Использование технологии программированного обучения для формирования математических представлений детей с умственной отсталостью

Структура

Деятельность педагога

Деятельность аудитории/ Планируемый результат

1.Вводная часть

Цель: создать положительный эмоциональный настрой, подвести аудиторию к теме выступления.

Добрый день, уважаемые коллеги! Свое выступление я начну с мудрой китайской притчи.

Притча «Два кувшина».

У одной пожилой женщины было два кувшина, с которыми она каждый день ходила по воду. Набирая два полных кувшина, она вешала их на коромысло, но приносила домой всегда лишь полтора. В кувшине справа была небольшая трещина, и половина воды по дороге домой из него выливалась. Целый кувшин был очень доволен собой, а кувшин с трещиной постоянно стыдился своего недостатка. Ему было очень жаль пожилую женщину, поэтому, однажды он сказал ей: – Прости, что из меня вытекает половина воды, пока ты идешь домой. Я ничего не могу с этим поделать. Но мудрая женщина только улыбнулась:

– А заметил ли ты, что с левой стороны дороги я засеяла прекрасные цветы, а с правой – нет? С твоей помощью я поливаю их каждый день. А они радуют мои глаза и душу и украшают мой дом. Если бы не ты, всей этой красоты просто не было бы. Всё это – только благодаря тебе.

- Как вы думаете, о чем эта притча?

Да, вы правы, это коротенькая и мудрая притча об особенностях каждого предмета.

С помощью данной притчи мы с вами сейчас определим тему и цели «Коррекционного интенсива», который я вам сегодня представлю.

- Можем ли мы отнести содержание данной притчи к категории детей с ОВЗ?

Конечно, эта притча о важности и значимости каждого человека в этом мире, о принятии себя и окружающих нас людей такими, какие они есть, способности видеть в них хорошее.

Работая с детьми с умственной отсталостью, которые тоже, как «кувшин с трещинкой», имеют право на обучение, жизнь, и могут быть полезны обществу, мы ищем наиболее эффективные пути коррекции.

С категорией детей мы определились.

- А сейчас подскажите уважаемые коллеги, какие математические понятия вы услышали в данной притче?

Анализируя результаты обследования детей в начале учебного года, мы выявили наиболее актуальные проблемы в развитии математических представлений.

В результате взаимосвязанного комплекса органических, функциональных, а также социальных причин формирование математических представлений у детей с умственной отсталостью нарушается по всем определяющим направлениям. Стойкие трудности освоения пространства особо актуальны для детей с интеллектуальными нарушениями. Недостатки ориентировки, как в предметном, так и социальном пространстве отрицательно сказываются на когнитивном и личностном развитии ребёнка, препятствуя его социальной адаптации в целом, снижая его мобильность и контакт с окружающим миром, а так же вызывая затруднения при овладении детьми школьными навыками.

Учитывая сензитивность дошкольного возраста, затруднения в учебной деятельности могут быть предупреждены при целенаправленной коррекционной работе по формированию и совершенствованию математических представлений у умственно отсталых дошкольников.

Вспомните, с помощью каких средств обучения я поведала вам об этой притче?

В настоящее время активно идет процесс модернизации образования, меняются способы и средства обучения детей, применяются современные технологии. Принцип один - современным детям - современное образование. Детей 21 века можно назвать цифровыми детьми или детьми будущего. Начиная с раннего возраста, цифровое пространство становится неотъемлемой составляющей жизни ребенка.

Разработана государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2019-2024 годы, которая включает в себя приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации».Информационные технологии расширяют возможности обучения детей и могут быть особенно эффективными при обучении детей с особыми образовательными потребностями.

Поэтому одним из приоритетных направлений, решающих задачи коррекционной работы, является внедрение в образовательный процесс технологии программированного обучения.

Программированное обучение — это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью цифровых и интерактивных средств обучения. Главная идея программированного обучения — это управление учебными действиями обучающегося с помощью обучающей программы и создания алгоритмов.

При работе с умственно отсталыми детьми мы используем элементы этой технологии в упрощённом варианте, что позволяет обеспечить необходимую детям продуктивную деятельность, моделирования объектов познавательной деятельности в доступных знаковых формах, экспериментирование с их характеристиками и соотношениями и т.д. Главное преимущество средств обучения, основанных на применении цифровых технологий – возможность качественной индивидуализации обучения детей.

И таким образом тема моего коррекционного интенсива «Инновационный подход в применении технологии программированного обучения для развития элементарных математических представлений дошкольников с умственной отсталостью «Математическая студия «Умная пчелка»

Активизация внимания, позитивный настрой на прослушивание выступления

(Слайд 1: видеофрагмент притчи)

Педагоги слушают притчу, смотрят видеофрагмент и отвечают на вопросы.

- о недостатках, достоинствах, особенностях предметов.

(слайд 2)

Ответы аудитории

(слайд 2)

право – лево - пространственные отношения; пустой – полный, числа 2, 1, целый – половина.

(слайд 2)

Видео

(Слайд 2)

(слайд 3)

(Слайд 4)

2. Основная часть

Цель: предоставить информацию о содержании работы по данной технологии в ДОУ; показать организацию работы с детьми в процессе реализации технологии программированного обучения, через использование мини-роботов «Умная пчелка»; предоставить возможность практического выполнения игровой ситуации педагогам с мини – роботом.

В коррекционно - развивающей работе с воспитанниками мы используем программно – аппаратные комплексы, которые позволяют решить ряд коррекционно – развивающих задач по данному разделу программы (ФЭКП), тем самым создают особые образовательные условия для реализации технологии программированного обучения.

В группе компенсирующей направленности для детей с умственной отсталостью мы организовали математическую студию, и главным инструментом и помощником в организации коррекционного процесса является программируемый мини-робот «Ум­ная пчела». Обратите внимание на экран. Это дружественный ребенку, мини-робот прост в использовании и выполнен из прочных материалов, соответствует требованиям безопасности, имеет эстетичный внешний вид, отвечает психолого-педагогическим требованиям к играм.

Данное программное оборудование позволяет решать коррекционные задачи, которые представлены на слайде:

- С помощью данного устройства дети могут с легкостью изучать пространственные отношения, задавая роботу план действий;

- Дети закрепляют полученные на занятиях по ФЭКП знания о цифрах, количестве;

- В процессе работы с роботом и тематическими ковриками у детей формируются знания о геометрических фигурах, цвете, размере предметов.

- Взаимодействие ребенка дошкольного возраста с программируемым напольным роботом «Умная пчела» положительно влияет на формирование его речи.

- Для детей с умственной отсталостью, у которых отсутствует речь можно использовать альтернативную коммуникацию, например пиктограммы.

Использование различных тематических ковриков (жизнь на ферме, дорожка с цифрами и животными и др.) позволяет ребенку расширить и систематизировать ранее полученные знания по темам игры, расширить активный и пассивный словарь малыша.

- Продолжая разговор, следует помнить, что развитием мышления и речи ребёнка тесно связано с развитием рук.

Робот управляется при помощи кнопок, расположенных на спинке пчелы. Активизировать эти кнопки возможно только пальцами. При этом, кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений рук.

- в игре могут принимать участие несколько детей. Для того, чтобы игра состоялась, малышам придется взаимодействовать друг с другом, договариваться и решать совместно игровые задачи. Все это будет способствовать развитию коммуникативных навыков детей, созданию дружеских взаимоотношений в группе.

Этапы работы с «Умной пчелой» вы можете самостоятельно изучить на слайде.

Рекомендуем для начала поиграть самим, это не только необходимо, но и очень интересно. Далее знакомим с данным устройством детей.
Дошкольники с умственной отсталостью играют с игрушкой-роботом под руководством взрослого. С «Умной пчелой» мы играем в нашей студии, дети самостоятельно выбирают место, не обязательно за столом. Поверхность стола не дает возможности маневра и длинных маршрутов, другими словами, игрушка падает со стола. Можно расположиться с роботом на ковре или просто на полу. Далее дети выбирают маршрут и задают алгоритм пчелке. Дети выкладывают самостоятельно маршрут для пчелы с помощью пиктограмм -символов – стрелочек – шаг вперед, - поворот направо, - поворот налево, - шаг назад.

Предлагаем вашему вниманию видеофрагмент игровой ситуации с мини-роботом.

Учитывая особенности развития детей с умственной отсталостью нами, был разработан методический материал, в котором представлены основные моменты работы с мини- роботом и игровые ситуации. Их можно использовать как в совместной, так и в самостоятельной игровой деятельности ребенка, как индивидуально, так и в группе.

Уважаемые коллеги, я предлагаю представить вам, что вы оказались в нашей математической студии в роли детей. Мы с вами поиграем. Перед вами находятся тематические коврики и мини – робот.

«В   одной   сказочной   стране, жила была   пчелка.   Звали   ее   Полосатик… Однажды она позвала в гости своих друзей, но вот беда, они пропали. Пчелка стала грустной. Чем мы можем помочь пчёлке?  Давайте выполним задания и поможем встретиться пчелке с друзьями.

У вас на карточках написаны задания, отгадайте, куда вам нужно переместить пчелку и запрограммируйте ее. Сами по себе они двигаться не могут, и мы должны им помочь.  

Если вам нужна будет помощь, то перед вами лежит алгоритм работы с пчелками:

Приступайте к выполнению задания, у вас есть 2 минуты.

Пока наши педагоги работают мы с вами продолжим разговор о данной технологии. Мы видим, что использование в педагогической практике мини-робота Bee-Bot будет способствовать решению большого количества коррекционных задач. Данная игрушка обладает значительным педагогическим потенциалом, но следует отметить, что игры с роботом-пчелой следует проводить в комплексе с другими развивающими и обучающими занятиями. Только в этом случае, возможно, получить положительный эффект.

Данную технологию могут использовать в своей работе не только учителя- дефектологи, но и другие специалисты: учителя – логопеды, психологи, воспитатели и т.д.

Можно создавать коврики различной тематики:

Коврик «Ферма» знакомит детей с жизнью на ферме, разными видами животных и сельскохозяйственных культур.

Коврик «Цвета и формы» позволяет в увлекательной игровой форме повторять основные признаки геометрических объектов. 

Коврик «Овощи и фрукты» позволяет закрепить знания детей об овощах и фруктах.

Коврик «Лес» знакомит детей с дикими животными, особенностями их обитания.

Коврик «Город» позволяет ориентироваться в окружающей среде, знакомит с различными видами транспорта.

Уважаемые коллеги вы закончили? Давайте посмотрим, правильно ли вы выполнили задание. Обратите внимание на экран совпали ли герои?  Значит с заданием мы справились и помогли пчёлке. Молодцы. Спасибо. 

Сейчас педагоги запрограммировали мини – роботов по игровой ситуации   для   детей 3, 4 года обучения с легкой степенью умственной отсталости разными видами: по наглядной схеме, по замыслу, по теме. Было легко или тяжело, опишите одним предложением ваши ощущения. Спасибо большое!

Аудитория посматривает задачи на слайде 5.

(Слайд 6)

Просмотр интерфейса мини- робота.

(Слайд 7)

(Слайды 8-9)

Самостоятельно изучают этапы работы на слайде.

Аудитория просматривает видеофрагменты деятельности детей. (Слайд 10)

(Слайд 11)

Работа группы педагогов.

(Слайд 12)

Работа педагогов с мини- роботами по заданиям на карточках.

(Слайд 13)

(Слайд14)

(Слайд 15)

Педагоги рассказывают о результатах.

3. Заключительная часть.

Цель: систематизировать полученные знания, подвести итог.

Рефлексия.

Применяя данную технологию, мы увидели положительную динамику в обучении детей. В конце выступления мне бы хотелось вернуться к нашей притче. Мы видим, что любой предмет в умелых руках может засиять новыми красками, что, правильно применяя разнообразные методы и технологии, можно прийти к эффективному результату в коррекционно-развивающей работе.

Но хотелось бы отметить, что новые средства специального обучения, основанные на использовании технологии программированного и цифрового обучения должны дополнять, но не вытеснять традиционные, которые обладают строго определенными функциями в учебном процессе и используются на определенных этапах обучения. Но, тем не менее, современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения.     Построение коррекционно-развивающего обучения с использованием интерактивного оборудования позволяет добиться значительно лучших и более устойчивых результатов в работе при формировании элементарных математических представлений обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

А сейчас я предлагаю вам закрыть глаза и вспомнить приятные моменты нашего интенсива. Я рада, что на протяжении моего выступления вы были внимательны.

Улыбнитесь сейчас, если вам было скучно и неинтересно. Откройте глаза, если вам было интересно, но нужно еще раз переработать данную информацию.

Поаплодируйте себе, если вы возьмете этот материал на заметку и будете его использовать в своей работе.

Спасибо за внимание!

Я готова ответить на ваши вопросы.

(Слайд 16)

Аудитория анализирует степень применения данной технологии посредством рефлексии.

(Слайд 17)