеющими нарушение интеллекта

Использование различных игр на уроке иностранного языка способствует овладению языком в занимательной форме, развивает память, внимание, сообразительность, поддерживает интерес к иностранному языку.

Мы полностью поддерживаем теорию М. Ф. Стронина, который в своей книге «Обучающие игры на уроках английского языка» подразделяет игры на следующие категории:

1.Игры по аудированию.

2.Лексические игры.

3.Языковые игры.

4.Фонетические игры.

5.Орфографические игры.

6.Игры для работы с алфавитом.

7.Грамматические игры.

8. Игровые упражнения для работы с лексическим и грамматическим материалом [25, 15].

Рассмотрим подробнее.

Игры по аудированию.

Цели:

-научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

-научить учащихся выделять главное в потоке информации;

-развивать слуховую память учащихся.

Обучение аудированию целесообразно проводить в разнообразных интересных играх. В них ребёнок может проявить себя как личность, а также как член коллектива. Нет универсальных игр для обучения аудированию, но можно любое упражнение, любой текст превратить в игру. Тексты можно использовать из учебника, сборника упражнений по английскому языку, придуманные самим учителем или учениками. Главное, на наш взгляд, превратить элементарный текст в интересную, притягивающую ребенка игру.

«Чьё солнышко ярче?»

Два ребёнка выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают животное по картинке. Каждое правильно сказанное предложение – это один лучик к кружку и один балл. Побеждает тот, чьё солнышко будет иметь больше лучиков, т.е. больше баллов.

«Кто лучше знает цифры»

Представители от каждой команды выходят к доске, на которой написаны цифры (не по порядку). Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.

В такую же игру играем с буквами.

«Веселые художники».

Ученик, закрыв глаза, рисует человечка (либо монстра). Ведущий называет основные части тела (если рисуют монстра, то ведущий называет количество частей тела, лица и размер):

Draw a head, please.

Draw a nose, please.

Draw two eyes, please.

«Clap – Clap».

Цель: развитие навыков семантизации лексики на слух, развитие памяти.

Учитель называет слова по изученной теме. Учащиеся должны делать хлопок после каждого слова. Если же называется слово из другой темы – хлопка нет.

В эту игру играем во второй четверти во всех трёх классах (2, 3, 4).

«Good morning».

Цель: развитие навыка аудирования.

К доске выходит 1 ученик и поворачивается спиной к классу. Учитель жестом показывает на одного из учеников, и он говорит: “Good morning,Vanya”. Ребёнок у доски, узнав голос одноклассника, отвечает: “Good morning, Sofiya”. На самых первых уроках используются фразы приветствия и прощания. Позже это могут быть микро-диалоги:

- Hello, Denis! How are you?

- Hello, Anna! I’m fine. Thank you.

Лексические игры.

Цели:

• тренировать обучающихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;

• активизировать речемыслительную деятельность учащихся;

• развивать речевую реакцию учащихся;

• познакомить учащихся с сочетаемостью слов.

рис. 13. Лексические игры

«Champion Game».

Цель:закрепление лексики по теме урока, тренировка памяти.

Начинаяигру, учитель называет первое слово. Каждый последующий ученик должен назвать все предыдущие слова в том порядке, в каком они включались в игру, и сказать новое слово. Если кто-то забыл слово или перепутал порядок, он выбывает из игры.

«Собери портфель».

В игре участвует весь класс. Выходят к доске по желанию.

Учитель: Поможем Лари собраться в школу.

Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель, называя каждый предмет по-английски:

This is a book. This is a pen (pencil, pencilcase).

В эту игру мы играем в 3 классе в разделе 1а.

«Цветик-семицветик».

Оборудование: интерактивная доска. На полянке разбросаны лепесточки разных цветов. Детям необходимо собрать 4 разноцветных ромашки. По-очереди каждый из группы подходит, называет цвет лепестка и пальчиком перетаскивает, если назвал правильно. Если неверно, один лепесточек отпадает.

«Знаете ли вы животных?»

По цепочке по очереди дети произносят названия животных: a fox, a dog, a monkey и т. д.

Языковые игры.

Языковые игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и творческим. Они дают возможность создать атмосферу увлечённости и снимают усталость у детей.

Языковые игры предназначаются для формирования произносительных, лексических, и грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.

«Расскажи стихотворение».

Сосед по парте зачитывает первую строчку английского стихотворения, а его сосед вторую. Следующий сидящий ссади третью строку и т.д. Обучающимся с нарушением интеллекта надо обязательно помогать, показывая, где мы сейчас читаем, прочитывать ему то, что от него требуется, ребёнок повторяет.

рис. 14. Расскажи стихотворение

Проговаривая каждую строчку, дети изображают движениями то, что они читают:

рис. 15. Элемент физминутки при чтении стиха

«Широкие и гласные буквы».

Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: преподаватель называет слова. Обучаемые поднимают руку, если звук произносится широко. Если гласный произносится узко, руку поднимать нельзя.

«Who knows the symbols of the sounds better».

Учитель произносит английские звуки, а ребята показывают соответствующие транскрипционные знаки. Можно видоизменить условия игры: учитель показывает транскрипционные знаки, а вызванные ученики произносят соответствующий звук или слово, содержащее данный звук.

«Sendingatelegram».

Класс выбирает ведущего. Учитель просит его представить себя в роли телеграфиста и послать телеграмму – сказать по буквам слова, делая паузу после каждого слова.

Орфографические игры.

Цели:

• упражняться в написании английских слов.

Часть игр рассчитана на тренировку памяти, другие основаны на некоторых закономерностях в правописании английских слов (можно использовать при проверки домашнего задания).

«The Comb».

Цель: закрепление изученной лексики, развитие орфографических навыков.

Класс делится на 2–3 команды. На интерактивной доске для каждой команды печатается длинное слово. Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут слова, начинающиеся с букв, составляющих первоначальное слово, по вертикали. Слова одной команды не должны повторяться. Выигрывает та команда, которая первой и правильно написала слова. Слова могут быть разных частей речи, главное, чтобы они были длиннее, чем слова соперников.

рис. 16. The Comb

«Invisible Words».

Цель: развитие орфографических навыков.

Выбирается ведущий. Его задача - написать слово, но слово он “пишет” рукой в воздухе. Задача остальных - записать слова в тетрадях. Выигрывает тот, кто правильно записал все слова.

«Буквы рассыпались».

Цель: формирование навыков сочетания букв в слове.

Ход игры: Работа в парах. В каждом новом разделе изучаются новые слова. После разбора этих слов учитель каждое слово, предварительно напечатанное, разрезает по буквам и выкладывает на каждую парту. Дети в парах собирают своё слово (у нас на уроках приклеивают на отдельный лист (половина А4) и рисуют рядом рисунок с его значением).

рис. 17. Новый лексический материал

Игры для работы с алфавитом.

“Theletters”

Цель: контроль усвоения алфавита.

Yy

Ii

Aa

Ee

Yy

рис. 18. Карточки с буквами

«Слова с определенной буквой».

Цель: формирование навыка орфографической памяти.

Ход игры: обучаемым предлагается быстро просмотреть список слов, а затем назвать слова, в которых есть заданная буква. Выигрывает тот, кто сможет назвать больше слов.

Грамматические игры.

Цели:

-научить учащихся употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности;

-создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца.

«Haveyou».

Цель: тренировать учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have.

Обучающийся прячет за своей спиной какой-либо школьную принадлежность, а его одноклассники пытаются угадать, задавая общий вопрос «Haveyougotapen (pencil,abook и т.д.)?». Тот, кто угадает прячет следующим.

«Грибы (Mushrooms)»

Правописание и лексика

Роль грибов выполняют слова, напечатанные крупным шрифтом, таким, чтобы на листе умещалось 2-4 слова. Слова вырезаем, разрезаем по слогам и раскладываем по классу, где попало: на полу, столах, свободных стульях, у доски, на подоконнике.

room

bed

ma

grand

рис. 19. Грибы

Задача собрать "грибы" и сложить из них целые слова. Готовые слова предъявляются учителю.

«Прятки» (Hide-and-seek)- используется на уроках в 4 классе.

Цель: тренировка употребления предлогов места.

Необходима большая картинка с изображением комнаты. Обучающийся прячет что-либо на картинке, записывает на обратной стороне доски при помощи учителя где этот предмет спрятан, а одноклассники задавая общие вопросы пытаются угадать. После того, как угадали, они узнают, что было там спрятано.