РАБОЧАЯ ПРОГРАММА внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению "ШКОЛА ВЕЖЛИВЫХ НАУК"

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ-НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

ОБУЧАЮЩИЕСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 2)

СЛАБОВИДЯЩИЕСЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ-

НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

(ВАРИАНТ 4.3.)

обучающиЕся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (вариант 8.3)

обучающиЕся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

(вариант 8.4)

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 6.4.)

Основные цели и задачи внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность направлена на социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное, творческого, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности обучающихся с РАС и предполагает выстраивание внеурочной работы как совместно осмысленной с обучающимися деятельности.

Основные цели:

создание условий

для до­с­ти­жения обучающимися необходимого

для жизни в обществе социального опыта и фор­ми­ро­вания принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и со­ци­а­ли­за­ции каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными на­ру­ше­ни­я­ми), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, ин­те­л­ле­к­ту­аль­ных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся

с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;

-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

-формирование умений, навыков социального общения людей;

-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;

-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-укрепление доверия к другим людям;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Задачи:

-развитие творческих способностей обучающихся;

-развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся

к различным видам деятельности;

-создание условий для развития индивидуальности ребенка;

-формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;

-создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

-приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками.

Основные цели:

создание условий

для достижения слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)   необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование принимаемой обществом системы ценностей с учётом их типологических и индивидуальных особенностей.

Задачи:

-обеспечение элементарной адаптации слабовидящего обучающегося

к школьному обучению;

-развитие способностей и интересов обучающихся в доступных видах деятельности;

-формирование эстетических потребностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности

к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;

-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

-формирование умений, навыков социального общения;

развитие самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

-формирование основ нравственного самосознания личности;

-развитие навыков осуществления сотрудничества

с педагогами, сверстниками (в том числе и нормально видящими), родителями (законными представителями)

в решении общих проблем;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Основные цели:

создание условий

для до­с­ти­жения обучающимися необходимого

для жизни в обществе социального опыта и фор­ми­ро­вания принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и со­ци­а­ли­за­ции каждого обучающегося с РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, ин­те­л­ле­к­ту­аль­ных интересов учащихся в свободное время.

Основные задачи:

-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с РАС

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие трудолюбия, способности

к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости

в достижении результата;

-расширение представлений ребенка о мире и

о себе, его социального опыта;

-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

-формирование умений, навыков социального общения людей;

-расширение круга общения, выход обучающегося

за пределы семьи и общеобразовательной организации;

-развитие навыков осуществления сотрудничества

с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-укрепление доверия

к другим людям;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

Задачи:

-развитие творческих способностей обучающихся;

-развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным видам деятельности;

-создание условий для развития индивидуальности ребенка;

-формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;

-создание условий для реализации приобретенных знаний, создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

приобретение опыта общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме.

умений и навыков;

-приобретение опыта общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок общения в социуме.

Основные цели:

развитие нравственной, социально - адаптированной личности, владеющей основами культуры поведения.

Задачи программы:

-формирование потребности в чистоплотности, аккуратности, опрятности, поддержании порядка;

-формирование бережного отношения к вещам;

-формирование представления

о доброте и щедрости, доброжелательном отношении к окружающим;

-формирование умения устанавливать контакт, общаться и взаимодействовать с людьми;

-формирование представления

об экстремальных (чрезвычайных) ситуациях и правилах поведения в них;

-развитие нравственных качеств личности;

-воспитание положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих

с использованием общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных;

-формирование представлений о

нравственных категориях на основе общения, совместной деятельности, подражания взрослым;

-формирование навыков общения со сверстниками, учителями, родителями, окружающим миром в

различных жизненных ситуациях;

-формирование умения принимать на себя посильную ответственность и понимать результаты своих действий;

-освоение правил совместной деятельности, социально одобряемых норм поведения;

воспитание чувства самоуважения, взаимодоверия и взаимопонимания.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ-НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 2)

СЛАБОВИДЯЩИЕСЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ-

НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

(ВАРИАНТ 4.3.)

обучающиЕся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (вариант 8.3)

обучающиЕся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

(вариант 8.4)

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 6.4.)

― ценностное отношение и любовь к близким,

к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

― элементарные представления

об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

― эмоционально-ценностное отношение

к окружающей среде, необходимости ее охраны;

― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

― готовность

к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;

― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;

― потребности и начальные умения выражать себя

в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-принятие и освоение различных социальных ролей;

― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать

с людьми, работать

в коллективе;

― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

― способность к организации своей жизни в соответствии

с представлениями

о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;

― способность ориентироваться

в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки

в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-принятие и освоение различных социальных ролей;

― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать

с людьми, работать

в коллективе на доступном уровне; ― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни;

― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

на доступном уровне;

― способность ориентироваться

в окружающем мире,

принимать элементарные решения.

Ценностными ориентирами начального общего образования слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)выступают:

•формирование любви к стране, городу на основе:

- чувства гордости за свою страну, сопричастности с обществом;

-осознания «Образа Я» как члена социальной группы (семьи, класса, школы);

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

- проявления доброжелательности к окружающим;

- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников деятельности;

- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;

- опоры на опыт взаимодействий в системе координат "слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий".

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

- понимания и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;

- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;

- восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности;

- внутренней позиции к самостоятельности и активности;

- развития эстетических чувств;

• развитие умения учиться на основе:

- понимания значения учения;

- восприятия образа «Я» как субъекта учебной деятельности;

- развития мотивов учебной деятельности;

- формирования элементарных умений учиться и способности к организации своей деятельности;

- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных учебно-познавательных задач;

- адекватного взаимодействия с партнерами в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий", "слабовидящий-слабовидящий"; умения адекватно запросить и принять помощь;

•развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

- формирования эмоционально-положительного отношения к себе и к окружающим;

- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям;

- формирования готовности к преодолению трудностей;

- формирования умения избегать ситуаций, представляющих угрозу жизни, здоровью, безопасности личности;

- формирования способности уважать окружающих и результаты труда других людей.

-ценностное отношение и любовь к близким,

к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;

-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

-осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

-элементарные представления

об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

-уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

-готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории

в соответствии

с собственными интересами и возможностями;

-понимание красоты

в искусстве,

в окружающей действительности;

-потребности и начальные умения выражать себя

в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

-развитие представлений

об окружающем мире

в совокупности его природных и социальных компонентов;

-расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; -принятие и освоение различных социальных ролей;

-принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать

с людьми, работать

в коллективе;

-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

-способность

к организации своей жизни в соответствии

с представлениями

о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;

-способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки

в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;

-способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

-мотивация

к самореализации

в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни;

-расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

-принятие и освоение различных социальных ролей;

-принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать

с людьми, работать в коллективе на доступном уровне;

-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия

на доступном уровне;

― способность ориентироваться

в окружающем мире, принимать элементарные решения.

5. Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ-НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

ОБУЧАЮЩИЕСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 2)

СЛАБОВИДЯЩИЕСЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ-

НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

(ВАРИАНТ 4.3.)

обучающиЕся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (вариант 8.3)

обучающиЕся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

(вариант 8.4)

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 6.4.)

Результаты освоения программы базовых учебных действий

I (I¹)-IV классы

Личностные учебные действия :

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию

в разных видах деятельности и быту;

-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; -доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- читать; писать;

- наблюдать под руководством взрослого

за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное - схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

Возможные личностные результаты:

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-способность

к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

-положительное отношение

к окружающей действительности,

-на доступном уровне самостоятельность

в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-понимание ответственности

за свои поступки

на основе представлений

об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-готовность

к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

с одноклассниками и учителем;

-обращаться

за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию

к учебному заданию

в разных видах деятельности и быту на доступном уровне;

-сотрудничать

с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать

с людьми;

-договариваться и изменять свое поведение

в соответствии с объективным мнением большинства

в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия

с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- участвовать

в деятельности, контролировать свои действия.

Познавательные учебные действия:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами;

- наблюдать под руководством взрослого

за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное - схематическое изображение)

Личностные результаты включают готовность и способность слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к освоению АООП НОО, социальному взаимодействию, готовность к вхождению в широкий социум; сформированность положительных личностных свойств и качеств характера; отсутствие негативных личностных проявлений в том числе:

-сформированность любви к своей родине, городу;

-сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-овладение начальными навыками адаптации к динамично изменяющемуся и развивающемуся миру;

-освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;

-развитие самостоятельности и личной ответственности

за свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах;

-сформированность эстетических потребностей и чувств;

-овладение коммуникативными умениями и знание основных норм межличностного взаимоотношения;

-развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (слабовидящими и нормально видящими) в разных социальных ситуациях;

-знание правил безопасного, здорового образа жизни;

развитие интереса

к предметно-практической деятельности,

к трудовым действиям.

Личностные базовые учебные действия:

-принятие социальной роли обучающегося;

-личностное -самоопределение

(Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно,

умею/не умею и др.) слабовидящего

с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей;

-понимание слабовидящим обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) значения собственного учения;

-ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;

ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»;

-формирование элементарных представлений

о картине мира;

-ориентация

в социальном окружении, понимание своего места в нем;

-учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

-формирование чувства любви к своей стране, городу (краю);

-ориентация на самостоятельность, активность,

на двигательную и социально-бытовую независимость;

-здоровьесберегающее поведение;

-ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам;

-доступная творческая самореализация.

Регулятивные базовые учебные действия:

-постановка учебной задачи на основе соотнесения того,

что уже известно

с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания);

-умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий (основы практического планирования);

-умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования);

-умение выполнять доступные операции для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием;

-умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата;

-способы решения познавательных, практических задач;

-адекватное понимание своих достижений,

-умение оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки;

-адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений;

-умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности;

-активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности;

-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию по преодолению препятствий.

Познавательные базовые учебные действия:

-умение выделять и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель;

-актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний;

-построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

-выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий;

-алгоритмизация практического действия;

-смысловое чтение, умение слушать учебные тексты;

Особую группу общеучебных базовых действий составляют:

знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и др.);

мыслительные действия и операции:

-сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной основе;

-освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность;

установление на наглядно-образной основе доступных причинно-следственных связей.

Коммуникативные базовые учебные действия:

-умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-умение оценивать процесс и результат взаимодействия;

умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности;

-умение взаимодействовать

с партнерами в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий»; -умение выражать свои мысли в соответствии

с задачами и условиями коммуникации;

-владение правильной монологической и диалогической речью;

-умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные средства общения.

Личностные учебные действия:

- осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к ор­га­низации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей;

-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, до­го­во­ре­н­но­с­тей;

-понимание личной от­вет­с­т­вен­ности за свои поступки на основе пред­с­тавлений о эти­ческих нормах и правилах поведения в со­временном обществе; -готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

-всту­пать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – уче­ник, ученик – класс, учитель-класс);

-использовать принятые ритуалы со­ци­аль­ного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

-обращаться за по­мо­щью и при­нимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию к учебному за­да­нию в разных видах деятельности и быту;

-со­труд­ничать со взрослыми и

све­рстниками в разных социальных ситуациях; -до­брожелательно относиться,

со­переживать, кон­с­т­ру­к­ти­в­но взаимодействовать с людьми;

-договариваться и изменять свое поведение

в соответствии

с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия

с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

-при­нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле­до­вать предложенному плану и работать в общем темпе;

-активно уча­с­т­во­вать в де­ятельности, контролировать и оценивать свои дей­с­т­вия и действия од­но­к­ла­с­сников;

-соотносить свои действия и их результаты с заданными об­ра­з­ца­ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри­териев, корректировать свою деятельность

с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

-существенные, общие и отличительные свойства пред­метов;

-устанавливать видо-родовые отношения предметов;

-делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;

-наблюдать; работать

с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).

Возможные личностные результаты:

-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

-способность

к осмыслению социального окружения, своего места в нем;

-положительное отношение

к окружающей действительности,

-на доступном уровне самостоятельность

в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

-понимание ответственности

за свои поступки

на основе представлений

об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

-готовность

к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия:

-вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);

-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия

с одноклассниками и учителем;

-обращаться

за помощью и принимать помощь;

-слушать и понимать инструкцию

к учебному заданию

в разных видах деятельности и быту на доступном уровне;

-сотрудничать

с взрослыми и сверстниками в разных ситуациях;

-доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать

с людьми;

-договариваться и изменять свое поведение

в соответствии с объективным мнением большинства

в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия

с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);

- участвовать

в деятельности, контролировать свои действия.

Познавательные учебные действия:

- выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами;

- наблюдать под руководством взрослого

за предметами и явлениями окружающей действительности;

- работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное - схематическое изображение)

Возможные личностные результаты

1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей принадлежности

к определенному полу;

2) формирование социально ориентированного взгляда

на окружающий мир

в его органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира, покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности

за свои поступки

на основе представлений

о нравственных нормах, общепринятых правилах;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества

со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки

на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации

к труду, работе на результат, бережному отношению

к материальным и духовным ценностям.

Воспитание нравственных чувств, расширение (коррекция) нравственных представлений и этического сознания ―

Воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися:

(I¹) 1 класс-IV классы:

-нравственно-этический опыт взаимодействия

со сверстниками, стар­ши­ми и младшими детьми, взрослыми

в соответствии

с общепринятыми

нра­в­с­т­ве­нными нормами;

-неравнодушие

к жизненным проблемам других людей, сочувствие

к человеку, находящемуся

в трудной ситуации;

-уважительное отношение к родителям (законным представителям),

к старшим, заботливое отношение к младшим.

-нравственно-этический опыт взаимодействия

со сверстниками, стар­ши­ми и младшими детьми, взрослыми

в соответствии

с общепринятыми

нра­в­с­т­ве­нными нормами;

-сочувствие

к человеку, находящемуся

в трудной ситуации;

-уважительное отношение

к родителям (законным представителям),

к старшим, заботливое отношение к младшим.

Ценности: нравственный выбор; справедливость; ответственность; забота и помощь, честность, щедрость; знания о другом человеке, самостоятельность.

-формирование умения давать нравственную оценку своим и чужим поступкам, стремления к выполнению моральных норм;

-способность к оценке своего участия

во внеурочной деятельности;

-способность к оценке, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-знание элементарных моральных норм и ориентацию на их выполнение;

-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

-понимание чувств других людей и сопереживание им;

развитие чувства нового.

-нравственно-этический опыт взаимодействия

со сверстниками, стар­ши­ми и младшими детьми, взрослыми

в соответствии

с общепринятыми

нра­в­с­т­ве­нными нормами;

-неравнодушие

к жизненным проблемам других людей, сочувствие

к человеку, находящемуся

в трудной ситуации;

-уважительное отношение

к родителям (законным представителям),

к старшим, заботливое отношение к младшим.

-нравственно-этический опыт взаимодействия

со сверстниками, стар­ши­ми и младшими детьми, взрослыми

в соответствии

с общепринятыми

нра­в­с­т­ве­нными нормами;

-сочувствие

к человеку, находящемуся

в трудной ситуации;

-уважительное отношение

к родителям (законным представителям),

к старшим, заботливое отношение к младшим.

-нравственно-этический опыт взаимодействия

со сверстниками, стар­ши­ми и младшими детьми, взрослыми

в соответствии

с общепринятыми

нра­в­с­т­ве­нными нормами;

-сочувствие

к человеку, находящемуся

в трудной ситуации;

-уважительное отношение

к родителям (законным представителям),

к старшим, заботливое отношение к младшим.

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ-НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)

ОБУЧАЮЩИЕСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ), ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 2)

СЛАБОВИДЯЩИЕСЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ-

НЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

(ВАРИАНТ 4.3.)

обучающиЕся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

(вариант 8.3)

обучающиЕся
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

(вариант 8.4)

ОБУЧАЮЩИЕСЯ

С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 6.4.)

-различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;

-представления о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", касающиеся жизни в семье и в обществе;

-представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-представления о недопустимости плохих поступков;

-знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

-осмысление ценности жизни (своей и окружающих),

-отношение к себе и

к другим,

как к самоценности,

-воспитание чувства уважения к друг другу, к человеку вообще,

-осмысление свободы и ответственности,

-укрепление веры и доверия,

-взаимодействие

с окружающими

на основе общекультурных норм и правил социального поведения,

-ориентация

в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне предпочтительна для семейного воспитания, но, по согласованию с родителями, возможна в образовательной организации.

Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления

о правилах поведения

в образовательной организации, дома,

на улице, в населённом пункте,

в общественных местах, на природе;

уважительное отношение

к родителям, старшим, доброжелательное отношение

к сверстникам и младшим;

стремление к социальным контактам, социально - бытовой активности и независимости;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

освоение этикета речевого общения, средств невербального общения;

стремление к здоровому образу жизни, бережному отношению к своей сенсорной системе,

в том числе к нарушенному зрению;

стремление избегать плохих поступков, негативных личностных проявлений (упрямство, подозрительность и др.);

умение оценить неправильность своего действия;

отрицательное отношение

к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

-различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;

-представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;

-представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-уважительное отношение

к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений

в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-представления о недопустимости плохих поступков;

-знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, не­ве­ж­ли­вого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

-различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке;

-представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;

-представления о правилах поведения

в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

-уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение

к сверстникам и младшим;

-установление дружеских взаимоотношений

в коллектив;

-бережное, гуманное отношение ко всему живому;

-представления о недопустимости плохих поступков;

-знание правил этики, культуры речи

(о недопустимости грубого, не­ве­ж­ли­вого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

№

Разделы

Кол-во часов

Темы занятий

1 класс

1

Правила поведения в школе

6

Правила поведения на уроке.

Правила поведения на перемене.

Правила поведения в гардеробе («раздевалке»).

Правила поведения в столовой.

Правила поведения в библиотеке.

Правила поведения на школьном дворе

2

О добром и вежливом обращении к людям

12

Что такое «добро» и «зло».

«Добро» и «зло» в сказках.

«Волшебные» (добрые) слова.

Правила вежливости.

Дерево вежливости.

Как приветствовать людей и знакомиться с ними.

Добрые и недобрые дела.

Что такое хорошо.

Ты и твои друзья.

Настоящий друг.

Помни о других – ты не один на свете.

Мальчики и девочки

3

Как стать трудолюбивым

7

«Ученье – свет, а неученье – тьма» (О добросовестном отношении к учѐбе).

Как быть прилежным и старательным.

Чему учат в школе?

Нужно трудиться, а не лениться.

О дежурстве в классе.

Мой дом – наведу порядок в нем.

Мои домашние обязанности.

4

Правила аккуратности и опрятности

8

Культура внешнего вида.

Уроки Мойдодыра.

Каждой вещи – своѐ место.

Об аккуратности.

Умей ценить время – своѐ и чужое.

Как вести себя дома?

Как вести себя на улице?

Как вести себя в общественных местах?

2 класс

1

Школьный этикет

9

Что такое школьная дисциплина?

Правила поведения на перемене.

Люби книгу.

Правила поведения на школьном дворе.

Правила поведения во время игр.

Мой класс.

Вежлив ли ты?

Соблюдение чистоты и порядка в школе.

Соблюдение чистоты и порядка дома

2

Правила общения

10

Я среди людей.

Вежливость к окружающим.

Посеешь привычку – пожнѐшь характер.

Ответственность, дал слово – держи его.

Поступки твои и других (их оценка).

Влияние характера на поступки и поведение человека.

Отношение к учителю.

Ты и твои друзья.

Как завоевывать друзей?

Один в поле не воин.

3

Культура внешнего вида

7

Мой внешний вид.

Правила общения.

Мимика и жесты.

Настроение.

Что в нашем имени? Человек и его имя.

Как ты выполняешь правила личной гигиены.

Как быть прилежным и старательным

4

Внешкольный этикет

8

Правила поведения в общественном транспорте.

Правила поведения в театре и кино.

Как правильно разговаривать по телефону?

Меня пригласили на день рождения.

Как правильно принимать подарки?

Праздник вежливых ребят.

Экскурсия в краеведческий музей. Правила поведения в музее.

Что мы узнали и чему научились?

3 класс

1

Культура общения

9

Речевой этикет.

Секреты общения.

Мимика и жесты.

Вежливый отказ, несогласие.

Какие бывают поступки.

Дал слово держи.

О взаимопомощи.

Разговор по телефону.

Играем роль воспитанного человека.

2

Самовоспитание

7

Что значит быть вежливым?

Мои достоинства и недостатки.

Преданный друг.

Большое значение маленьких радостей.

О хороших и дурных привычках.

О зависти и скромности.

Учимся находить хорошее в человеке, даже если он нам не нравится.

3

Общечеловеческие нормы нравственности

10

Как ты разговариваешь с товарищами.

О заботе к родителям.

«Приветливость – золотой ключик, открывающий сердца людей»...

«Чем ты сильнее, тем будь добрее».

Честность и правдивость.

Всегда ли богатство – счастье?

Что значит быть бережливым?

Правила поведения в гостях.

Спешите делать добро. Изготовление подарков ветеранам.

Без труда не вытащишь и рыбку из пруда

4

Познай себя

8

«Доброе дело два века живет».

Жизнь дана на добрые дела.

Дружим с добрыми словами.

«Уроки доброты».

«В человеке всѐ должно быть прекрасно».

Диалоги о хороших манерах.

Любим добрые поступки.

Чему мы научились.

4 класс

1

Культура общения

5

Азбука этики. Культура поведения и такт.

Культура общения. Деловая игра.

Речевой этикет.

Приветствие и знакомства.

Школьный этикет

2

Самовоспитание

12

Чувство, настроение и характер.

Поступки человека и его характер.

Влияние характера на поступки и поведение человека.

Нравственные отношения в коллективе.

Как решить конфликт.

Сильный человек.

Принятие решения.

Как влиять на поведение другого человека.

Тайна мирного домика.

Решительное поведение.

О скромности.

Учимся принимать самостоятельное решение.

3

Общечеловеческие нормы нравственности

8

С чего начинается Родина.

Моя малая Родина.

Устав – основной закон школы.

Нравственные отношения в семье.

Правила общения в семье.

Охрана природы.

Поведение в общественных местах.

Поведение в транспорте.

4

Познай себя

9

Тайна моего «я».

Человек и его имя.

Человек среди людей.

Я отвечаю за свои поступки.

Мода и школьная одежда.

Праздники в жизни человека.

Цветы в жизни человека.

Человек в природе и его здоровье.

Обобщающий урок по курсу «Школа вежливых наук»

1

2

3

4

№ п.п

Дата

Название раздела,

темы

Виды учебной деятельности

1. Правила поведения в школе - 6 ч.

1

Правила поведения на уроке.

Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности.

Различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его.

Иметь представления о том, что такое "хорошо» и что такое «плохо", касающиеся жизни в семье и в обществе.

Иметь представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.

Представления о правилах поведения школе, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.

Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

Прослушивание стихотворения А. Барто «Обиженная парта». Г. Остер «Советы наоборот». Игра «Какой ты ученик» (практическое занятие). Анализ ситуаций по правилам поведения. Правила поведения в стихах. Анализ фотовыставки «Наш класс на уроке и на перемене»

2

Правила поведения на перемене.

Игра «Доскажи словечко» правила поведения в стихах.

Чтение стихотворения Б. Заходера «Перемена». Разыгрывание сценок. Работа в группах. Участие в играх «Это я, это я, это все мои друзья», «Да – нет».

3

Правила поведения в гардеробе («раздевалке»).

Знакомство с правилами поведения в школе. Изучение правил поведения в раздевалке (игра «Да-нет»). Выполнение задания «Дополни предложение».

Составление цветов вежливости (по группам). Памятка «Правила поведения на перемене»

4

Правила поведения в столовой.

Прослушивание стихов о школе, Г. Остер «Вредные советы». Изучение правил поведения в столовой(игра «Собери правило»). Практическое занятие «учебный чай».

Игра «Мозговой штурм». (Выбери верный вариант ответа.) Чтение отрывка из сказки А. Милна «Винни-Пух и все- все-все». Найдите ошибки, которые совершил герой. Беседа по прослушанным произведениям.

5

Правила поведения в библиотеке.

Разгадывание ребуса о библиотеке. Что такое библиотека? Прослушивание стихотворения С.Я. Маршака «Книжка про книжки»,беседа по прослушанным произведениям.

Практическая работа «Книжкина больница». Демонстрация «вылеченных» книг. Изучение и составление правил поведения в библиотеке. Игра «Угадай героев книг». Подведение итогов конкурса

6

Правила поведения на школьном дворе.

Отгадывание загадок о школе. Знакомство с понятием «школьный двор»? Экскурсия по школьному двору. Изучение правил поведения на школь ном дворе. Разучивание и проведение подвижной игры «Ручеѐк» (Правила игры).

2. О добром и вежливом обращении к людям - 12 ч.

7

Что такое «добро» и «зло».

Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, развитие умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

Знакомство с понятиями«добро» и «зло» (синонимами «хорошо» и «плохо»). Колючая игра. -Различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его.

Представления о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", касающиеся жизни в семье и в обществе.

представления о недопустимости плохих поступков;

Знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Прослушивание притчи «Белый и черный волк »,беседа по прослушанным произведениям. Участие в играх «Чѐрное и белое», «Сказочный герой – добрый или злой». «Собери пословицу». Тренинг «Волшебная палочка». Практическая работа. Изготовление коллективной аппликация «Красивая планета»

8

«Добро» и «зло» в сказках.

Путешествие по знакомым сказкам. Игра «Узнай героя и назови сказку». Проведение физкультминутки «Иван Царевич». Участие в играх «Стань волшебником». «Назови лишнее слово» (словесная игра), «Найди друзей – сказочных героев» (разложить картинки по парам). Прослушивание песни В. Шаинского «В мире много сказок».

9

«Волшебные» (добрые) слова.

Знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Игра «Приветствие!». Прослушивание стихотворение «Простите»,беседа по прослушанным произведениям. Рассмотрение сюжетных картинок. Стихи про вежливые слова. Игры «Догадайся (закончи предложение), «В кругу волшебных слов». Рассказы обучающихся о том, как они сами стараются делать приятное окружающим людям. Работа с пословицами. Игра «Вежливо – невежливо»

10

Правила вежливости.

Знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

Образование слова «Вежливость». Обмен собственным опытом. Работа в паре (разговор между героями, используя вежливые слова – мини-сценки). Игра «Вредные, полезные».

Повторение правил вежливости (просмотр презентации). Работа в группах. Правильно составить пословицу.

11

Дерево вежливости.

Знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим. Понятие «вежливость». Беседа о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Составление дерева с листьями со словами о вежливости.

12

Как приветствовать людей и знакомиться с ними.

Изучение истории происхождения слова«здравствуйте», правила «Как правильно приветствовать людей». Минута доброты. Музыкальная перемена. Минута общения. Минута настроения. Практикум: сцена «В автобусе», разбор ситуаций

13

Добрые и недобрые дела.

Различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его.

Иметь представления о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", касающиеся жизни в семье и в обществе.

Представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.

Соблюдение уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

Бережное, гуманное отношение ко всему живому.

Представления о недопустимости плохих поступков.

Знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Прослушивание, чтение рассказ В. Сухомлинского «Как белочка дятла спасла»,беседа по прослушанному произведению. Работа в группах упражнение «Где спряталось добро» (Обучающиеся называют черты характера). Поиграем в игру «Собери пословицу». Игра «Сказочные герои». Практическая работа «Солнце доброты». Игра-тренинг «Волшебный цветок добра». Пожелания обучающимся

14

Что такое хорошо.

Приветствие. «Хорошее настроение». Изучение пословицы: что такое хорошо и что такое плохо. Игра «Наши поступки». Выполнение коллажа «Хорошо - плохо». Выполнение упражнения «Что можно сделать за перемену?» Прослушивание стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Ответы на вопросы для анализа стихотворения В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо». Выполнение упражнения «Барометр настроения».

15

Ты и твои друзья.

Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности.

Знакомство с понятием «дружба», стихи о дружбе. Разбор ситуаций на слайдах презентации. Инсценировка стихотворения«Кто кого обидел первым?». Тренинг по определению положительных качеств. Игра «Дружеское рукопожатие». Чтение и анализ стихотворений о дружбе. Игра «Собери пословицу» (по группам). Творческая работа «Собери букет». Игра «Волшебная шляпа». Составление «Правил дружбы». Прослушивание и разучивание песни «Дружба».

16

Настоящий друг.

Упражнение «Услышь слово». Разбор ситуаций. (Как найти настоящего друга?). Работа с пословицами о дружбе. Прослушивание притчи о дружбе. Анализ произведения (ответы на вопросы по содержанию). Физкультминутка. «Настроение». Участие в сказке-игре «Разноцветная звезда». Изучение правил дружбы на открытках от Деда Мороза. (На открытках написаны правила кодекса дружбы). Прослушивание и разучивание песни «Настоящий друг»

17

Помни о других – ты не один на свете.

Различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его.

Иметь представления о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", касающиеся жизни в семье и в обществе.

Представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.

Соблюдение уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

Бережное, гуманное отношение ко всему живому.

Представления о недопустимости плохих поступков.

Знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).

Игра «Давайте говорить друг другу комплименты». Прослушивание сказки «Счастливый Принц». Ответы вопросы по содержанию сказки. Рассказы обучающихся «Наши добрые дела». Ответы на вопросы для анализа рассказов детей «Наши добрые дела». Работа по группам (притчи«Мудрый Соломон», «Мальчик и зеркало»). Заполнение анкеты «Добрый ли ты человек?». Работа в группах (как нужно было поступить в этой ситуации?). просмотр Социального ролика «Твори добро».

18

Мальчики и девочки.

Участие в игре «Эксперимент». Прослушивание и анализ стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой».

Участие в играх и соревнованиях «Узнай, кто это» (отрывки из разговоров мальчиков и девочек), «Примени вещь в деле». Соревнование «Комплимент». Коммуникативная игра «Мальчики и девочки».

3.Как стать трудолюбивым - 7 ч.

19

«Ученье – свет, а неученье – тьма»

(О добросовестном отношении

к учѐбе).

Расширение преставления о разнообразии профессий.

Освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой.

Участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными видами труда, профессиями. Знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и представителей "Труд наших родных".

Развитие умения приходить на помощь, быть чутким и отзывчивым.

Анализ проблемных ситуаций с помощью учителя.

Игра «Отгадай профессию». Выполнение испытаний на звание ученика. Игра на внимание «Чего не стало?». Проверка памяти. Сказочная Угадайка. Проверка мышления – решение «хитрых» задач. Прослушивание и анализ стихотворения (ответы на вопросы) С. Маршака «Кот и лодырь».Отгадывание загадок. Составление плана собственного распорядка дня.

20

Как быть прилежным и старательным.

Пословицы. Понятия: «прилежный», «старательный». Изучение правил «Как быть прилежным и старательным».Чтение, прослушивание произведений В. Осеевой «Сыновья», С. Баруздина «О человеке и его часах». Беседа по прослушанным произведениям.

21

Чему учат в школе?

Путешествие в Страну Знаний по станциям (станция «Угадайка», «Русский язык», «Сказочная», «Стихотворная», «Физкультурия», «Математика», «Зеленая»,

Повторение 10 важных правил в школе.

22

Нужно трудиться, а не лениться.

Соблюдение уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

Чтение, прослушивание произведений: стихотворение «Кто на свете самый главный?», рассказа К.Д. Ушинского «Два плуга». Беседа по прослушанным произведениям. Повторить правила дружной работы. Игры «Собери пословицу», «Ринг профессий», «Угадай профессию». Блиц-интервью «Моя любимая профессия». Устные рассказы. «Профессии наших родителей».

23

О дежурстве в классе.

Понятие «дежурство».Изучение обязанностей дежурного. «Наше мнение о дежурстве» (работа проводится в микрогруппах). Примерное положение о дежурных по классу.

24

Мой дом – наведу порядок в нем.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

Расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта.

Чтение, прослушивание стихотворений О. Сердобольского «Всё в порядке», В. Звягина «Лентяйка». Анализ стихотворений. Беседа по прослушанным произведениям. Творческое задание (рисование своей комнаты и рассказ о том, как следите за порядком в ней). Отгадывание загадок. Выполнение коммуникативного упражнения «Часы».

25

Мои домашние обязанности.

Отгадывание кроссворда о труде. Работа с пословицами о труде. Отгадывание загадок. Работа над понятием «обязанность. Чтение, прослушивание стихотворения Е. Благининой«Загадка».

Анализ стихотворения. Выполнение практического задания «Накрой на стол». Разбор ситуаций на тему «Мои домашние обязанности» (по рядам). Рассказ обучающихся о домашних обязанностях. Составление списка обязанностей по дому.

4.Правила аккуратности и опрятности - 8 ч.

26

Культура внешнего вида.

Рассматривание двух кукол. Определение опрятной и неопрятной куклы. Работа по картинкам-иллюстрациям «Какой должна быть одежда?». Проигрывание сценки «Ходи в парикмахерскую чаще». Работа над пословицами про обувь, про аккуратность и опрятность. Отгадывание загадок о зубной щѐтке и зубной пасте. Уточнение представлений о личной гигиене, о значении гигиенических процедур.

Соблюдение гигиенических правил.

Просмотр презентации. Отгадывание загадок на тему "Гигиенические средства".

Выполнение теста (устно). Бережно относиться к своему здоровью и здоровью окружающих. Прослушивание отрывка из сказки К.И. Чуковского «Мойдодыр». Беседа по вопросам. Отгадывание загадок на тему "Гигиенические средства".

Знакомство с историей вещей. Зубная щетка (просмотр мультфильма «Фиксики»). Просмотр презентации "Как правильно чистить зубы". Игра «Береги зубы». Выполнение заданий в парах. Составление памятки в картинках «Я мою руки» . Выполнение игрового задания "Украшение носового платка". Игра «Это очень хорошо» (стихотворение о Коле).

27

Уроки Мойдодыра.

28

Каждой вещи – своѐ место.

Прослушивание стихотворения В. Лившица «Неряха», рассказа Э. Киселева «Две неряхи». Ответы на вопросы для анализа стихотворения В. Лившица «Неряха»,вопросы по содержанию рассказа «Две неряхи».Игра-соревнование:«Кто аккуратнее пришьет пуговицу». Инсценировка рассказа Л. Воронковой «Маша - растеряша».Изучение правил организованного собранного обучающегося.

29

Об аккуратности.

Изучение понятия «Аккуратность». Прослушивание стихотворений В. Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо», А. Барто «Лялечка». Ответы на вопросы по содержанию стихотворений. Игра с карточками «Найди свою вещь». Инсценировка басни «Наташа и воротничок» И. Демьянова. Подвижная игра «Найди и обуй свою обувь». Игра «Найди пуговицу».

30

Умей ценить время – своѐ и чужое.

Отгадывание загадки о времени. Беседа о выполнении режима дня. Игра «Цветик-пятицветик». Собери пословицу и объясни еѐ смысл. проигрывание сценки «Про Петрова». Практическая работа «Как узнать время, если нет часов? Прослушивание стихов о времени. Прослушивание сказки Е. Шварца «Сказка о потерянном времени». Ответы на вопросы для работы по содержанию сказки. Изучение советов волшебных часов.

31

Как вести себя дома?

Соблюдение уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.

Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.

Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

Чтение стихов о правилах поведения дома. Игра «Ты мне, я тебе». Работа по группам.

32

Как вести себя на улице?

Иметь представления о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", касающиеся жизни в семье и в обществе.

Представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.

Изучение, повторение правил дорожного движения. Игра «Выбери правильный ответ». Игра «Это полезно знать!» (Правила поведения на улице).Просмотр выпуска ералаша«Шел автобус пятый номер». Изучение правил поведения в общественном транспорте. Решение проблемных ситуаций на тему «Как вести себя на улице?»

33

Как вести себя в общественных местах?

Иметь представления о том, что такое "хорошо" и что такое "плохо", касающиеся жизни в семье и в обществе.

Представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.

Изучение правил поведения в кинотеатре или театре. Работа с иллюстрациями на тему «Как вести себя в общественных местах?». Просмотр выпуска ералаша «Антракт».Игра «Поднимем друг другу настроение».

Критерии оценки

Ф.И. ученика

Средний балл по критерию

1

Отношение к учёбе

-желание учиться

-выполнение домашнего задания

-учебные результаты

2

Отношение к сверстникам

-доброжелательность

-оказание помощи

3

Отношение к педагогам и другим работникам

-вежливость

-уважение

4

Отношение к школе

-сохранность школьного имущества

-соблюдение чистоты

5

Отношение к труду

-самообслуживание

-отношение к дежурству по школе, интернату

-выполнение поручений

6

Отношение к природе

(растениям ,животным ,земле)

7

Отношение к своему здоровью

-соблюдение правил личной гигиены;

-интерес к занятиям физкультурой и спортом

-отказ от вредных привычек

8

Внешний вид , причёска , одежда, украшения

Средний балл по каждому ученику

Средний балл по классу

1

Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми

4

3

2

2

Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду

4

3

2

3

Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми

4

3

2

4

Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку

4

3

2

5

Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей

4

3

2

6

Я думаю, что можно выругаться на несправедливое замечание в мой адрес

4

3

2

7

Если кого – то в классе дразнят, то я его тоже дразню

4

3

2

8

Мне приятно доставлять людям радость

4

3

2

9

Мне кажется, что нужно уметь прощать людям ихотрицательные поступки

4

3

2

10

Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы

4

3

2