Инклюзивная группа для детей с ментальными нарушениями: здоровьесберегающая технология - кинезиология.

Актуальность:

Инклюзивная группа для детей с ментальными нарушениями (далее Программа) является модифицированной программой, предназначенной для детей с ментальными нарушениями и их родителей, в основе данной программы применяется здоровьесберегающая технология - кинезиология.

Дети с ментальными нарушениями имеют ряд специфических особенностей, которые проявляются: в отставании сроков и темпе развития; инертности, пассивности, отмечаемых во всех сферах жизнедеятельности ребенка; существенном недоразвитии моторных и речевых функций; несформированности когнитивной деятельности; примитивности интересов, потребностей, мотивов; снижении познавательного интереса; нарушении эмоционально-волевой сферы. Степень проявления этих нарушений варьируется от легких до глубоких форм.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования ставит следующие задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребенка; развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности; формирование предпосылок к учебной деятельности.

Не секрет, что в настоящее время растет число детей с затруднения, в обучении, различными нарушениями в организме, трудностями в адаптации, которые проявляются нарушением речи, мышления, изменениями качества психики. Эта ситуация ставит перед нами, специалистами, задачу поиска эффективных форм и приемов профилактики и укрепления здоровья детей. На сегодняшний день одним из перспективных средств такого развития выступают кинезиологические упражнения.

Что такое кинезиология? Кинезиология – наука о развитии умтсвенных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Кинезиология относится к здоровьесберегающей технологии. Многие упражнения из данной технологии направлены на развитие одновременно физических и психофизиологических качеств, на сохранение здоровья детей, и профилактику отклонений в их развитии. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме наступают положительные структурные изменения. И чем интенсивнее нагрузка, тем значительнее эти изменения. Упражнения развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания. В результате повышается уровень эмоционального благополучия, улучшается зрительно-моторная координация, формируется пространственная ориентировка. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

Цель программы – активизация познавательной активности детей с ментальными нарушениями посредством психомоторного развития.

Задачи программы:

-развить мелкую и крупную моторику рук у детей с ментальными нарушениями;

- развить познавательную активность;

- снизить утомляемость детей;

- повысить способности к произвольному контролю;

- повысить работоспособность ребенка;

- повысить уровень психолого-педагогических знаний родителей или иных законных представителей по вопросам развития и воспитания детей с ментальными нарушениями;

- оказать психологическую помощь родителям, воспитывающим детей с ментальными нарушениями, обучение родителей приемам саморегуляции психического состояния и способам здоровьесберегающих технологий.

Теоретическое обоснование

В основу программы легли материалы исследований отечественных и зарубежных ученых: Лурия А. Р., Бехтерева Н. П., Семенович А. В, Сиротюк А. Л., Семенова О. А., Хомская Е. Д, Леонтьева А. Н., Лейтеса А. Р., Анохина П. Н., Сеченова И. М., Смит Кр., и программа Шейфер Дж. Пол Деннисон «Гимнастика мозга».

Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и дифференцированном подходах к пониманию всех закономерностей и этапов детского развития:

- возрастной подход учитывает уровень развития психологических новообразований и личные достижения каждого ребенка;

- онтогенетический подход ориентирует на учет сенситивных периодов в становлении личности и деятельности ребенка;

- дифференцированный – учитывает индивидуальные достижения ребенка с позиции понимания ведущего нарушения, его характера, глубины и степени выраженности и наличия вторичных отклонений.

Содержание программы учитывает личностную направленность педагогических воздействий и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка. Л.С.Выготский считал, что «…специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию...». Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его «врастания» в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит, главным образом, в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.

Формы и методы работы:

1.Кинезиологический метод включает в себя различные упражнения:

- растяжки нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая мышечная вялость)

- дыхательные упражнения улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность;

- глазодвигательные упражнения позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие и повышают энергетизацию организма;

- при выполнении телесных движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные, непреднамеренные движения и мышечные зажимы. Оказывается, человеку для закрепления мысли необходимо движение;

- упражнения для релаксации способствуют расслаблению, снятию напряжения.

2. Психологические игры и упражнения.

3. Консультирование родителей по вопросам воспитания, обучения и развития детей с ментальными нарушениями.

Образовательные результаты программы:

Программа способствует развитию межполушарных связей у ребенка, улучшению памяти и концентрации внимания, повышению уровня развития познавательных процессов и общих интеллектуальных способностей дошкольника, развитию коммуникативных навыков и умений, навыков сотрудничества, улучшения состояния общей и мелкой моторики, коррекции эмоционально - волевой сферы.

Основное содержание программы

Программа развивающей группы с детьми с ментальными нарушениями «Малышок» реализуется в течение 3 месяцев. Занятия проводятся 1 раз в неделю, длительность занятия - 45-60 мин.

Структура занятий.

1. Ритуал приветствия.

II. Разминка (активизация психических процессов, эмоционального и физического состояния детей; кинезиологическая технология).

III. Основное содержание занятий (совокупность психологических упражнений и игр, направленных на решение задач данной программы).

IV. Консультирование родителей по вопросам обучения, развития и восптания детей с ментальными нарушениями.

V. Ритуал прощания.

Содержание программы строится с учетом следующих принципов:

- учета генетического хода основных линий развития, предполагающего обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития;

- учета возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка;

- коррекционной направленности воспитательно-образовательного процесса;

- доступности, повторяемости и концентричности предложенного материала

Программу реализуют специалисты ГКУ СО «КЦСОН СО» (социальный педагог, психолог).

Учебно-методическое и информационно обеспечение программы

1. Айсина, Р.М. Социализация и адаптация детей раннего возраста / Р.М. Айсина, В.Н. Дедкова, Е.В. Хачатурова // Ребенок в детском саду. – 2015. - №5. – с. 49-52. - №6. – с. 46-50.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Л.И. Акатов. - М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 2017. - 368 с.

3. Афанасьева, И.П. Маленькими шагами в большой мир знаний / И.П. Афанасьева. – СПб.: «Детство – ПРЕСС», 2016. – 128 с.

4. Ахутина. Т. В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т.В. Ахутина // Школа здоровья. – 2018. - № 2 – С. 21-28.

5. Боровая, Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжело больных детей / Л.П. Боровая // Социально-педагогическая работа. - 1998. - №6. - с.59-63.

6. Воробьева, Е.А. Комплексная методика психомоторной коррекции / Е.А. Воробьева, А.В. Семенович. - М., 1998. – 80 с.

7. Воронова, А.П. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения с взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) / А.П. Воронова, О.В. Защиринская, Л.М. Шипицина / М.: Линка – Пресс, 2015.- 384 с.

8. Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами для трех лет. Пособие для педагогов и родителей / Т.В. Галанова. – Ярославль: Академия развития, 2013. – 240 с.

9. Деннисон, П.И. Образовательная кинестетика для детей: Базовое пособие по образовательной кинесиологии для родителей и педагогов, воспитывающих детей разного возраста: пер. с англ. / П.И. Деннисон, Г.И. Деннисон. - М.: Восхождение, 1998.

10. Зюзюкова, М. Вот как нам хорошо! Конспекты занятий с детьми раннего возраста / М. Зюзюкова, О. Сысоева // Дошкольное воспитание. – 2015. – №10. – с. 36-38.

11. Иванова, Н.А. Комплексная нейропсихологическая коррекция когнитивных процессов в детском возрасте / Н.А. Иванова, Е.В. Сафронова. - М., 2016.

12. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. - М., 1973. – 143 с.

13. Маллер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей / А.Р. Маллер. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 80 с.

14. Сиротюк, А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие / А.Л. Сиротюк. – М.: Аркти, 2018. – 60 с.

15. Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников / А.Л. Сиротюк. - М, 2017. – 80 с.

16. Сиротюк, А.Л.. Коррекция развития интеллекта дошкольника / А.Л. Сиротюк. - М, 2017. – 26 с.

17. Узорова, О.В. Игры с пальчиками / О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. - М, 2016.- 42 с.

18. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками – развиваем речь /В.В. Цвынтарный. - М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2017. – 32 с.

19. Шанина, Г.Е. «Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков» /Г.Е. Шанина. - М.,2017 г.- 39 с.