Обучение русскому языку и литературе в условиях инклюзии"

Инклюзивное образование на уроках русского языка и литературы (1)

(2) По оценке Министерства здравоохранения и социального развития, число детей с ограниченными возможностями неуклонно растет.

Термин «ребенок с ограниченными возможностями» укрепился в практике российских ученых в XX веке.

Ограничение возможностей здоровья – любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонения от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах.

(3) Дети с ОВЗ имеют право на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями.

«Инклюзивное образование - обеспЕчение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей»

(статья 2, пункт 27)

(4) На сегодняшний день выделяют несколько основных форм образования:

Коррекционное Интеграционное Надомное (+ его разновидность – дистанционное) Инклюзивное (или включенное образование)

(5) Инклюзивное образование, воспринимает ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями, уменьшает дискриминацию таких детей. Цель инклюзии – создание «одной школы для всех».

(6) Так почему именно эту тему я выбрала? Думаю, Вы все в своей практике часто сталкивались с ситуацией, когда в общеобразовательном классе сидят дети с ОВЗ. И я не исключение…

Сложность для ОУ заключается в том, что дети с ОВЗ (дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания) - неоднородная по составу группа школьников.

(7) Современный урок русского языка и литературы в условиях инклюзивного образования решает задачи не только образовательные, развивающие и воспитательные, но и коррекционные. Планируемые результаты урока: предметные, метапредметные и личностные. На нём формируются УУД обучающихся (личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные), он состоит из таких же этапов, что и урок, который учитель проводит в общеобразовательном классе.  Формы работы обучающихся: фронтальная, парная, индивидуальная.

Но отличается такой урок специальными условиями и применением здоровьесберегающих технологий:

• Благоприятный психологический климат

• Речевые и познавательные игры

• Физкультурные минутки (в основном, двигательно-речевые, где учащиеся коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, инсценируя их)

• Использование иллюстративных, аудио- видеоматериалов

• Активные методы обучения

(8) В то время, когда учитель занят отдельными учениками, другие работают в парах, группах и индивидуально. Очевидно, что самостоятельная работа учащихся требует педагогического сопровождения. При этом педагог нужен не столько для поддержания порядка, сколько для обеспечения качества учебной работы.

Остановимся на том, как же реализуются принципы инклюзивного образования на практике?

1.Создание психологически комфортной образовательной среды, чтобы помочь адаптироваться детям с особенностями развития в общеобразовательной школе. Необходима спокойная рабочая обстановка на уроке. Учитель не должен допускать возникновения стрессовых ситуаций, уметь избегать их, разряжая обстановку (минутка для шутки, сказкотерапия, притчи). Кроме этого, обязательны беседы со школьниками о толерантности и уважении друг к другу на уроках и на внеклассных занятиях.

Упражнение 1. «Невидящий».

Из добровольцев выбирается участник и помощник. Участнику объясняется задание: «Сейчас мы завяжем тебе глаза, и ты с завязанными глазами выполнишь следующее задание – от двери класса подойдешь к доске, найдешь мел, напишешь свое имя и вернешься на свое место». Инструкции к помощнику: «Твоя задача – оберегать своего товарища от падений и от столкновений с окружающими предметами». Вопрос: «Все ли понятно?» Затем участнику завязываются глаза, и он выполняет задание. Помощник помогает участнику по его просьбе и опекает его. По окончанию процесса необходимо задать вопросы: Все нормально? Ты с нами?

Вопросы после игры:

К участнику: Что ты чувствовал? Что ты делал? Трудно ли было? Если трудно, то когда?

К помощнику: Хотелось ли тебе помочь? Если хотелось, то когда?

Ко всей группе: Что вы видели? Где ему было трудно? Когда ему было трудно? С какими еще трудностями, по вашему мнению, встречаются слабовидящие или совсем невидящие люди?

Дополнительный вопрос по этике: Как помогали человеку с завязанными глазами? А каким способом еще можно помочь незрячему человеку сориентироваться в пространстве?

Варианты ответов: проговаривать обстановку вслух, взять за руку.

2.Чтобы сохранить и укрепить здоровье школьников, необходимо учитывать медицинские рекомендации. Очень важно проведение физкультминуток (Физкультминутки помогают предупреждению и снятию умственного утомления. Проводят физкультминутку на 12-20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение физкультминутки дважды за урок (вначале учебного года и в последние дни четверти на последних уроках, особенно в конце недели. Продолжительность 2-3 минуты).

3.Наблюдения на уроках показывают, что отмечается неравномерность в развитии психической сферы учащихся: при выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщением на наглядном уровне. Нужно использовать дифференцированный подход с элементами группового обучения. Здесь  хорошо применить достаточно известный прием: при объяснении новой темы класс делится на пары, группы. Сильный ученик  должен еще раз объяснить тему слабому, используя различные методы и приемы. В качестве контроля даются  индивидуальные задания  как письменные, так и устные.

4. Каждый педагог сталкивался с ситуацией, когда ученики не желают ничего делать: читать не буду, писать не хочу, говорить не  могу и т.п. В этом случае помогает неожиданная смена деятельности и формы урока (экскурсия, игра, викторина.) Урок перестает быть уроком, оставаясь им по сути.

5.Необходима ориентация на индивидуальный прогресс. В классах,   где обучаются дети  с   разными познавательными  возможностями, необходимо вести мониторинг достижений по каждому ребенку. 

6.При усвоении нового материала нужно помнить, что его в большом объеме нельзя давать в один прием, необходимо поэтапное усвоение.

7.На уроках литературы объяснение лучше давать не в форме лекций, а в форме бесед или комментированного чтения.

8. При закреплении изученного материала на уроках русского языка при выполнении упражнений задания необходимо разбивать чётко по шагам, для облегчения их выполнения.

9.При обучении необходимо реализовывать принцип: от коллективных творческих дел к индивидуальному творчеству, поэтому учащихся необходимо привлекать к участию в конкурсах.

10.Немаловажную роль играет и взаимодействие с родителями. Эта работа должна так же планироваться, как процессы образования и воспитания. Главное, нацелить родителей на коллективную работу совместно с их детьми, быть положительным примером, что в свою очередь позволяет более эффективно формировать нравственные качества детей.

Закончить свое выступление хочу притчей:

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

Всё в руках учителя. А это и есть возможность сформировать полноценную личность.

2. Буторина, О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / О.Г. Буторина // Воспитание школьников, 2010. - №7. - С. 40-44.

3. Виневская, А.В. Педагогика. Словарь-справочник коррекционного педагога / А.В. Виневская. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. – 268 с.

4. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт / Авт.-сост. А.А

1. Волосовец Т.В. Инклюзивное образование: модная тема или долгосрочная стратегия.

2. URL: edu open.ru/Portals/0/Documents/Docladi/Volosovets.doс

3. Жданова В.О. Инклюзивное образование умственно отсталых детей в «зеркале» педагогического мнения. [Электронный ресурс]:URL: www.km.ru

4. Четверикова Т.Ю. Практики инклюзивного образования школьников с умственной отсталостью /Международный научно-исследовательский журнал. 2016. Вып.4.Часть 3. Педагогические науки. С.116-118.

5. Голиков Н.А. Инклюзивное образование: новые подходы к обучения детей-инвалидов // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 5.;

Инклюзивная форма урока – это, прежде всего, форма общения обучающихся в классе, форма взаимодействия и развития контакта в рамках организованной деятельности между всеми детьми класса, независимо от состояния их здоровья и других показателей. Именно в инклюзивной форме проведения урока наиболее раскрывается мастерство педагога, так как на таком уроке работа детей выстраивается таким образом, чтобы были востребованы способности каждого ребёнка и каждый чувствовал свою социальную и познавательную роль вне зависимости от особенностей развития. Урок становится инклюзивным, если учитель умеет организовать совместную деятельность учеников, спроектировать для каждого ученика (либо группу) задачи с учётом их возможностей, при этом видеть каждого в процессе выполнения заданий и движения к цели.

Современный инклюзивный урок можно рассматривать как урок для самореализации каждого обучающегося, уроком открытия нового, что соответствует личностным образовательным потребностям, целям разных учеников класса, каждой конкретной изучаемой области или теме. В то же время на инклюзивном уроке должен быть реализован принцип продуктивности при котором образовательный детский продукт выступает главным результатом деятельности. Данный результат не одинаков для всех, но его способен достичь каждый ученик исходя из своих сил и возможностей.

Современный инклюзивный урок – это урок коммуникаций, который не может быть монологом учителя, а предполагает разные форматы коммуникации – диалог, полилог, работу в парах, работу в группах, совместные проекты и многое другое. Проектируя урок, нельзя забывать о его метапредметности, давая возможность ученикам заглянуть дальше содержания одного предмета. Ко всему перечисленному выше необходимо отметить, что инклюзивный урок должен использоваться как доступная форма обучения социальному взаимодействию, так как на уроке учителю и ученикам приходится учитывать не только желания, но и возможности каждого участника.

При проектировании инклюзивного урока учителю следует предусмотреть:

 варианты своего поведения в классе во время проведения урока (как и где стоять, какие ресурсы использовать, как говорить и как выстраивать взаимодействие с детьми);

 разнообразные подходы к поддержке обучения всех категорий детей на уроке;

 разные средства оценивания достижений всех детей в процессе проведения урока;

 возможности развития на уроке для всех учеников;

 использование разнообразных подходов к мотивации всех обучающихся на уроке;

 разные стартовые возможности и потребности детей;

 возможность предоставления каждому ученику показать то, что он знает и сделать значительный вклад в урок;

 включение ежедневного опыта детей в качестве примеров при объяснении нового материала для повышения значимости уроков для каждого обучающегося;

 выстраивание урока на основе предыдущих знаний и умений учеников;

 предоставление возможности детям практиковать то, чему они научились в повседневных ситуациях;

 создание ситуации для сочетания того, что дети учат по одному предмету, с тем, что они узнали на других уроках;

 многочисленные варианты обучения детей, используя различные подходы к обучению, чтобы гарантировать качество совместного обучения;

 необходимость формирования ситуации успеха для каждого ученика на основе его возможностей и предыдущих достижений.

Принимая во внимание изменения к подходам в деятельности учителя не только на самом уроке в инклюзивном классе, но также и в ходе его подготовки, современные учителя становятся не только практиками, но и аналитиками в рамках ориентированного на детей конкретного класса инклюзивного урока. Им рекомендуется анализировать, какие варианты обучения детей в классе наиболее комфортны, определять причины, почему прогресс некоторых детей медленнее, чем у других, выстраивать стратегии и подбирать методы, которые используются, чтобы дать возможность всем детям учиться и преуспеть в обучении. Исходя из этого, предусмотреть возможности внесения изменения в перечень ресурсов, используемых на уроке, виды деятельности, чтобы сделать их доступными для всех детей на уроке, продумать варианты включения детей в активную деятельность на основе их практического опыта, умения взаимодействовать с детьми, учителями и родителями.
В зависимости от темы урока, его содержания, навыков детей, учитель:

 предоставляет обучающимся возможность использовать свои собственные исследования и навыки для решения проблем, и осуществлять руководство, чтобы дети наилучшим образом применяли свои способности и природные таланты;

 обеспечивает многообразие способов предоставления информации, основываясь на возможностях восприятия у разных групп детей: чередование зрительной и слуховой информации, адаптация к индивидуальным потребностям и возможностям, выделение типовых решений в рамках предмета;

 обеспечивает многочисленные способы действия и выражения собственного мнения с учетом уровня актуального развития и потенциальных возможностей каждого обучающегося: возможность задания устно и/или письменно, с применением пиктограмм, мультимедийных технологий, средств альтернативной коммуникации. Замысел любого современного урока, в том числе инклюзивного, заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности каждого ребенка, находящегося в классе.

В конспекте (технологической карте) инклюзивного урока отдельно должен быть отражен план деятельности на уроке для ребенка с ОВЗ. Учитель может по-разному подходить к решению данной проблемы. Составлять отдельные конспекты для детей с нормотипичным развитием и детей с особыми образовательными потребностями, либо составлять один общий план с включением в него заданий для каждого ребенка с ОВЗ, определяя для них индивидуальную траекторию деятельности на уроке и деятельность, в которой обучающиеся с ОВЗ участвуют наравне со всеми учениками класса. И в первом, и во втором вариантах планирования каждый этап урока необходимо фиксировать, ориентируя учащихся на то, что они уже сделали и что им предстоит еще сделать. Подведение итогов завершенного этапа урока можно рассматривать как стимул, побуждающий учащихся, в том числе с ОВЗ, к включению во все более усложняющуюся работу. Однако, какой бы вид планирования не выбрал учитель, необходимо предусмотреть комбинирование или смену видов деятельности учащихся, чтобы менялся доминантный анализатор, чтобы во время работы было задействовано как можно больше анализаторов – зрительный, слуховой, вестибулярный, вкусовой, обонятельный, кожный, мышечный – в процессе восприятия материала. При этом учет особенностей должен предполагать соотнесение не только формы и содержания уроков, его методов и приемов проведения, но и личностный (не нормативный) характер оценки достижений учеников. То есть на этапе проектирования инклюзивного урока учителю необходимо не только определить тип, вид урока, его цель (в том числе и коррекционную наряду с общеразвивающей), основную идею, но и определить планируемые результаты на основе возможностей каждой группы обучающихся в классе. На основании этого продумать организацию урочного пространства, необходимость того или иного оборудования, средств обучения.