Приказ о проведении
Положение
Выписка из Протокола
Диплом победителя
Диплом за инновационную деятельность
Благодарность
Диагностическая работа (мониторинг для детей ОВЗ в ДОУ)
ГКДОУ «Детский сад № 10 «Первое Мая»
Мониторинг
освоения воспитанниками АООП
для детей с ЗПР, ДЦП, УО, РАС средних, старших и подготовительных групп.
Реализуется:
воспитателями,
учителями-логопедами,
учителями-дефектологами
Разработала:
старший воспитатель
Иванова Ю. К.
ГКДОУ «Детский сад № 10 «Первое Мая»
Мониторинг освоения воспитанниками Федеральной адаптированной образовательной программы
ГКДОУ «Детский сад № 10 «Первое Мая»
в разновозрастной группе «Гномики»
Воспитатели:Базанова В.В
Тележанина Е.В.
Учитель-логопед:Кузьминова Е.П.
Учитель-дефектолог:Вострова Е.В.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 4-5 лет
Разновозрастная группа (средняя, старшая)
Предлагаемое пособие разработано с целью оптимизации образовательного процесса вучреждении,работающимс детьми с задержкой психического развитии (далее ЗПР). Этодостигаетсяпутемиспользованиякритериевразвитиядетей с ЗПРв разновозрастной группе и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу; чем нижебалл,тембольшепроблемвразвитииребенкаилиорганизациипедагогическогопроцессавгруппедетей.Системамониторингасодержитобразовательныеобласти,соответствующихФедеральной образовательной программе,приказМинистерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»:«Социально-коммуникативноеразвитие»,«Познавательноеразвитие», «Речевоеразвитие»,«Художественно-эстетическоеразвитие»,«Физическоеразвитие», «Трудовое и патриотическое воспитание»что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и принеобходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоениякаждымребенкомсодержанияобразовательной программы учреждения.
Оценкапедагогическогопроцессасвязанасуровнемовладениякаждымребенкомнеобходимыминавыкамииумениямипо образовательнымобластям:
балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого непринимает;
балла—ребенокспомощьювзрослоговыполняетнекоторыепараметрыоценки;
ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
3 - балла—ребеноквыполняетсамостоятельноисчастичнойпомощьювзрослоговсепараметрыоценки;ребенок выполняетвсе параметры оценки самостоятельно.
Таблицы педагогическойдиагностикиадаптированы под детей разновозрастной группы изаполняются дваждывгод,если другое не предусмотрено в образовательной организации, — в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа.Технологияработы стаблицамипростаи включает 2этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все баллы сложить(по строке) и разделить на количество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап2.Когдавседетипрошлидиагностику,тогдаподсчитываетсяитоговыйпоказатель по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить наколичество параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим дляописания общегрупповых тенденций, а также дляведенияучетаобщегрупповыхпромежуточныхрезультатовосвоенияобщеобразовательнойпрограммы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности впостроениипедагогическогопроцессавгруппеивыделятьдетейспроблемамивразвитии.Этопозволяетсвоевременноразрабатыватьдлядетейиндивидуальныеобразовательныемаршрутыиоперативноосуществлятьпсихолого-методическуюподдержкупедагогов.Нормативнымивариантамиразвитияможносчитатьсредниезначения по каждому ребенку или обще групповому параметру развития больше 2 Этиже параметры в интервале средних значений от 1 до 3 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значениябудутсвидетельствоватьовыраженномнесоответствииразвитияребенкавозрасту, а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе поданному параметру \ данной образовательной области. Параметры со значением -3 будет свидетельствовать показателем нормы освоения образовательной области на высоком уровне.
{Указанные интервалы среднихзначенийносятрекомендательныйхарактер,таккакполученыспомощьюприменяемыхвпсихолого-педагогическихисследованияхпсихометрическихпроцедур,ибудутуточнятьсяпомерепоступлениярезультатовмониторингадетейданноговозраста.)
Наличиематематическойобработкирезультатовпедагогическойдиагностикиобразовательногопроцессаоптимизируетхранениеисравнениерезультатовкаждогоребенкаипозволяетсвоевременнооптимизироватьпедагогическийпроцессвгруппедетейобразовательнойорганизации.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в средней группе
Инструментарийпедагогическойдиагностикипредставляетсобойописаниетех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используетедляопределенияуровнясформированностиуребенкатогоилииногопараметраоценки.Следуетотметить,чточастовпериодпроведенияпедагогическойдиагностикиданныеситуации,вопросыипоручениямогутповторяться,стемчтобыуточнитькачествооцениваемого параметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе иликогдаимеютсярасхождениявоценкеопределенногопараметрамеждупедагогами,
работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагогидополнительного образования принимаютучастие в обсуждениидостиженийдетей группы,норазрабатываютсвоидиагностическиекритериивсоответствиисосвоейдолжностнойинструкциейи направленностьюобразовательнойдеятельности.
Важноотметить,чтокаждыйпараметрпедагогическойоценкиможетбытьдиагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Такжеодна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в томчислеиз разныхобразовательныхобластей.
Основныедиагностическиеметодыпедагогаобразовательнойорганизации:
- наблюдение;
-проблемная(диагностическая)ситуация;
-беседа.
Формыпроведенияпедагогическойдиагностики:
- индивидуальная;
-подгрупповая;
-групповая.
Обратите внимание, что диагностируемые параметры могут быть расширены/ сокращены всоответствииспотребностямиконкретногоучреждения, поэтомуописаниеинструментарияпедагогическойдиагностикивразныхобразовательныхорганизацияхбудет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений,разнымконтингентомвоспитанников,разнымиприоритетныминаправлениямиобразовательнойдеятельностииконкретнойорганизации.
Примерыописанияинструментарияпообразовательнымобластям
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
Стараетсясоблюдатьправилаповедениявобщественныхместах,вобщениисовзрослымии сверстниками, вприроде.
Методы: наблюдение в быту и в организованной деятельности, проблемная ситуация.Формапроведения:индивидуальная, подгрупповая,групповая.
Задание: фиксировать на прогулке, в самостоятельной деятельности стиль поведения иобщенияребенка.
Материал: игрушки мышка и белка, макет норки на полянке и дерева с дуплом.Задание:«ПригласиМуравьяк Белочкевгости».
Понимаетсоциальнуюоценкупоступковсверстниковилигероевиллюстраций,литературных произведений, эмоциональнооткликается.
Методы: беседа, проблемная ситуация. Материал: сказка «Два жадных медвежонка». Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.Задание:«Почемумедвежатарасстроились?Почемулисарадовалась?Ктопоступилправильно? Ктопоступилнечестно?Почему?»
Имеет представления о мужских и женских профессиях.Методы:проблемная ситуация.
Материал:картинки с изображением профессийбезуказанияна пол,атрибутыпрофессий,кукла-девочка,кукла-мальчик.
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Задание:«Разложитекартинкитак,ктокеммогбыработать.Почему?»
Образовательнаяобласть«Познавательноеразвитие»
Знаетсвоиимяифамилию,адреспроживания,именародителей.Методы:беседа.Формапроведения: индивидуальная.
Задание:«Скажи,пожалуйста,кактебязовут?Кактвояфамилия?Гдетыживешь?Накакойулице?Как зовутпапу/маму?»
Умеетгруппироватьпредметыпоцвету,размеру,форме,назначению.Методы:проблемнаяситуация.
Материал:круг,квадрат,треугольник,прямоугольник,овалодногоцветаиразногоразмера,муляжиикартинкиовощей,фруктов, кукольнаяпосуда/одежда/мебель.
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Задание:«Найди,чтокчемуподходитпоцвету,размеру,форме,назначению».
Образовательнаяобласть«Речевоеразвитие»
1.Поддерживаетбеседу,используетвсечастиречи.Понимаетиупотреб-ляетслова-антонимы.
Методы:проблемнаяситуация,наблюдение.
Материал:опытно-экспериментальнаядеятельность«Пузырькивоздухавводе»,ситуацияответадетейнавопросвзрослого.
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Задание:«Какувидетьвоздух?Можноподутьвтрубочкувстакансводой.
Этопузырькивоздуха.Чтолегче—воздухиливода?Почему?»Образовательнаяобласть «Художественно-эстетическоеразвитие»
1.Узнаетпеснипомелодии.Можетпетьпротяжно,четкопроизноситьслова;вместесдругимидетьми—начинатьизаканчиватьпение.
Методы:проблемнаяситуация,наблюдение.
Материал:ситуацияпениядетьмизнакомойпесни(навыбор).Формапроведения:подгрупповая,групповая.
Задание:«Сейчасвсевместебудемпетьпесню».
Образовательнаяобласть«Физическоеразвитие»
1.Ловитмячсрасстояния.Метаетмячразнымиспособамиправойи левойруками,отбиваетопол.
Методы:проблемнаяситуация,наблюдениевбытуиорганизованнойдеятельности.
Материал:мяч,корзина,стойка-цель.
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Задание:«Попади вкорзинумячом правой рукой, потом левой рукой. Теперьпопробуемпопастьвстойку-цель.Теперь играемвигру«Лови мячиотбивай»».
Трудовое воспитание
Краткая характеристика видов труда:
Самообслуживание– это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде 4 окружающую среду. Навыки хозяйственно - бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Труд в природе – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок)
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Нравственно-патриотическое воспитание
Нравственно-патриотическое воспитание. Уровень развития
Ребенок называет свое имя, фамилию, название города, профессии родителей, виды транспорта, преобладающие в родном городе. Ребенок последовательно отвечает на вопросы. Умеет рассказать о том, что нового он узнал от посещения того или иного объекта. Ребенок передает настроение и впечатление. Ребенок определяет символы. Называет народные праздники, игрушки, предметы быта, русские народные сказки, пословицы и поговорки о Родине. Знает приметы сезонных изменений в родном крае, диких животных. Заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками, анализирует поступки. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках.
Формапроведения:индивидуальная,подгрупповая.
Литература
1.Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей с ТНР –СПБ;»Издательство»Детство- пресс», 2022-32с
2. Федеральная образовательная пронрамма(Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. №З71-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
3. ПриказМинистерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
4. КаменскаяВ.Г.,ЗвереваС.В.Кшкольнойжизниготов!—СПб.,2001.
5. КаменскаяВ.Г.Детскаяпсихологиясэлементамипсихофизиологии.—М.,2005.
6. НоткинаН.А.идр.Оценкафизическогоинервно-психическогоразвитиядетейраннегои дошкольного возраста.— СПб., 2003.
7. Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю. А. Практикум по детской психологии.— М., 2001.
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательнаяобласть«Социально-коммуникативноеразвитие»
Группа: «Гномики»
Воспитатели: Базанова В.В. Тележанина Е.В.
Дата обследования: 04.09.2023 по 15.09.2023
13.05.2024 по 24.05.2024
№п/п | ФИОребенка | Старается соблю-дать правилаповеденияв общественных местах,вобщениисо взрослымии сверстниками,вприроде | Понимаетсоциаль-нуюоценку поступков сверстниковилигероевиллюстраций,литературныхпроизведений,эмоциональнооткликается | Понимаетзначение слов,обозначающихэмоциональноесостояние,этические ка-чества, эстетическиехарактеристики | Имеетпредстав-ленияо мужских иженскихпрофессиях | Проявляетинтерес ккукольному театру,выбираетпредпочитаемыхгероев, можетподдерживатьролевыедиалоги | Готовит кзанятиямсвое рабочее место,убирает материалы поокончаниира-боты | Принимаетрольвигресосверстни- ками,проявляет инициативувигре, можетобъяснить сверстникуправилоигры | Итоговый показа-тель по каждому ребенку (среднее значение) | |||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Вагнер Глеб | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,1 | |
2 | Войнов Захар | 1,1 | 1,5 | 1,3 | 1,5 | 1,3 | 1,8 | 1,5 | 1,9 | 1,3 | 2 | 1,3 | 2 | 1,2 | 1,8 | 1,2 | 1,4 | |
3 | Костин Максим | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,9 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,9 | 3 | |
4 | Курбанов Амир | 1,2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,3 | 2 | 1,5 | 2 | 1,4 | 2 | 1,3 | 2 | |
5 | Магомедов Шарип | 1.9 | 3 | 2 | 3 | 1,9 | 3 | 1,8 | 3 | 1,9 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,9 | 3 | |
6 | Магомедова Хафиза | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
7 | Недвижай Мария | 1,3 | 2 | 1,3 | 2 | 1,3 | 2 | 1,3 | 1,5 | 1,3 | 2 | 1,3 | 2 | 1,2 | 1,5 | 1,3 | 1,9 | |
8 | Чекрышова Лиза | 1,2 | 2 | 1,3 | 2 | 1,3 | 2 | 1,3 | 1,9 | 1,3 | 2 | 1,3 | 2 | 1,3 | 1,8 | 1,3 | 2 | |
9 | Чуркин Семён | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
10 | Формулевич Вадим | 1,2 | 2 | 1,2 | 2 | 1,2 | 2,5 | 1,3 | 1,9 | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,1 | 1,9 | |
Итоговый показательпогруппе | Низкий уровень развития | 50% | 10% | 20% | 10% | 20% | 0% | 10% | 10% | 20% | 10% | 20% | 10% | 40% | 10% | 25,7% | 8,6% | |
Средний уровень развития | 50% | 50% | 80% | 50% | 80% | 60% | 90% | 50% | 80% | 50% | 80% | 50% | 60% | 50% | 74,3% | 51,4% | ||
Высокий уровень развития | 40% | 40% | 40% | 40% | 40% | 40% | 40% | 40% | ||||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ)
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Средняягруппа.Образовательнаяобласть«Познавательное развитие»
Группа: «Гномики»
Учитель -дефектолог: Вострова Е.В.
Дата обследования: 19.09.23
№п/п | ФИОребенка | Знаетсвоиимя и фамилию,ад респроживания,имена родителей | Рассматриваетиллюстрирован - ные изданияде- тскихкниг,про- являетинтерескним | Знает означениисолнца,воздуха, водыдлячеловека | Ориентируетсяв пространстве(насебе, надру- гом человеке,отпредмета,наплоскости) | Называетдиких и домашнихжи- вотных,одежду,обувь,мебель,посуду,деревья | Сравниваетко-личество предме- товвгруппахдо 5 на основесче- та, приложени-ем, наложением | Различаеткруг,квадрат,тре-угольник,пря-моугольник | Умеетгруппиро-вать предметыпо цвету, разме- ру,форме,назна- чению | Понимаетсмыслслов «утро», «вечер», «день», «ночь»,опреде- ляетчасти су-ток, называетвременагода,их признаки,после-ть | Итоговыйпока-затель покаждо- му ребенку(сред- неезначение) | |||||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Костин Максим | 2 | 1.7 | 2 | 1.7 | 2 | 1.5 | 2 | 2 | 1.6 | 1.8 | |||||||||||
2 | МагомедоваХанифа | 2 | 2 | 1.7 | 1.5 | 1.7 | 1.8 | 1.5 | 2 | 1.7 | 1.7 | |||||||||||
3 | Магомедов Шарип | 1.6 | 1.5 | 2 | 2 | 1.4 | 1.5 | 2 | 1.7 | 2 | 1.7 | |||||||||||
4 | Чуркин Семен | 1.5 | 2 | 2 | 1.8 | 1.9 | 2 | 1.9 | 1.8 | 2 | 1.8 | |||||||||||
5 | Вагнер Глеб | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.1 | 1 | 1 | |||||||||||
6 | Формулевич Вадим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
7 | Войнов Захар | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.1 | 1 | 1.1 | 1 | 1 | |||||||||||
8 | Чекрышова Лиза | 1 | 1.1 | 1 | 1.1 | 1 | 1 | 1.1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
9 | Недвижай Мария | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
10 | Курбанов Амир | 1 | 1.1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 66,8 | 80 | 80 | 70 | 90 | 90 | 90 | 80 | 80 | 80 | ||||||||||||
Среднийуровень развития17,7 | 20 | 20 | 30 | 10 | 10 | 10 | 20 | 20 | 20 | |||||||||||||
Высокийуровень развития 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||||||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ)
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Средняя группа.Образовательная область «Речевое развитие»
Группа: «Гномики»
Учитель-дефектолог: Вострова Е.В
Дата обследования: 19.09.23
№п/п | ФИОребенка | Рассказываето содержании сюжетнойкартинки,втомчисле поопорной схеме. Можетповторитьобразцы описанияигрушки | ИмеетпредпочтениевлитературныхпроизведенияхПроявляет эмоциональнуюзаинтересованностьвдраматизациизнакомыхсказок. Можетпересказатьсюжет литературногопроизведения,заучитьстихотворениенаизусть | Определяет первый звук вслове.Умеетобразовыватьновыесловапоаналогии Со знакомымисловами | Поддерживаетбеседу, ис-пользуетвсечастиречи.Понимаети употребляетслова-антонимы | Итоговыйпоказательпокаждомуребенку (среднеезначение) | ||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Костин Максим | 2 | 1.9 | 2 | 2 | 1.9 | ||||||
2 | Магомедова Ханифа | 1.8 | 2 | 1.5 | 2 | 1.8 | ||||||
3 | Магомедов Шарип | 1.5 | 1.7 | 2 | 1.7 | 1.7 | ||||||
4 | Чуркин Семен | 1.2 | 1.4 | 1.3 | 1.2 | 1.2 | ||||||
5 | Вагнер Глеб | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | ||||||
6 | Формулевич Вадим | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | ||||||
7 | Войнов Захар | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | ||||||
8 | Чекрышова Лиза | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | ||||||
9 | Недвижай Мария | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | ||||||
10 | Курбанов Амир | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | ||||||
11 | ||||||||||||
12 | ||||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 68% | 90 | 90 | 80 | 80 | |||||||
Среднийуровень развития32% | 10 | 10 | 20 | 20 | ||||||||
Высокийуровень развития 0% | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Группа: «Гномики»
Воспитатели: Базанова В.В. Тележанина Е.В.
Дата обследования: 04.09.2023 по 15.09.2023
№п/п | ФИО ребенка | Способен преоб-разовывать пост-ройкив соответствиисзаданием взрослого, про-являет интерес кконструктивнойдеятельности ,в том числе кподелкам избумаги | Правильнодержитножницы и умеетрезатьимипо прямой,по диагонали (квадратипрямоугольник); вырезатькруг из квадрата,овал— из прямоугольника,плавно срезать изакруглятьуглы | Изображает предметыпутемсоздания отчетливых форм,подбора цвета,аккуратного закрашивания,приклеивания, использования разныхматериалов. Объединяет предметывсюжеты | Знаком сэлементами некоторых видов народного прикладноготворчества, может использоватьих в своейтворческой деятельности | Имеет предпочтениеввыборемуз.произведения для слуша-нияипения. Выполняет движе-ния, отвечающие ха-рактеру музыки, | Умеетвыполнятьтанцевальные движения:пружинка, подскоки, движениепарами по кругу,кружениепоодномуи в парах. Можетвыполнять движения с предме-тами | Узнает песни помелодии.Можетпеть протяжно,четко произносить слова;вместес другимидетьми — начинать изаканчиватьпе-ние | Итоговый показа-тельпо каждомуребенку (среднеезначение) | ||||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | ||||
1 | Вагнер Глеб | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
2 | Войнов Захар | 1,8 | 1,2 | 1,2 | 1 | 1 | 1,2 | 1 | 1,2 | ||||||||||
3 | Костин Максим | 2 | 1,5 | 1,8 | 1,8 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
4 | Курбанов Амир | 1,8 | 1,5 | 1,2 | 1 | 1,5 | 1,7 | 1 | 1,3 | ||||||||||
5 | Магомедов Шарип | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
6 | Магомедова Хафиза | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||||
7 | Недвижай Мария | 1,5 | 1,5 | 1,4 | 1,2 | 1,2 | 1,3 | 1 | 1,3 | ||||||||||
8 | Чекрышова Лиза | 1,3 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,2 | 1,2 | ||||||||||
9 | Чуркин Семён | 2 | 1,8 | 1,9 | 1,8 | 2 | 2 | 1,3 | 1,8 | ||||||||||
10 | Формулевич Вадим | 1,5 | 1 | 1,2 | 1 | 1 | 1,2 | 1 | 1,1 | ||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 82,8% | 60 | 80 | 80 | 80 | 70 | 60 | 70 | |||||||||||
Среднийуровень развития 17, 2% | 40 | 20 | 20 | 20 | 30 | 40 | 30 | ||||||||||||
Высокийуровень развития 0% | 0 | 9 | 0 | ||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Физическое развитие»
Группа: «Гномики»
Воспитатели: Базанова В.В. Тележанина Е.В.
Дата обследования: 04.09.2023 по 15.09.2023
№п/п | ФИОребенка | Знаетозначениидляздоровья утреннейгимнастики, закаливания, соблюдениярежимаДНЯ | Соблюдаетэлементарныеправилаличной гигиены, опрятности | Умеет самостоятельноодеваться и разде-ваться, убираетодежду и обувь вшкафчик | Ловитмячс расстояния.Метаетмячразными способамиправойилевойруками, отбиваетопол | Строитсяпозаданию взрослоговшеренгу, вколоннупо одному,парами,вкруг | Определяетположениепредметовв пространстве,умеетдвигаться в нужномнаправлении, находит правую илевуюруки | Итоговыйпоказательпо каждому ребенку(среднеезначение) | |||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | ||||
1 | Вагнер Глеб | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
2 | Войнов Захар | 1,5 | 1,3 | 1,5 | 1,2 | 1,2 | 1,2 | 1.3 | |||||||||
3 | Костин Максим | 2 | 1,9 | 2 | 1,8 | 2 | 2 | 1,9 | |||||||||
4 | Курбанов Амир | 1,3 | 1,3 | 1,3 | 1,4 | 1,2 | 1,2 | 1.3 | |||||||||
5 | Магомедов Шарип | 2 | 1,9 | 2 | 2 | 2 | 1,6 | 1,5 | |||||||||
6 | Магомедова Хафиза | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,8 | 2 | 1,9 | |||||||||
7 | Недвижай Мария | 1,6 | 1,4 | 1,4 | 1,3 | 1,2 | 1,2 | 1,3 | |||||||||
8 | Чекрышова Лиза | 1,5 | 1,3 | 1,2 | 1,3 | 1,1 | 1,2 | 1,2 | |||||||||
9 | Чуркин Семён | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,9 | |||||||||
10 | Формулевич Вадим | 1,3 | 1,4 | 1,2 | 1.4 | 1,1 | 1,3 | 1,3 | |||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 55% | 60 | 80 | 60 | 70 | 70 | 70 | ||||||||||
Среднийуровень развития45% | 40 | 20 | 40 | 30 | 30 | 30 | |||||||||||
Высокийуровень развития 0% | |||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
«Патриотическое воспитание»
Группа: «Гномики»
Воспитатели: Базанова В.В. Тележанина Е.В.
Дата обследования: 04.09.2023 по 15.09.2023
13.05.2024 – 24.05.2024
№п/п | ФИОребенка | Положительно - эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города. Сравнивает разные ярко выраженные эмоциональные состояния взрослых и детей. Видит проявление эмоционального состояния в выражении лица, жестах, интонации голоса. | Личностное развитие, произвольность. Имеет представление о членах семьи и ближайших родственниках. | Знает своё имя, фамилию, возраст, улицу, дом, квартиру. Знает некоторые военные профессии. | Сформированы представления о том, все в семье заботятся друг о друге. Различает настроение сверстников; оказывает помощь и внимание нуждающемуся в этом сверстнику. | Освоил элементарные правила культуры поведения в детском коллективе: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками. Действует на основе определённых правил взаимоотношений, уточняет связи правил с конкретными ситуациями и поступками в жизни детей. | Реагирует на негативные действия других детей, их последствия. Может рассказать о своём родном городе, назвать его. Знает некоторые государственные праздники. Имеет представление о Российской армии, её роли в защите Родины. | Итоговыйпоказательпокаждомуребенку (среднеезначение) | ||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Вагнер Глеб | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
2 | Войнов Захар | 1 | 1,5 | 1,3 | 1,8 | 1 | 1,6 | 1 | 1,3 | 1 | 1,3 | 1 | 1,2 | 1 | 1,5 | |
3 | Костин Максим | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
4 | Курбанов Амир | 1,6 | 1.5 | 1,2 | 1,8 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,2 | 1 | 1,5 | |
5 | Магомедов Шарип | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,8 | 3 | 2 | 3 | 1,8 | 3 | 1,8 | 2,8 | 1,9 | 3 | |
6 | Магомедова Хафиза | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,9 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,8 | 2,8 | 1,9 | 3 | |
7 | Недвижай Мария | 1,3 | 1,8 | 1,2 | 1,8 | 1 | 1,6 | 1 | 1,4 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | 1 | 1,5 | |
8 | Чуркин Семён | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | |
9 | Чекрышова Лиза | 1,5 | 2,2 | 1,5 | 2,3 | 1,3 | 1.6 | 1.5 | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1,3 | 1,3 | 1,9 | |
10 | Формулевич Вадим | 1 | 1,5 | 1 | 1,8 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,8 | 1 | 1,3 | 1 | 1,6 | |
Итоговый показательпогруппе | Низкий уровень развития | 30% | 10% | 40% | 10% | 50% | 10% | 50% | 10% | 50% | 10% | 60% | 30% | 46,6% | 13,3% | |
Средний уровень развития | 70% | 50% | 60% | 50% | 50% | 50% | 50% | 50% | 50% | 50% | 40% | 30% | 53,4% | 46,6% | ||
Высокий уровень развития | 40% | 40% | 40% | 40% | 40% | 40% | 40% | |||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (В)
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Старшая группа.«Трудовое воспитание»
Группа: «Гномики»
Воспитатели: Базанова В.В. Тележанина Е.В.
Дата обследования: 04.09.2023 по 15.09.2023
№п/п | ФИОребенка | Самостоятельно одевается и раздевается, обувается и разувается в определенной последовательности, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок; | Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям. | Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности | Владеет знаниями о разных профессиях, опирается на них в играх (врач, шофёр, продавец, воспитатель и.т.д.); | Имеет представление о значимости труда родителей, других близких людей | Доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; | Итоговыйпоказательпокаждомуребенку (среднеезначение) | ||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | ВагнерГлеб | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
2 | ВойновЗахар | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
3 | КостинМаксим | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||
4 | КурбановАмир | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
5 | МагомедовШарип | о | о | о | о | о | о | - | ||||||||
6 | МагомедоваХафиза | о | о | о | о | о | о | - | ||||||||
7 | НедвижайМария | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
8 | ЧуркинСемён | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | ||||||||
9 | ЧекрышоваЛиза | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.1 | ||||||||
10 | ФормулевичВадим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
11 | ||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 58, 3% | 60 % | 60 % | 50% | 60% | 60% | 60% | |||||||||
Среднийуровень развития 41,7 | 40% | 40% | 50% | 40% | 40% | 40% | ||||||||||
Высокийуровень развития 0% | - | - | - | - | - | - | ||||||||||
Вывод (сентябрь): По результатам проведенного мониторинга в группе «Гномики» можно сделать вывод, что у детей преобладает средний уровень. В области социально-коммуникативное развитие видно, что не все дошкольники старшей группы умеют оформлять игру, используя разнообразные материалы (атрибуты), игры организуют с помощью воспитателя. У воспитанников в игровой деятельности наблюдается нечеткое и неточное выполнение игровых действий, а также бедность игровых сюжетов. У 40% детей не сформированы элементарные представления о том, что такое хорошо, а что плохо, основы безопасного поведения в быту и в природе. Ребята не могут самостоятельно разрешить конфликтные ситуации, проявляют нетерпение в отношении сверстников, испытывают затруднения в общении, как с взрослыми, так и со сверстниками.
В области художественно - эстетическое развитие 30% воспитанников могут создавать сюжетные картинки, эти же дети могут применить некоторые приемы лепки, (скатывание жгута, шара, расплющивание), остальные даже с помощью взрослого это сделать не могут. Воображение развито недостаточно, объединять предметы в сюжет и использовать элементы некоторых видов народного прикладного творчества в своей творческой деятельности могут 20% детей.
В области физическое развитие 40% соблюдают элементарные правила личной гигиены, умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, убирать одежду и обувь в шкафчик. Основные виды движений, перестроение и ориентировку в пространстве
выполняют с помощью педагога.
Вывод (май): Анализ результатов педагогической диагностики показал, что динамику в развитии дали практически все дети,
кроме 3-х детей со сложными медицинскими диагнозами. Поэтому в каждом виде деятельности прослеживается стабильный процент детей с несформированными умениями и навыками.
Анализ результатов за детьми в социально-коммуникативном развитии патриотическом воспитании позволяет сделать вывод, что детиначали проявлять инициативу при общении со взрослыми: задают вопросы, делают попытки поделиться впечатлениями о мультфильмах, о проведенных выходных днях и многом другом. Многие дети без напоминания используют в повседневной жизни нормы речевого этикета: здороваются, прощаются, благодарят. Рассказать о своём родном городе, назвать государственные праздники могут, только три человека.
Однако, дети испытывают трудности понятно и содержательно для окружающих рассказывать об интересных фактах и событиях. Не все дети владеют конструктивными способами решения конфликтов.
Социально-коммуникативное развитие Патриотическое воспитание
Стартовый мониторинг развития речи детей с ЗПР (начало учебного года подготовительная группа «Ягодка»)
Дата проведения 01.09.2023г-15.09.2023г. Учитель –логопед Кузьминова Е.П
Направления реализации образовательной области «Речевое развитие» | ||||||||||||||||||||||
№ П\П | Ф.И. ребёнка | Свистящие | Шипящие | Сонорные | Повторение слоговых сочетаний | Повторение пар слов близких по значению | Выделение первого звука в слове | Выделение последнего звука в слове | Определение места звука в слове | Продумывание слова на заданный звук | Найди картинку на заданный звук Предметный словарь | Предметный словарь | Глагольный словарь | Уровень обобщения | Образование уменьшительно-ласкательных форм | Употребление предлогов | Произношение слов1-3 типа слоговой | Произношение слов сложного слогового | Составление рассказа по картинке | Составление рассказа по серии картин | Пересказ | |
1 | Вагнер Глеб | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
2 | Курбанов Амир | 1 | 1 | 1 | 1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1.1 | 1.1 | 1.1 |
3 | Недвижай Мария | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
4 | Магомедов Шарип | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 2 | 1.3 | 1.2 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 1.4 | 2 | 2 | 1.1 | 1.4 | 1.3 | 1.3 | 1.1 | 1.1 | 2 | 1.3 |
5 | Войнов Захар | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
6 | Магомедова Фарида | 1.1 | 1.2 | 1.1 | 1.1 | 1.1 | 2 | 1.3 | 1.7 | 1.7 | 1.7 | 1.4 | 1.3 | 2 | 1.4 | 1.7 | 1.3 | 1.7 | 1.4 | 1.7 | 2 | 1.4 |
7 | Чуркин Семён | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1.2 |
8 | Костин Максим | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1.4 | 2 | 2 | 1.7 | 1.5 | 1.4 | 2 | 1.4 | 2 | 1.7 | 1.7 | 1.7 | 1.6 | 1.4 | 1.5 | 1.5 |
9 | Формулевич Вадим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
10 | Чекрышова Лиза | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1.1 |
Высокий уровень развития | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |
Средний уровень развития | 10 | 10 | 10 | 10 | 20 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 30 | 20 | 20 | 10 | 10 | 10 | 10 | 10 | 20 | 12.5 | |
Низкий уровень развития | 90 | 90 | 90 | 90 | 80 | 90 | 90 | 90 | 90 | 90 | 90 | 70 | 80 | 80 | 90 | 90 | 90 | 90 | 90 | 80 | 87.5 | |
Выводы:
В результате мониторинга речевого развития у детей с тяжелыми нарушениями речи на начало 2023-2024 учебного года были выявлены множественные нарушения речи, которые выражаются в несформированности всех компонентов речевой системы. На момент проведения мониторинга уровень развития компонентов речевой системы в средней группе «Гномики» и в подготовительной группе «Ягодка» значительно ниже возрастных норм.
В средней группе «Гномики» для 12.5 % детей характерно сохранность функций понимания обращенной речи, у 87.5 % детей понимание речи ограничено бытовыми ситуациями. Затруднена выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, удержание позы и переключаемость.
В связной речи у детей наблюдаются нарушение целостности высказывания, в основном используют простую фразу, пересказ с помощью, выявлено отсутствие возможности использования фразовой речи.
Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью. Характерологические особенности проявляются в: быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы. Наблюдаются недостатки развития моторной сферы.
Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений языка и губ. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием неправильного прикуса, гипертонуса или гипотонуса артикуляционных мышц. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы. Словарный запас ниже возрастной нормы. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми предикативной лексики. У детей сохраняются нарушения грамматического строя речи и целостности высказывания во фразовой речи. У данных детей так же были выявлены нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слова и несформированность фонематического слуха.
Перспективы развития:
На основании вышесказанного, можно сделать вывод о том, что на учебный год должна быть выстроена система коррекционно-развивающей работы и комплексный подход к устранению речевых недостатков у детей средней и подготовительной группы.
По результатам логопедического обследования в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого-педагогических особенностей детей, планирую проводить с детьми индивидуальные и подгрупповые занятия:
а) по формированию правильного звукопроизношения;
б) по формированию фонематических процессов;
в) по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;
г) по формированию навыка звукового анализа и синтеза.
Одной из главнейших задач логопедической работы считаю – создание коррекционно-образовательной системы, которая сохраняет здоровье ребёнка. На логопедических занятиях планирую использовать:
-дыхательную гимнастику (дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, упражнения для формирования речевого дыхания, нижне - диафрагмальное дыхание, игры – поддувки).
-гимнастику для кистей и пальцев рук (штриховка, шнуровка, пальчиковая гимнастика, игры с природным материалом: песок, крупы, семена, шишки; СуДжок). Она способствует становлению многих психических процессов, в том числе сознания и мышления, стимулирует черпно – мозговую активность, снимает эмоциональное напряжение, тревогу, депрессию;
- кинезиологические упражнения (расширяют и гармонизируют возможности работы головного мозга, устраняют дезадаптацию в процессе обучения).
-дифференцированные физминутки, подвижные игры, некоторые приемы самомассажа (точечный массаж).
-психогимнастику, (которая включают фантазию (мышление, воображение, чувства (эмоции) и движения. Упражнения помогают преодолению барьеров в общении, снятия психического напряжения, сохранения эмоционального благополучия ребёнка, способствуют физическому и умственному развитию).
В работе с родителями и другими представителями детей планирую:
На каждый запрос родителей (состояние речи ребёнка, поведение ребёнка на логопедических занятиях, выполнение домашнего задания логопеда и т.д.) будут даны рекомендации и советы, оказание помощи родителям в подборе речевого и наглядного материала. Будут даваться задания по развитию лексико-грамматических категорий, мелкой и артикуляционной моторики для занятий с детьми в домашних условиях.
ГКДОУ «Детский сад № 10 «Первое Мая»
Мониторинг освоения воспитанниками Федеральной адаптированной образовательной программы
ГКДОУ «Детский сад № 10 «Первое Мая»
в подготовительной группе «Ягодки»
Воспитатели:Шведова Н.А.
Дорошенко Е.П.
Учитель-логопед:Кузьминова Е.П.
Учитель-дефектолог:Лушникова Е.В.
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Подготовительная к школе группа. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Группа: подготовительная «Ягодка»
Воспитатель:Дорошеннкое.П., Шведова Н.А.
Дата обследования: 04.09.2023 год
Внимател | Знаети | Можетдать | Можетопределитьба | Имеетпредпоч- | Договаривает | Оцениваетсвои | Следитза | Итоговый | ||||||||||||
ьно | соблюдает | нравст | зовыеэмоциональные | тениевигре, | сяипринимает | возможности, | опрятностью | показательпо | ||||||||||||
слушает | правила | венную | состоянияпартнеров | выборевидов | рольвигресо | соблюдает | своеговнешнего | каждому | ||||||||||||
взрослого, | поведенияв | оценку | пообщениювт.ч.на | труда и | сверстниками, | правилаи | вида. | ребенку | ||||||||||||
может | общественных | своими | иллюстрации.Эмоционально | творчества,мо- | Соблюдает | преодолевает | Ненуждаетсяв | (среднее | ||||||||||||
действовать | местах,вт.ч. | чужим | откликаетсяна | жетобосновать | ролевое | трудности | помощи | значение) | ||||||||||||
ФИОребенка | поправилу | натранспорте, | поступкам | переживанияблизких | свойвыбор | поведение, | виграхспра- | взрослогов | ||||||||||||
иобразцу, | вобщении | /действиям,в | взрослых,детей, | проявляет | вилами,может | одевании/ | ||||||||||||||
правильно | совзрослыми | томчисле | персонажейсказок | инициативу | объяснить | раздевании, | ||||||||||||||
оце- | и | изображенны | иисторий,мультфиль | вигре, | сверстникам | приемепищи, | ||||||||||||||
нивает | сверстниками, | м | мовихудожественных | обогащает | правила | выполненииги- | ||||||||||||||
результат | вприроде | фильмов,кукольных | сюжет | игры | гиенических | |||||||||||||||
спектаклей | процедур | |||||||||||||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Букало Максим | 1,7 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,2 | 1,2 | 1,2 | |||||||||||
2 | Дымовская Света | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||||||||||
3 | Ивенский Егор | 2 | 1,7 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,2 | 2 | |||||||||||
4 | Кожевникова С | 1,7 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||||
5 | Поликарпов Ваня | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,2 | 1,5 | |||||||||||
6 | Раджабова Минара | 2 | 1,7 | 1,7 | 2 | 2 | 1,7 | 2 | 1,5 | |||||||||||
7 | Седов Степан | 1,7 | 1,7 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | |||||||||||
8 | ||||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 66,1 % | 57,1 | 85,8 | 85,8 | 57,2 | 42,9 | 57, 2 | 71,5 | 71,5 | |||||||||||
Среднийуровень развития 39, 9% | 42,9 | 14, 2 | 14,2 | 42,8 | 57,1 | 42,8 | 28,5 | 28,5 | ||||||||||||
Высокийуровень развития 0% | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||||||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ)
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Группа: подготовительная «Ягодка»
Воспитатель: Шведова Н.А., Дорошенко Е.П.
Дата обследования: 07.09.03 год
№п/п | ФИОребенка | Знает некоторыевидыискусства,имеет предпочтение в выборе видаискусства для восприятия,эмоционально реагирует впроцессе восприятия | Знает направлениянародноготворчества,можетиспользоватьихэлементыв театрализованнойдеятельности | Создает модели одного и того жепредметаизразныхвидов конструктораи бумаги (оригами) по рисунку исловеснойинструкции | Создаетиндивидуальныеи коллективныерисунки,сюжетные идекоративныекомпозиции,используяразные материалы и способысоздания | Правильно пользуется ножницами,можетрезать поизвилистойлинии,по кругу, можетвырезатьцепочкупредметовизсложеннойбумаги | Умеетвыразительноиритмично двигатьсявсоответствиисхарактероммузыки,испытываетэмоциональноеудовольствие | Исполняетсольноивансамбле на детскихмуз.инструментахнесложныепесни и мелодии; может петь всопровождениимуз.инструмента,индивидуальноиколлективно | Итоговыйпоказательпокаждому ребенку(среднеезначение) | |||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Букало Максим | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | 1,3 | 1 | |||||||||
2 | Дымовская Света | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
3 | Ивенский Егор | 2 | 1 | 2 | 1 | 2,3 | 1,3 | 2 | 1,1 | |||||||||
4 | Кожевникова С | 2 | 2 | 2, | 2, 3 | 2,3 | 1 | 2 | 1,5 | |||||||||
5 | Поликарпов Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,2 | 1,3 | 1 | |||||||||
6 | Раджабова Минара | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,2 | 1,3 | 1,1 | |||||||||
7 | Седов Степан | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
8 | ||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 67, 3% | 57.2 | 85,7 | 71,4 | 71,4 | 71, 4 | 42,8 | 71,4 | ||||||||||
Среднийуровень развития 32,7% | 42.8 | 14,3 | 28,6 | 28,6 | 28,6 | 57,2 | 28,6 | |||||||||||
Высокийуровень развития 0% | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | |||||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательнаяобласть «Физическое развитие»
Группа: подготовительная «Ягодка»
Воспитатель: Шведова Н.А, Дорошенко Е.П.
Дата обследования: 06.09.203 год
п/п | ФИОребёнка | Знаетопринципахздоровогообразажизни(двигательная активность, закаливание, здоровое питание,правильнаяосанка)истараетсяихсоблюдать | Называетатрибутынекоторых видовспорта, имеетпредпочтениеввыборе подвижныхигрсправилами | ВыполняетОРУпособственнойинициативе,согласуетдвижениярукиног | Умеет прыгать вдлину с места, сразбега,ввысотус разбега, черезскакалку | Умеетперестраиваться, соблюдаетинтервалы впередвижении | Умеет метать предметы правойилевойрукамиввертикальную и горизонтальную цель, в движущуюсяцель,отбиваетиловитмяч | Итоговый показатель покаждомуребенку(среднеезначение) | ||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Букало Максим | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,2 | 1,1 | ||||||||
2 | Дымовская Света | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
3 | Ивенский Егор | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,2 | ||||||||
4 | Кожевникова С | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 | 1,2 | ||||||||
5 | Поликарпов Ваня | 1 | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,2 | ||||||||
6 | Раджабова Минара | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1,3 | 1,1 | ||||||||
7 | Седов Степан | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||
8 | ||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 71,4% | 71,4 | 85,7 | 57,2 | 71, 4 | 71,4 | 71,4 | |||||||||
Среднийуровень развития 28, 6% | 28,6 | 14,3 | 42,8 | 28,6 | 28, 6 | 28,6 | ||||||||||
Высокийуровень развития 0% | ||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ)
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
«Нравственно-патриотическое воспитание»
Группа: подготовительная «Ягодка»
Воспитатель: Шведова Н.А, Дорошенко Е.П
Дата обследования: 11.09.2023 год
№п/п | ФИОребёнка | Положительно - эмоциональное восприятие членов семьи, домашнего окружения, детского сада, города. Проявляет заботу о пожилых людях, о малышах: понимает эмоциональное состояние по мимике, жестам, интонации голоса, оказывает помощь, успокаивает. | Имеет представление о жизни и труде людей в родном городе, России, других странах. Имеет углубленные представления о семье, родственных отношениях (брат, сестра). | Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. | Имеет представление о жизни детей в других странах (игры, любимые занятия, уважение к старшим, любовь к родителям, народные традиции). | Имеет представление о способах поддержания родственных связей (разговор по телефону, посещения), проявлений заботы, любви, уважения друг к другу. | Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет. | Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. | Итоговыйпоказательпокаждомуребенку (среднеезначение) | |||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Букало Максим | 1 | 1,2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
2 | Дымовская Света | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
3 | Ивенский Егор | 1,5 | 1,5 | 1,2 | 1 | 2 | 1,3 | 2 | 1,3 | |||||||||
4 | Кожевникова С | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 2 | 1,7 | 1,4 | |||||||||
5 | Поликарпов Ваня | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
6 | Раджабова Минара | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,3 | 1,5 | 1,3 | |||||||||
7 | Седов Степан | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1,3 | |||||||||
8 | ||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 36, 7% | 57,2 | 57,2 | 28,6 | 57,2 | 28,6 | 28,6 | |||||||||||
Среднийуровень развития 63,3% | 42,8 | 42,8 | 71,4 | 42,8 | 71,4 | 71,4 | ||||||||||||
Высокийуровень развития 0% | ||||||||||||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ)
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
«Трудовое воспитание»
Группа: подготовительная «Ягодка»
Воспитатель: Шведова Н.А., Дорошенко Е.П.
Дата обследования: 13.09.03 год
№п/п | ФИОребёнка | Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде | Умеет планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр | Ответственновыполняетобязанностидежурного | Старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; − оценивает результат своей работы | Испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности; − радуется результатам коллективного труда | Владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов; − имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города (села), о значимости труда взрослых | Бережно относится к тому, что сделано руками человека, испытывает чувство благодарности к людям за их труд | Итоговыйпоказательпокаждомуребенку (среднеезначение) | |||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Букало Максим | 1 | 1,3 | 1 | 1,2 | 1 | 1,1 | 1, | 1,2 | |||||||||
2 | Дымовская Света | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||||
3 | Ивенский Егор | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 2,3 | 2,2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
4 | Кожевникова С | 2,3 | 2,3 | 2 | 2,3 | 2,2 | 2,3 | 2,3 | 2,2 | |||||||||
5 | Поликарпов Ваня | 1 | 1,2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,1 | 2 | 1,2 | |||||||||
6 | Раджабова Минара | 2 | 2 | 1,7 | 2,3 | 2,2 | 2 | 2 | 2 | |||||||||
7 | Седов Степан | 1 | 2 | 1 | 1,4 | 2,2 | 2 | 2 | 1,7 | |||||||||
8 | ||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 57, 1% | 57,2 | 57,1 | 71,4 | 28,6 | 57,1 | 57,1 | 71,4 | 57,2 | |||||||||
Среднийуровень развития 42,9% | 42,8 | 42,9 | 28,6 | 71,4 | 42,9 | 42,9 | 28,6 | 42,8 | ||||||||||
Высокийуровень развития 0% | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | ||||||||||
Вывод (сентябрь): Из мониторинга видно, что у детей преобладает низкий уровень развития. Не все дети имеют навыки самообслуживания, опрятности, с трудом одевают одежду, не могут самостоятельно застегнуть и расстегнуть застежки, надевают обувь неправильно. Лазить по гимнастической стенке поочередно перебирая руками и ногами могут 4 ребенка из 7, то же самое в метании мяча правой и левой рукой, отбивать мяч и ловитьмогут 3 ребенка. В спортивных и подвижных играх участвуют хаотично, правила не соблюдают. В совместных играх договариваться могут 2 ребенка из 7, ролевое поведение как социальная функция на очень низком уровне и представляет собой просто игру с предметами (машинка, посуда, кукла, и. т. д). соблюдать правила в дидактических играх могут 5детей из7 с постоянным напоминанием, объяснить правила сверстникам могут 2. ребенка6 детей из 7 могут выполнить поручения, дежурить могут 6 детей, но ответственно выполнять эти обязанности стараются 2 ребенка. Правила поведения соблюдают, но с напоминанием, дети, имеющие РАС, чаще отказываются выполнять указания взрослого и действуют по своему хотению. В изодеятельности создавать сюжетные картинки могут 4 детей из 7 эти же дети могут применить некоторые приемы лепки, (скатывание жгута, шара, расплющивание), остальные даже с помощью взрослого это сделать не могут. Самостоятельно вырезать фигуры дети не могут, по контуру вырезают 4 детей, но линии получаются нечёткие и неровные. Ножницами владеют хорошо 2 ребенка, у 3 детей навык на низком уровне, 2 детей ножницами не владеют.Трудовое воспитание детей находится на среднем уровне. Так 2 детей могут ухаживать за своей одеждой, устранить самостоятельно недостатки во внешнем виде, могут самостоятельно раскладывать необходимые предметы для занятий 4 детей, старательно доводить начатое дело до конца не может никто, но порядок в группе поддерживают, редко с напоминанием. В плане нравственно – патриотического воспитания уровень знаний и умений детей находится в основном на низком уровне, в ходе мониторинга выполняли задания с помощью взрослого, 2 ребенка отвечали самостоятельно
ГКДОУ «Детский сад № 10 «Первое Мая»
Карта индивидуального развития
Тьюторанта
Поликарпова Ивана 23.09.2016 г. р.
воспитанника подготовительной группы
«Ягодка»
на 2023-2024 уч. г.
Тьютор: Дорошенко Е.П.
г. Зеленокумск
Показатели развития | Этапы диагностики | |
Начало года | Конец года | |
Представлений об окружающейдействительности | ||
Первичные гендерные представления (я мальчик, девочка). | 3 | |
Имеет представления о себе: знает свое имя, фамилию. | 3 | |
Знания о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.) Представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). | 2 | |
Навыки вежливого отношения к окружающим (здороваться, прощаться, благодарить за помощь). | 1 | |
Умение обращаться за помощью к взрослым. | 1 | |
Сформированность доброжелательных взаимоотношений с другими детьми. | 1 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1,8 | |
Представления об объектах окружающего мира | ||
Имеет представление об окружающем мире, развита наблюдательность и внимательность. | 1 | |
Умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. | 1 | |
Сформированность умения выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), сравнивать и группировать их по этим признакам. | 1 | |
Знание предметов ближайшего окружения, их назначение. | 2 | |
Знает домашних животных и их детенышей, особенности их поведения и питания. | 1,6 | |
Времена года и их последовательность. | 1 | |
Имеет представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). | 1,6 | |
Знаком с фруктами, овощами, ягодами. | 1,6 | |
Умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). | 1,6 | |
Названия частей суток (утро, день, вечер, ночь). | 1,6 | |
Умение группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда, транспорт и т д). | 1,6 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1,4 | |
Сезонныенаблюдения | ||
Осень.Наличие представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. | 1,3 | |
Зима.Наличие знаний об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры). | 1,3 | |
Весна. Знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. | 1,3 | |
Лето. Наличие представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает» много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). | 1,3 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1,3 | |
Сенсорное развитие | ||
Умеет самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. | 1 | |
Знание геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал). | 1,5 | |
Знаком с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый, черный. | 1,3 | |
Умение использовать органы осязания, для знакомства с различными материалами, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). | 1 | |
Знаком с признаками предметов, рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. | 1 | |
Использовать в постройках детали разного цвета и формы. | 1 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1,3 | |
Формирование элементарных математических представлений Количество и счёт | ||
Использование в речи выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». | 1 | |
Наличие представления о порядковом счете, умение пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы Сколько?», «Который по счету?». | 1 | |
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). | 1 | |
Умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного». | 1 | |
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). | 1 | |
Знание приемов последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. | 1 | |
Понимание вопроса: «Чего больше (меньше)?». | 1 | |
Умение понимать отношения рядом стоящих чисел. | 1 | |
Умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). | 1,5 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1,2 | |
Величина | ||
Умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте). | 1 | |
При сравнении, в речи использование прилагательных; (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине). | 1 | |
Умение устанавливать размерные отношения между предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. | 1 | |
Использование понятия, обозначающего размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д | 1 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1 | |
Форма | ||
Сформированность представления о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, шаре, кубе, овале. | 1,7 | |
Умение различать, называть и использовать основные строительные детали, умение располагать их. | 1 | |
Сформированность представления о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). | 1 | |
Умение соотносить форму предметов с геометрическими фигурами: тарелка – круг, платок – квадрат, мяч – шар, окно, дверь – прямоугольник и др. | 1 | |
Находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов – прямоугольные, поднос и блюдо -овальные, тарелки – круглые и т. | 2 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1,3 | |
Ориентировка в пространстве | ||
Умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). | 2 | |
Знакомство с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). | 1 | |
Умение ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). | 1 | |
Умение определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов. | 1 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1,1 | |
Ориентировкаво времени | ||
Сформированность представления о частях суток, последовательности (утро - день - вечер - ночь). | 1 | |
Понимание значения слов: «вчера», «сегодня», «завтра». | 1 | |
Умение определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. | 1 | |
Умение на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом). | 1 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1 | |
Формирование словаря | ||
Формирование умения согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи. | 2 | |
Называть названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. | 1 | |
Различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер). | 1 | |
Различать и называть местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). | 1 | |
Понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.) | 1 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1,1 | |
Связнаяречь | ||
Развитие диалогической формы речи, умение вступать в разговор во время рассматривания предметов, картин. | 1 | |
Развитие монологической речи, умение рассказывать о чем-либо услышанном или увиденном. | 1 | |
Итоговыйпоказатель по разделу | 1 | |
Вывод (сентябрь):из мониторинга видно, что у ребенка низкий уровень развития по всем областям, однако ребенок умеет считать прямым и обратным счетом с некоторой помощью тьютора, речь развита, но на контакт идет с трудом, задания выполняет с помощью тьютора, за помощью к взрослым не обращается, с детьми не играет.
Стартовый мониторинг развития речи детей с ЗПР (начало учебного года средняя группа «Ягодка»)
Дата проведения 01.09.2023г-15.09.2023г. Учитель –логопед Кузьминова Е.П.
Направления реализации образовательной области «Речевое развитие» | |||||||||||||||||||||||
№ П\П | Ф.И. ребёнка | Свистящие | Шипящие | Сонорные | Повторение слоговых сочетаний | Повторение пар слов близких по значению | Выделение первого звука в слове | Выделение последнего звука в слове | Определение места звука в слове | Продумывание слова на заданный звук | Найди картинку на заданный звук Предметный словарь | Предметный словарь | Глагольный словарь | Уровень обобщения | Образование уменьшительно-ласкательных форм | Употребление предлогов | Произношение слов1-3 типа слоговой | Произношение слов сложного слогового | Составление рассказа по картинке | Составление рассказа по серии картин | Пересказ | ||
1 | Кожевникова София | 1.7 | 1.7 | 2.2 | 2.5 | 1.4 | 2.2 | 1.7 | 1.7 | 2.3 | 2.3 | 2.3 | 1.7 | 2.3 | 2.3 | 2.3 | 2.3 | 2.3 | 2.3 | 2.1 | 2.2 | 2 | |
2 | Букало Максим | 1.7 | 1.7 | 1.4 | 1 | 1.4 | 1 | 1.4 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1.3 | 1.7 | 2 | 1.2 | 1.2 | 1.5 | 1.5 | 1.5 | 1.5 | 1.3 | |
3 | Поликарпов Иван | 1.7 | 1.7 | 2 | 2 | 2.2 | 1 | 1.7 | 2 | 1.4 | 1.4 | 2 | 1.4 | 1.7 | 1.7 | 1.7 | 2 | 1 | 1.7 | 2 | 1 | 1.9 | |
4 | Седов Степан | 1.7 | 1.7 | 1.7 | 1 | 1.4 | 2.2 | 1.7 | 2 | 1.3 | 1.3 | 1.3 | 1.3 | 1 | 2 | 1.7 | 2.2 | 2.2 | 2.2 | 2.2 | 2.2 | 1.6 | |
5 | Раджабова Минара | 2.1 | 2.1 | 2.2 | 1 | 1.4 | 1.9 | 1.7 | 1 | 2.5 | 1.7 | 2.4 | 2.2 | 2.4 | 2.4 | 2.5 | 1.7 | 1.7 | 2.2 | 2.2 | 2.2 | 1.9 | |
6 | Ивенский Егор | 2.1 | 1.3 | 2.5 | 1 | 2.2 | 2.3 | 2.3 | 2.4 | 1 | 2.4 | 1.7 | 2.3 | 2.3 | 1.7 | 1.7 | 2.4 | 2.4 | 2.4 | 1.9 | 1.9 | 2.3 | |
7 | Дымовская Светлана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Высокий уровень развития | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0% | ||
Средний уровень развития | 28.6 | 28.6 | 14.2 | 28.6 | 28.6 | 14.2 | 28.6 | 14.2 | 28.6 | 28.6 | 28.6 | 14.2 | 28.6 | 28.6 | 28.6 | 14.2 | 28.6 | 14.2 | 28.6 | 28.6 | 22.8 | ||
Низкий уровень развития | 71.4 | 71.4 | 85.8 | 71.4 | 71.4 | 85.8 | 71.4 | 85.8 | 71.4 | 71.4 | 71.4 | 85.8 | 71.4 | 71.4 | 71.4 | 85.8 | 71.4 | 85.8 | 71.4 | 71.4 | 77.2 | ||
Выводы:
В результате мониторинга речевого развития у детей с тяжелыми нарушениями речи на начало 2023-2024 учебного года были выявлены множественные нарушения речи, которые выражаются в несформированности всех компонентов речевой системы. На момент проведения мониторинга уровень развития компонентов речевой системы в подготовительной группе «Ягодка» значительно ниже возрастных норм.
В подготовительной группе «Ягодка» для 28.8 %детей также характерно сохранность функций понимания обращенной речи, у 71.2 % детей понимание речи ограничено бытовыми ситуациями. Затруднена выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, удержание позы и переключаемость.
В связной речи у детей наблюдаются нарушение целостности высказывания, в основном используют простую фразу, пересказ с помощью, выявлено отсутствие возможности использования фразовой речи.
Наряду с указанными речевыми особенностями наблюдается и недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью.
Характерологические особенности проявляются в: быстром утомлении, повышенной отвлекаемости при восприятии учебного материала пассивном поведении при ответах на поставленные вопросы. Наблюдаются недостатки развития моторной сферы.
Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений языка и губ. Проблемы с артикуляцией осложняются наличием неправильного прикуса, гипертонуса или гипотонуса артикуляционных мышц. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы. Словарный запас ниже возрастной нормы. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми предикативной лексики. У детей сохраняются нарушения грамматического строя речи и целостности высказывания во фразовой речи. У данных детей так же были выявлены нарушения звукопроизношения, слоговой структуры слова и несформированность фонематического слуха.
Перспективы развития:
На основании вышесказанного, можно сделать вывод о том, что на учебный год должна быть выстроена система коррекционно-развивающей работы и комплексный подход к устранению речевых недостатков у детей подготовительной группы.
По результатам логопедического обследования в соответствии с выявленными нарушениями звукопроизношения и с учетом психолого-педагогических особенностей детей, планирую проводить с детьми индивидуальные и подгрупповые занятия:
а) по формированию правильного звукопроизношения;
б) по формированию фонематических процессов;
в) по формированию лексико-грамматических категорий и связной речи;
г) по формированию навыка звукового анализа и синтеза.
Одной из главнейших задач логопедической работы считаю – создание коррекционно-образовательной системы, которая сохраняет здоровье ребёнка. На логопедических занятиях планирую использовать:
-дыхательную гимнастику (дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, упражнения для формирования речевого дыхания, нижне - диафрагмальное дыхание, игры – поддувки).
-гимнастику для кистей и пальцев рук (штриховка, шнуровка, пальчиковая гимнастика, игры с природным материалом: песок, крупы, семена, шишки; СуДжок). Она способствует становлению многих психических процессов, в том числе сознания и мышления, стимулирует черпно – мозговую активность, снимает эмоциональное напряжение, тревогу, депрессию;
- кинезиологические упражнения (расширяют и гармонизируют возможности работы головного мозга, устраняют дезадаптацию в процессе обучения).
-дифференцированные физминутки, подвижные игры, некоторые приемы самомассажа (точечный массаж).
-психогимнастику, (которая включают фантазию (мышление, воображение, чувства (эмоции) и движения. Упражнения помогают преодолению барьеров в общении, снятия психического напряжения, сохранения эмоционального благополучия ребёнка, способствуют физическому и умственному развитию).
В работе с родителями и другими представителями детей планирую:
На каждый запрос родителей (состояние речи ребёнка, поведение ребёнка на логопедических занятиях, выполнение домашнего задания логопеда и т.д.) будут даны рекомендации и советы, оказание помощи родителям в подборе речевого и наглядного материала. Будут даваться задания по развитию лексико-грамматических категорий, мелкой и артикуляционной моторики для занятий с детьми в домашних условиях.
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10 «Первое Мая»
2023-2024 уч.г.
Мониторинг освоения достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы на начало
2023-2024 уч.г. (Сентябрь)
Группы, специалисты | Образовательныеобласти | ||||||||||
Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Трудовое воспитание | Патриотическое воспитание | Речевое развитие | |||||
Средняягруппа «Гномики» | В 0% | В0% | в 0% | В 05 | В 0% | ||||||
С17,2 % | С45% | С 40% | С45% | С 325 | |||||||
Н 82,8% | Н 55% | Н 60% | Н 55% | Н 68% | |||||||
Дефектолог | В 0% |
| |||||||||
С33,2% | |||||||||||
Н 66,8% | |||||||||||
Учитель-логопед | В 0 | ||||||||||
С 22.8 % | |||||||||||
Н 77.2 % | |||||||||||
Подготовительнаягруппа «Ягодка» | В 0% | В 0% | В 0% | В 0% | В 0% | ||||||
с67,3% | с28,6% | С 39, 9% | С42,9% | С 36,7% | |||||||
Н 32,7% | Н 71,4 % | Н 66, 1% | Н 57,1 % | Н 63,3% | |||||||
Дефектолог | В |
| |||||||||
С 69,3% | |||||||||||
Н 30,7% | |||||||||||
Учитель-логопед | В 0% | ||||||||||
С 17.6 % | |||||||||||
Н 82.4 % | |||||||||||
Высокийуровень | 0% 65% 35% | 0% 50,8% 49,2% | 0% 36,8% 63,2% | 0% 39, 9% 61,1% | 0% 43,5% 56,5% | % 34,3% 65,7% | 0% | ||||
Среднийуровень | 67,8% | ||||||||||
Низкийуровень | 32,2% | ||||||||||
Сводная таблица уровня освоения программы детьми на начало
2023-2024 уч.г. (Сентябрь)
Уровень освоения оброазовательной программы на начало 2023-2024 уч.г. воспитанниками ДОУ | Образовательныеобласти | ||||||||||
Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Трудовое воспитание | Патриотическое воспитание | Речевое развитие | итоговый показатель в % | ||||
Высокий уровень | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% | % | 0% | 0% | |||
Средний уровень | 65% | 50,8% | 36,8% | 39, 9% | 43,5% | 34,3% | 67,8% | 51,5% | |||
Низкий уровень | 35% | 49,2% | 63,2% | 61,1% | 56,5% | 65,7% | 32,2% | 48,5% | |||
Мониторинг освоения достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы на начало
2023-2024 уч.г. (Сентябрь)
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Образовательнаяобласть«Познавательное развитие»
Группа:
Учитель-дефектолог: Лушникова Е. В.
Дата обследования:
№п/п | ФИОребенка | Проявляет познавательный интерес в быту и в организованной деятельности, ищет способы определения свойств незнакомых предметов | Имеет представление о космосе, планете Земля, умеет наблюдать за Солнцем и Луной как небесными объектами, знает о их значении в жизнедеятельности всего живого на планете (смена времен года, смена | Количественный и порядковый счет в пределах 20, знает состав числа до 10 из единиц и из двух меньших (до 5) | Составляет и решает задачи в одно действие на «+», пользуется цифрами и арифметическими знаками | Знает способы измерения величины: длины, массы. Пользуется условной меркой | Называет отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение. Умеет делить фигуры на несколько частей и составлять целое | Знает временные отношения: день — неделя — месяц, минута — час (по часам), последовательность времен года и дней недели | Итоговыйпоказательпокаждому ребенку(среднеезначение) | |||||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Кожевникова София | 2 | 1,9 | 2 | 2 | 1,7 | 1,9 | 2 | ||||||||||
2 | Букало Максим | 1,3 | 1,4 | 1,3 | 1,4 | 1 | 1,4 | 1,4 | ||||||||||
3 | Поликарпов Иван | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
4 | Седов Степан | 1,7 | 1,8 | 1,7 | 1,5 | 1,2 | 1,8 | 1,8 | ||||||||||
5 | Раджабова Минара | 1,8 | 1,6 | 1,8 | 1,6 | 1,7 | 1,6 | 1,6 | ||||||||||
6 | Дымовская Светлана | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||||||||
7 | Ивенский Егор | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,8 | 2 | 2 | ||||||||||
8 | ||||||||||||||||||
9 | ||||||||||||||||||
10 | ||||||||||||||||||
11 | ||||||||||||||||||
12 | ||||||||||||||||||
Итоговый показательпогруппе | Низкий уровень развития 69,3% | 57,1 | 85,7 | 57,1 | 57,1 | 85,7 | 85,7 | 57,1 | ||||||||||
Средний уровень развития 30,7% | 42,9 | 14,3 | 42,9 | 42,9 | 14,3 | 14,3 | 42,9 | |||||||||||
Высокий уровень развития 0% | ||||||||||||||||||
Карта оценки уровней эффективности педагогических воздействий
Средняя группа.Образовательная область «Речевое развитие»
Группа: «Гномики»
Учитель-дефектолог: Лушникова Е.В
Дата обследования: 15.09.23
№п/п | ФИОребенка | Рассказываето содержании сюжетнойкартинки,втомчисле поопорной схеме. Можетповторитьобразцы описанияигрушки | ИмеетпредпочтениевлитературныхпроизведенияхПроявляет эмоциональнуюзаинтересованностьвдраматизациизнакомыхсказок. Можетпересказатьсюжет литературногопроизведения,заучитьстихотворениенаизусть | Определяет первый звук вслове.Умеетобразовыватьновыесловапоаналогии Со знакомымисловами | Поддерживаетбеседу, ис-пользуетвсечастиречи.Понимаети употребляетслова-антонимы | Итоговыйпоказательпокаждомуребенку (среднеезначение) | ||||||
Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | Н.г | К.г | |||
1 | Кожевникова София | 2 | 1.9 | 2 | 2 | |||||||
2 | Букало Максим | 1.8 | 2 | 1.5 | 2 | |||||||
3 | Поликарпов Иван | 1.5 | 1.7 | 2 | 1.7 | |||||||
4 | Седов Степан | 1.2 | 1.4 | 1.3 | 1.2 | |||||||
5 | Раджабова Минара | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
6 | Дымовская Светлана | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||||
7 | Ивенский Егор | 2 | 2 | 2 | 1,9 | |||||||
Итоговыйпоказательпогруппе | Низкийуровень развития 68% | 90 | 90 | 80 | 80 | |||||||
Среднийуровень развития32% | 10 | 10 | 20 | 20 | ||||||||
Высокийуровень развития 0% | 0 | 0 | 0 | 0 | ||||||||
Оценка уровня развития:
ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня (НУ)
от 1,3 до 2,3 балла - деятельность среднего уровня (СУ)
от 2,4 до 3,0 балла - деятельность высокого уровня (ВУ
Сводная таблица освоения достижений детьми уровня развития в освоении образовательной программы на конец года по группам
2023-2024 уч.г. (Апрель)
Уровень освоения оброазовательной программы на конец 2023-2024 уч.г. воспитанниками ДОУ | Образовательныеобласти | ||||||||||
Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Трудовое воспитание | Патриотическое воспитание | Речевое развитие | итоговый показатель в % | ||||
Высокий уровень | % | % | % | % | % | % | % | % | |||
Средний уровень | % | % | % | % | % | % | % | % | |||
Низкий уровень | % | % | % | % | % | % | % | % | |||
Итоговая сводная таблица освоения достижений детьми уровня развития в освоении основной образовательной программы на
2023-2024 уч.г.
Уровень освоения оброазовательной программы на 2023-2024 уч.г. воспитанниками ДОУ | Образовательныеобласти | |||||||||||||||
Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие итоговый показатель в % | Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Трудовое воспитание | Патриотическое воспитание | Речевое развитие | Итоговый показатель | |||||||||
Н.Г. | К.Г. | Н.Г. | К.Г | Н.Г. | К.Г | Н.Г. | К.Г | Н.Г. | К.Г | Н.Г. | К.Г | Н.Г. | К.Г | Н.Г. | К.Г | |
Высокий уровень | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% | 0% | ||||||||
Средний уровень | 65% | 50,8% | 36,8% | 39,9% | 43,5% | 34,3% | 67,8% | 51,2% | ||||||||
Низкий уровень | 35% | 49,2% | 63,2% | 61,1% | 56,5% | 65,7% | 32,2% | 48,5% | ||||||||
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 10 «Первое Мая»
2023-2024 уч.г.
Мониторинг освоения достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы на конец 2023-2024 уч.г. (итоговый мониторинг, май)
Группы, специалисты | Образовательныеобласти | ||||||||||
Познавательное развитие | Художественно-эстетическое развитие | Физическое развитие | Социально-коммуникативное развитие | Трудовое воспитание | Патриотическое воспитание | Речевое развитие | |||||
Средняягруппа «Гномики» | В 0% | В0% | в 0% | В 05 | В 0% | ||||||
С17,2 % | С45% | С 40% | С45% | С 325 | |||||||
Н 82,8% | Н 55% | Н 60% | Н 55% | Н 68% | |||||||
Дефектолог | В 0% |
| |||||||||
С33,2% | |||||||||||
Н 66,8% | |||||||||||
Учитель-логопед | В 0 | ||||||||||
С 22.8 % | |||||||||||
Н 77.2 % | |||||||||||
Подготовительнаягруппа «Ягодка» | В 0% | В 0% | В 0% | В 0% | В 0% | ||||||
с67,3% | с28,6% | С 39, 9% | С42,9% | С 36,7% | |||||||
Н 32,7% | Н 71,4 % | Н 66, 1% | Н 57,1 % | Н 63,3% | |||||||
Дефектолог | В |
| |||||||||
С 69,3% | |||||||||||
Н 30,7% | |||||||||||
Учитель-логопед | В 0% | ||||||||||
С 17.6 % | |||||||||||
Н 82.4 % | |||||||||||
Высокийуровень | 0% 65% 35% | 0% 50,8% 49,2% | 0% 36,8% 63,2% | 0% 39, 9% 61,1% | 0% 43,5% 56,5% | % 34,3% 65,7% | 0% | ||||
Среднийуровень | 67,8% | ||||||||||
Низкийуровень | 32,2% | ||||||||||
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.