Приёмы формирования естественнонаучной грамотности на уроках окружающего мира в начальной школе

Приёмы формирования естественнонаучной грамотности на уроках окружающего мира в начальной школе

Как вызвать интерес у детей к предмету «Окружающий мир», к проблемам экологии, которые так остро стоят в современном мире, побудить ребенка мыслить, рассуждать, доказывать, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения? Как формировать у учащихся естественнонаучную грамотность, которая включает следующие компоненты:

- научно объяснять явления;

- понимать основные особенности естественнонаучного исследования;

- использовать научные доказательства для получения выводов.

Особенностью курса «Окружающий мир» УМК система Занкова (авторы Н.Я.Дмитриева, А.Н.Казаков) является раскрытие многочисленных связей: вначале учащиеся исследуют только связи между объектами неживой природы, затем внутри живой природы, и между живой и неживой природой, а затем переходят к изучению особенностей жизни человека в различных природных условиях, к разговору о формировании его взглядов и идей в разное историческое время. Построенный таким образом курс становится основой для дальнейшего изучения физики, географии, биологии, истории. В 1 классе эти взаимозависимости даны в самом общем виде в форме рисунков, перед ребенком в равной мере разворачивается широкая картина природы и человеческого общества с древнейших времен до наших дней, уже заложен исторический подход к рассматриваемым явлениям.

Содержание всех учебных предметов строится таким образом, чтобы ученики постепенно научились различать существенные и несущественные признаки объектов и явлений, научились рассматривать одно и то же явление с разных точек зрения, устанавливать всевозможные связи. Например, когда изучаем тему «Растения» на уроке проводим игру «Угадай растение», ответ подкрепить демонстрацией картинки, которая есть на доске.

• У него зелёные листья. Что это?

• У него есть листья и корень. О чём речь?

• У него листья, корень и большой ствол, покрытый корой. Что же это такое?

Какой из признаков является существенным, то есть относящийся только к понятию «дерево»?

Затем усложняется задача, нужно не только определить вид, но и название растения.

1) У него от корня отходят несколько стволиков, покрытых корой, а плоды – в виде грозди, бывают красного, белого и чёрного цвета. (Смородина – кустарник.)

2) У него от корня отходит один стебель – ствол, покрытый корой белого цвета с чёрными пятнами, ветви образуют красивую крону. (Берёза – дерево.)

В курсе особое внимание обращается на проведение практических работ, экскурсий, проектов, но кроме того, создаются условия и для формирования умения работать с текстами и информацией.

  При работе с текстами в учебнике, использую приёмы:

• Чтение текста с остановками по сигналу «Стоп!». Учащиеся читают один абзац или маленький текст «Карликовая берёза», останавливаю ребят и задаю вопросы к тексту на проверку внимательности, памяти, прочтения

• Чтение с пометками

Обсуждение текста – учимся правильно ставить вопросы и отвечать на них по тексту. Например, ребята, сидящие на I варианте, задают вопросы, а на II – отвечают на них.

– Теперь поменяемся: ребята II варианта будут задавать вопросы по иллюстрации.

• Групповая работа с текстом

– Сейчас мы разделимся на 6 групп по 4 человека. Каждая группа получит свою часть рассказа, прочитает, выберет лучшего рассказчика и расскажет нам свою часть. Так мы узнаем содержание всего текста.

Процесс обучения организую таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал ему, направляя на нужный путь. Урок ведется в форме дискуссии. Без этого невозможно ответить на те проблемные вопросы, которыми насыщены учебники. Ученики могут не согласиться не только с мнением товарищей, но и с мнением учителя. Им предоставлено право спорить, отстаивать и аргументировать свою точку зрения. При таком подходе возможны ошибочные суждения, поэтому чрезвычайно важно, чтобы учащиеся не боялись допустить ошибки, и чтобы это не каралось отметкой, скорее, наоборот: активность на уроке должна поощряться. Например, при изучении темы Значение воды на земле. Рассматривая иллюстрации в учебнике, дети отвечают на вопросы:

- Как человек использует воду? Где же бывает вода? Рассматривая карту полушарий, объясняют, почему Землю называют «голубой планетой» и ставится перед учащимися проблемный вопрос: если воды на Земле так много, то почему её не хватает людям, животным и растениям. Даже есть страны, где ведут строгий учёт расходованию воды. И мы всё чаще слышим призывы – следить за исправностью кранов. Почему?

Для того, чтобы состоялась активная познавательная деятельность учащихся на уроке большое значение имеет мотивация и добрые, доверительные отношения между учителем и учениками и между самими учениками, Деятельность обучающихся носит преобразующий характер, то есть дети наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности, что способствует формированию естественнонаучной грамотности.