Тенденции и проблемы цифровизации системы образования в Российской Федерации

УДК37.014.5

О.В.Цыбакова

Тенденции и проблемы цифровизации системы образования в Российской Федерации

Цыбакова Ольга Васильевна, кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры иностранных и русского языков ФГКОУ ВО «Орловский юридический инсти­тут Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.В. Лукьянова», e-mail : zaslonkina11@mail.ru

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы и тенденции организации внедрения цифровых образовательных технологий в учебно-педагогический процесс системы высшего образования в Российской Федерации. Приводятся итоги аналитической обработки научных разработок, полученных в ходе исследования Представлены авторские выводы относительно проблемных вопросов реализации учебного процесса при помощи технологий цифрового образования в системе высшей школы. Осуществлено выделение ключевых факторов процесса цифровизации, среди которых обосновываются условия внутреннего и внешнего содержания. Приводится авторская классификация факторов цифровизации образования по конкретным сферам социальной жизнедеятельности.

Описаны негативные факторы, влияющие на внедрение цифровых технологий в учебно-образовательный процесс. Анализируются проблемы восприятия цифровой образовательной среды, производится их систематизация по установленным авторским критериям. Сформулированы основные задачи научного сообщества в
области исследования современных проблем преподавания в специализированных высших учебных заведениях в условиях цифровизации.

Ключевые слова: образование, учебно-педпгогический процесс, цифровизация, цифровые образовательные технологии, информационно-образовательная среда

Введение

Одной из актуальных проблем внедрения цифровых технологий последних заключается в том, что сторонники всесторонней цифровизации в научно-образовательной среде уже на протяжении многих лет трактуют цифровую трансформацию образования (ЦТО) как объективный и изначально продуктивный процесс. Цифровизация все чаще преподносится как главный вектор модернизации содержания, методов и организационных приемов и технологий учебно-педагогической работы. Причем отмеченный процесс предлагается рассматривать как неотъемлемый компонент цифровизации всего российского общества и глобального мирового пространства в целом. Следует обратить внимание, что локомотивом всесторонней цифровизации современной России признается не сфера образования, а потребности промышленно-технологического развития, призванные подчинить цели образовательной деятельности решению задач, порожденных четвертой промышленной революций и переходом к цифровой экономике. В настоящее время проявляет себя определенное противоречие между традиционной консервативностью сферы образования и быстротой происходящих в данной областью перемен. Именно образовательная деятельность в настоящее время являет примеры принципиальных изменений, продвижения передовых методов и практик. На фоне цифровой трансформации в развитии образовательных технологий меняются устоявшееся инструкции, методы оценивания и объемы и антураж аудиторного фонда.

Вместе с тем, цифровизация учебно-педагогического процесса вызывает и комплекс проблем, прямо или косвенно влияющих на качество российского образования. Отметим, что в зарубежной экспертной среде также отмечаются проблемные стороны процесса цифровизации образовательного пространства. Так, согласно исследованию, проведенного под эгидой глобальной федерации профсоюзов учителей «Международное образование» в 2021 г., констатировалось формирование в развитых постиндустриальных странах так называемой «гиг-экономики», которая начинает диктовать условия образовательной среде¹. Ее содержанием называют внедрение конкуренции преподавателей за краткосрочные контракты, позволяющие вести обучение с использованием частично автоматизированных программ. Делался вывод, что в долгосрочной перспективе такая практика приведет к монополизации материалов преподаваемых дисциплин, продуктов для оценивания и программного обеспечения для контроля.
Наиболее серьезная из проблем видится в том, что изменения способны существенно повлиять на уровень знаний и ограничить профессиональную автономию преподавателя. Самыми существенными последствиями назывались такие тенденции, как приватизация, коммерциализация образования, его привязанность к оцифрованным данным. Представляется обоснованным обращение к апробации выводов зарубежных авторов применительно к ситуации с внедрением электронных образовательных технологий в учебно-образовательном процессе высшей школы Российской Федерации.

Обзор литературы

Для решения исследовательских задач настоящей статьи был использован необходимый корпус научной литературы. Для осмысления проблемы и перспектив цифровой трансформации образовательного процесса в высшей школе привлекались научные работы А.М. Атаян, Т.Н. Гурьевой, Л.Ю. Шарабаевой. Что позволило определить не только перспективы и возможности, но и риски и проблемы цифровизации высшего образования[1, с.7-22]. Рассмотреть проблематику внедрения индивидуальных образовательных траекторий оказалось возможным на основе теоретических разработок Т. Е. Вергун О.Ю. Колосовой, В.Н. Гончаровой [2, с.313-317]. Возможность соотнесения образовательных и профессиональных стандартов в процессе цифровой трансформации раскрывается, исходя из статьи Т.Н. Гурьевой и Л.Ю.Шарабаевой [3, с.98-109]. Отмеченные вопросы нашли продолжение в работе У.С Захаровой и К.И. Танасенко, а также С.О.Лобовой о продвижении массовых открытых онлайн-курсов в учебно-педагогическом процессе высшего образования [4, с.176-202], [5, 23-35]:. В рассмотрении моделирования проектирования и развертывания цифровой среды в высшем образовании были использованы рекомендации и выводы статьи А.В.Соловова [7, с144-155]. Из монографических работ, посвященных проблеме цифровой трансформации высшего образования наибольший интерес представляет работа, выполненная под редакцией А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина [8]. На основе подбора широкого массива исследовательских данных представилась возможность провести аналитическую обработку современных достижений педагогического знания в области цифровизации высшей школы в российской Федерации.

Ключевым тезисом научных оценок российских исследователей следует обозначить аргументацию недостаточности обоснования адекватности целей и содержания технологий, приемов и форм использования цифровых технологий в учебно-педагогическом процессе. Следует отметить концентрацию внимания экспертного сообщества к дистанционным электронным технологиям, что приобрело особую актуальность в связи в условиях необходимости организации образовательного процесса во время глобальной пандемии

Методология и методы исследования.

Проведенное исследование основано на теоретических и методологических подходах отечественных и зарубежных ученых в области педагогической науки и цифровизации образования. Имея в виду к новым условиям цивилизационного развития общества, опирается на использование междисциплинарного подхода.

Основой методологического инструментария работы избраны системный и диалектический методы. Они определены целью и задачами теоретико-педагогического подхода к исследованию проблемы цифровизации высшего и среднего образования в условиях информатизации современного социума и широкого распространения инновационных электронных коммуникационных технологий. Использование метода дедукции реализуется в концептуально аргументированном использовании моделирования информационного общества в формировании передовых форм стратегии организации и проведения образовательного процесса.

Использованный компоративистский подход направляет внимание исследования на сопоставление различных проектов и федеральных программ, сравнению фактологии внедрения цифровизации в Российской Федерации и зарубежных странах. Введение в проблематику статьи диалектического подхода к исследованию роли цифровых технологий в образовательной модели будущего, детерминировано потребностью теоретических обобщений и практической необходимостью разрешения методологических противоречий и прикладных проблем, возникающих в процессе управления процессами цифровизации.

Классический структурно-функциональный метод, нашедший применение в тексте настоящей статьи, позволил идентифицировать структурные компоненты и элементы процесса цифровизации, а также раскрыть их функциональные задачи.

В работе использованы методы контент-анализа концептуальных документов имеющих отношение к исследуемой проблематике и определяющих содержание стратегий и практик цифрового реформирования образовательной среды.

Результаты исследования

Сторонники цифровизации образования усматривают выход в апробации и распространению учебно-методических цифровых комплексов по таким дисциплинам, как математика, информатика, технологические решения на иные точные и гуманитарные дисциплины. Что должно быть использовано на всех образовательных уровнях, включая общее, среднее профессиональное, высшее. Для всех уровней и направлений образования предусматривается унификация алгоритмов обучения и оценивания знаний, где применяться будут искусственный интеллект и иные «сквозные»
образовательные технологии. Мерами развития цифровых трансформаций называются : оснащение учебных заведений доступом к цифровым технологиям; использование высокоскоростного Интернета; внедрение цифровых источников, инструментов, сервисов для регулярного применения в учебно-образовательном процессе.

В качестве обоснования цифровизации в современных научных подходах применяется выделение ключевых факторов рассматриваемого процесса, среди которых обосновываются условия внутреннего и внешнего содержания. Кроме них, производится классификация факторов по конкретным сферам социальной жизнедеятельности, где обозначаются :

Политические факторы. Таковые достаточно произвольно возводятся к политико-управленческим решениям еще позднего советского периода. Решение о компьютеризации образования в 1985 г., нашедшее воплощение в образовании Государственного комитета СССР по вычислительной технике и информатике, зачастую приводится сегодня в научных публикациях в качестве аргумента о необходимости всесторонней цифровизации учебного процесса. В развитие темы признается, что цифровая трансформация
образования выступает важным сектором именно политической программы перехода к экономике цифрового типа. Фундаментальные основы чего провозглашены в таких национальных проектах, как «Образование» и «Цифровая экономика» (2019-2024 гг).
Экономические факторы. Наличие тесной взаимосвязи между образованием и цифровой экономикой обосновывается низкой стоимостью, практической удобностью и надежностью цифровых технологий. Создается впечатление, что лидеры производства цифровых средств, включая транснациональные компании, также заинтересованы в расширении рынка сбыта своей продукции, где неограниченные возможности для извлечения прибыли представляет сфера государственных образовательных услуг. В качестве обоснования необходимости перехода к цифровой трансформации нередко приводят примеры экономических прорывов в государствах, ранее не относящихся к лидерам мировой экономики – Финляндии, Ирландии, Республики Корея, Сингапура. Информатизация образования, реализованная в перечисленных государствах, послужила причиной для размещения в них филиалов транснациональных корпораций и возрастанию ВВП.

Большое значение имеет утилитарное отношение к средствам цифровизации со стороны финансово-промышленных групп и аффилированных с ними управленческих структур. Имея основной задачей извлечение прибыли и снижение издержек, указанные субъекты готовы продвигать внедрение цифровых платформ и технологий в целях экономии ресурсов и издержек. А результате могут быть решены определенным образом, например, проблемы обслуживания аудиторного фонда, поддержания социальной и транспортной инфраструктуры и коммуникаций.

Технологические факторы. Принципиальное увеличение и расширение технологической базы, формирует беспрецедентные условия для информатизации сферы образования в Российской Федерации. Цифровизация образования в первую очередь связана с последствиями «информационной революции», начало которой пришлось на 1960-е гг. Еще в советский период сформировался задел внедрения электронного программирования в научно-исследовательскую деятельность и в учебно-образовательный процесс. Именно на указанное время приходится начало такой разновидности информатизации, как «цифровая революция». Ее временной этап отводится к началу распространения сети Интернет.

Однако введение незаконных санкций против нашей страны в связи с проведением Специальной военной операции могут весьма существенно повлиять на возможность внедрения передовых технологических средств, включая информационные и цифровые, в сфере отечественного образования. Использование информационных технологий в качестве средства подрыва национальных интересов России на протяжении многих лет обосновывается представителями отечественной науки. [6, с.89-96].

Социально-культурные факторы. Такие условия выражаются в формировании транснационально субкультуры компьютерных пользователей и участников глобальных социальных сетей. Для которых приобщение к цифровым образовательным технологиям может выглядеть как логичное продолжение присутствия в мировом информационном пространстве. Кроме того, адепты цифровизации активно продвигают и пропагандируют идею о возможности преодоления социального неравенства через использование цифровых технологий в образовании.

Наряду с чем уже достаточно давно осмыслена и озвучена проблема «цифрового неравенства» между странами, народами и социальными группами.

Международно-политические факторы. Заключаются во вовлеченности Российской Федерации в мировое образовательное пространство. В данном контексте в отечественной литературе выражается уверенность в обязательности для российского образования решений Международной конференции–2015, посвященной внедрению ИКТ в образовательный процесс, которые констатировали необходимость обеспечения доступа к гибкой цифровой образовательной среде к 2030 г. для всех учащихся в странах мира.

Практическое значение для внедрения цифровых технологий в образовании имеет кадровое обеспечение рассматриваемого процесса. Уже в 2019 г. во исполнение проекта «Кадры для цифровой экономики» созданы центры по созданию моделей цифрового университета. Опорой для них избраны ряд известных высших учебных заведений - Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, «Высшая школа экономики», Уральский федеральный университет, Томский государственный университет, Первый московский государственный медицинский университет. Приоритетным направлением в концептуальных документах называется формирование информационной системы управления, включающей в себя : внедрение режима «одного окна» для всех цифровых сервисов вуза, онлайн-поддержку образовательного процесса, внедрение технологий виртуальной и дополненной реальности; приобретение базовых компетенций в области цифровой экономики. Стержневыми компонентами цифровизации признается управление образовательным процессом посредством использования индивидуальных образовательных траекторий, а также использование системы «больших данных». Массовое внедрение моделей «цифрового университета» предполагается внедрить к 2024 г. во всех российских вузах.

Новый импульс для цифровизации системы российского образования был придан условиями карантина в период глобальной пандемии. Фактически в качестве основы правоприменения в деле использования цифровых средств выступали письма Минобрнауки Российской Федерации, благодаря которым оказались расширены полномочия администраций вузов в деле перевода
учебного процесса в дистанционный формат и обеспечение доступа образовательных учреждений к интернету. Согласно «Постановлению Правительства от 15 декабря 2020 г. № 2110» преподаватели средней и высшей школы могли пройти бесплатные курсы повышения квалификации по работе с цифровыми технологиями.
Для проведения государственной системы научной аттестации в период пандемии был издан Приказ Минобрнауки РФ от 22.06.2020 № 734 «Об особенностях порядка организации работы советов по защите диссертаций», а также опубликовано Письмо Минобрнауки России от 17.07.2020 № МН-3/3452 «О проведении заседаний диссертационных советов в дистанционном режиме».

В 2020 году было санкционировано внедрение Суперсервиса
«Поступление в вуз онлайн», что должно упростить процедуру
поступления в высшее учебное заведение. Для чего издается
Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 15.06.2020 No 726 «Об особенностях приема на обучение по образовательным программам высшего образования –на 2020/21 учебный год. Тем самым вузы обрели возможность проводить промежуточную аттестацию в дистанционном формате с помощью Единой биометрической системы².

Знаковые изменения в деле правового обеспечения цифровизации образовательной среды внесены в соответствии с Федеральным законом от 30.12.2021 № 472-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». С 1 сентября 2022 года при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных программ, образовательная организация должна использовать государственные информационные системы, включенные в федеральный перечень. При этом положения закон не затрагивают системы высшего образования, что ставит новые вопросы относительно успешности цифровизации данного уровня получения знаний.

Обратим внимание, что в ХХI веке особое место среди других общих компетенций и грамотностей будут занимать цифровые навыки, что не может не сказаться на содержании и практиках обучения, в том числе, в высшем образовании. Будучи напрямую связанными с информационными технологиями, цифровые навыки, с традиционной точки зрения могут быть отнесены к прерогативам разработки направлений подготовки в области электронных технологий. Однако если исходить из компексного характера общих цифровых навыков и их востребованности во всех видах педагогической деятельности, выглядит закономерным предположение, что в каждом из таких направлений имеется массив общих цифровых навыков. Именно их необходимо закрепить юридически, то есть легализовать в методической и нормативной основе учебно-педагогического процесса. В развитие чего цифровые навыки должны быть внедрены в практиках обучения.

Проблема развития цифровых навыков постоянно обсуждается в научных дискуссиях в области высшего образования в различных дискурсах. Например, существует отдельная сфера полемики о педагогических подходах, которые могли бы позволить развивать такие навыки с наибольшей эффективностью. Так, результаты многих исследований доказывают, что уровень информационной грамотности обучаемых возрастает с увеличением количества лет обучения. Однако укрепление информационной грамотности должно регулярно поддерживаться с использованием адресных мероприятий, поскольку обладание самыми совершенными цифровыми устройствами не пребывает непосредственного прямого влияния на повышение информационной грамотности. Не следует забывать, что укрепление цифровых навыков у студентов прямо связано с уровнем освоения цифровых компетенций преподавательского состава. Все очевиднее, что эффективность дистанционного обучения определяется тем фактом, что самостоятельная работа и инициатива студентов играет во многом определяющую роль в овладении цифровыми знаниями, навыками и умениями.

В связи чем, актуализируются вопросы кадрового обеспечения образовательного процесса. В первую очередь - компетентность специалистов, разрабатывающих цифровую среду высших учебных заведений, а также профессорско-преподавательского состава в части, касающейся способности использования всего потенциала цифровой образовательной среды вуза. Наряду с ними заявляют о себе педагогические проблемы, которые связаны со сложностями групповой работы в цифровой образовательной среде. Что требует кардинального изменения подходов к обучению и потребностью в адаптации методических и учебных материалов для дистанционного обучения, повышения требований к самоорганизации и самообучению обучающихся, изменения принципов их познавательной активности. В этом же ряду пребывает необходимость регулярного повышения цифровой компетентности, грамотности, культуры труда преподавателей. Требуют решения технические проблемы и сложности, связанные с созданием, разработкой и адаптацией сетевой инфраструктуры, программных продуктов и сред для дистанционного обучения. Все большее значение приобретают проблемы обеспечения информационной безопасности компьютерных систем. Все перечисленное выше упирается в собственно управленческие проблемы, прежде всего - в способности занятых управленческим трудом сотрудников высших учебных заведений применять цифровые технологии в своей профессиональной деятельности. Тем самым управленческие кадры должны быть готовы к трансформации целей, задач организации и управления цифровой средой как неотъемлемой частью учебно-педагогического процесса.

Среди требующих решения проблем немаловажное значение необходимость формирования у студентов и преподавателей такого качества, как «цифровая репутация». По многочисленным экспертным оценкам названная проблема приобретает универсальное значение, так как затрагивает не только образовательный процесс, но и все большие сферы социальной действительности. Особенностью цифровой среды признана ее способность фиксировать все факты присутствия пользователей в сетевом пространстве, включая негативные проявления информационного присутствия индивидов и социальных сообществ. Что требует рационализации мотивации использование цифрового инструментария и вытеснения из нее какого-либо эмоционального, аффективного вектора.

Следует также учитывать, что серьезной проблемой, связанной со сложностями групповой работы в цифровой образовательной среде, признается возникающая индивидуализацию образовательного процесса. Если традиционная система образования остается ориентирована в первую очередь на коллективизм, то современные практики ведут к культивированию индивидуализма, что ограничивает возможность всесторонней подготовки специалистов. Практика показывает, что ограничение повседневного общения студентов и ППС, сокращение возможности сопоставлять свои достижения в ходе групповой работы не имеет продуктивного эффекта. Итогом рассмотренного подхода становится формирования феномена, известного в зарубежной практике как модель «ограниченного специалиста» – то есть выпускника, обладающего весьма ограниченным кругозором и узконаправленными и поверхностными навыками и умениями. Тем самым сохраняется и повышается потребность сохранения традиционного аудиторного формата учебно-педагогического процесса, который должен восполняться активным использованием всего потенциала современных цифровых технологий.

Что не снимает необходимости оснащения высших учебных заведений качественным программным обеспечением, коммуникативными инструментами и системами, которые способны обеспечивать доступ к образовательным ресурсам. Которые необходимо дополнять продвижением информационных (дистанционных) технологий, обеспечивающих опосредованное взаимодействие обучающихся и педагогического состава. Отмеченное выше делает возможным онлайн-обучение), содействующее организации образовательной деятельности и взаимодействие обучающихся и педагогического работника в режиме реального времени. Однако развертывание самых совершенных программных средств, высокий уровень финансовых и материальных затрат на их приобретение и продвижение должно коррелироваться с осознанием всех участников образовательного процесса необходимости использовать цифровые навыки в своей дальнейшей профессиональной деятельности

Таким образом, подводя некоторые итоги проведённого аналитического обзора, можно констатировать, что выделенные проблем цифровизации учебного процесса в современной России будут достаточно продолжительное время сохранять свою актуальность. По авторскому мнению, поиск приоритетов их решения либо минимизации негативных последствий должен иметь первостепенное значение в ходе дальнейшей разработки стратегии цифровизации образовательного пространства в Российской Федерации.

Обсуждение результатов

Представляется, что влияние на процесс цифровизации образования оказал тот факт, что практика дистанционного обучения во время карантинных ограничений проявила неприятие такого формата со стороны большинства студентов и преподавателей
вузов. Специалисты отмечают, что в условиях аврального перехода к дистанционному способу обучения в Российской Федерации оказалось 24
миллиона человек. Из них большинство составляли именно учащиеся — 16 миллионов школьников и 7 миллионов студентов, которые взаимодействовали с 1,5 миллионами преподавателей. В результате подавляющая часть профессорско-преподавательского состава - 85,7% в ходе опросов указали на кратное возрастание нагрузки; 34% опрошенных заявляли об отсутствии условий для дистанционной работы³.
На практике оказывается, что при переходе в дистанционный образовательный режим, контроль за работой преподавателей, вопреки мнению популяризаторов цифровой образовательной среды, наоборот, увеличивается; то же самое отмечается применительно к учебной работе студентов вузов. Параллельно усилению контроля возрастает, а не сокращается, объем отчетной документации профессорско-преподавательского состава.

В связи с чем необходимо обратить внимание, что официальные оценки проблематики процессов цифровизации российского образования обращают внимание, главным образом, на вопросы технического и конъюнктурного порядка. Среди проблем в деле цифровизации системы высшего образования в 2020-2021 гг. называются такие дефекты, как : недостаточная готовность инфраструктуры образовательных организаций, скорость интернета и обеспеченность электронными устройствами, количество онлайн-курсов; невысокий уровень компетенций преподавателей при освоении в коммуникационных технологий и образовательных платформ.

Поддержим обобщенное мнение российского экспертного сообщества, согласно которому применение ИТ-инструментов обеспечения и проведения классических форм занятий не будет автоматически вести к цифровой трансформации отечественного образования. В то же время система высшего образования сталкивается с появлением новых, наиболее востребованных специальностей, без привлечения которых представляется невозможным внедрение и развитие цифровой образовательной среды. Среди таких специальностей называются : специалист по педагогическому дизайну,
дата-инженер в образовании, специалист по внедрению и сопровождению
систем LMS, специалист по стратегическому маркетингу в образовании
и EdTech, продакт-менеджер цифровых образовательных решений, ру-
ководитель / специалист цифровой трансформации (CDTO).
Отметим, что далеко не все представители российского преподавательского корпуса и управленческого аппарата осознают необходимость появления указанных профессий. Тем более, что внедрение цифровизации происходит на фоне нерешенности таких традиционных для российского образования проблем, как чрезмерный объем учебной нагрузки и недостаток времени для ведения документооборота, в том числе и при переводе такового в электронные формы. К чему следует добавить завышенные требования эффективного контракта, перманентное повышение среднего возраста преподавателей, недостаточность кадрового ресурса ИТ-подразделений вузов.

Заключение

На наш взгляд, многие из выявленных проблем внедрение дистанционного образования связаны с авральным порядком и обвальным масштабом перехода к нему в условиях карантинных ограничений и самоизоляции 2020-2021гг. Отсутствие предварительной подготовки при переходе на электронный способ образования, с одной стороны, доказало иллюзорность многих представлений о цифровизации образовательного процесса, ранее длительное время культивируемых адептами этого процесса. С другой стороны, последствия, в том числе и негативные, поспешного перехода практически всего российского образования в электронный удаленный формат, позволили яснее осознать масштаб связанной с этим процессом последствий. Среди таковых экспертами называются сохранение цивилизационных и мировоззренческих целей учебно-образовательного процесса, опасность реализации цифровизации как самоцели общественного развития.

Подводя итог, отметим, что в научном сообществе Российской Федерации существует согласие относительно контрпродуктивного характера механического переноса классического образовательного процесса в цифровые форматы. Действенная цифровизация влечет за собой преобразование всей модели образования, включая пересмотр стратегии методической подготовки, системы поготовки
кадров, модернизацию управления и педагогического
проектирования, коррекции образовательных целей, внедрение модернизированных технологий педагогического воздействия.

Смысл цифровой трансформации должен заключаться именно в изменении его содержания и методик реализации, что должно привести к повышению качества профессиональной подготовки. В основе чего будет пребывать самостоятельное решение теоретических и практических задач, своевременное обучение знаниям, овладение навыками и умениями, востребованными в социальной действительности.

Список литературы

1. Атаян А. М., Гурьева Т. Н.,Шарабаева Л. Ю. Цифровая трансформация высшего
   образования: проблемы, возможности, перспективы и риски // Отечественная и зарубежная педагогика. 2021.Т. 1 . № 2 (75). – С. 7–22.

2. Вергун Т. Е., Колосова О. Ю., Гончаров В. Н. Индивидуальные образовательные траектории студентов в высшей школе: к постановке проблемы // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 12 (ч. 2). –С. 313–317.

3. Гурьева Т. Н., Шарабаева Л. Ю. О необходимости соотнесения образовательных и профессиональных стандартов в период цифровой трансформации // Отечественная и зарубежная педагогика. 2019. Т. 1, № 6. –С. 98–109.

4. Захарова У. С., Танасенко К. И. МООК в высшем образовании: достоинства и недостатки для преподавателей // Вопросы образования. 2019. № 3. –С. 176–202.

5. Лобова, С. В. Онлайн-курсы: принять нельзя игнорировать // Высшее
   образование в России. 2021. Т. 30, № 1. С. 23-35.

6. Меркулов П.А., Цыбаков Д.Л. Информатизация мировой политики: сущностное выражение и практические результаты // Среднерусский вестник общественных наук. 2015. Т. 10. № 6. –С. 89-96.

7. Соловов, А. В.Модели проектирования и функционирования цифровых образовательных сред / // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 1.– С. 144-155.

8. Трудности и перспективы цифровой трансформации
   образования / под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина — М.:
   Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — 343 с.

O.V.Tsybakova

Trends and problems of digitalization of the education system in the Russian Federation

Tsybakova Olga Vasilyevna, Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Foreign Languages of the Oryol Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation named after V.V. Lukyanov, e-mail: zaslonkina11@mail.ru

Annotation. The article discusses the problems and trends in the organization of the introduction of digital educational technologies in the educational and pedagogical process of the higher education system in the Russian Federation. The results of the analytical processing of scientific developments obtained in the course of the study are presented, the author's conclusions regarding the problematic issues of the implementation of the educational process using digital education technologies in the higher school system are presented. The key factors of the digitalization process are identified, among which the conditions of internal and external content are justified. The author's classification of factors of digitalization of education by specific spheres of social activity is given.

Negative factors affecting the introduction of digital technologies in the educational process are described. The problems of perception of the digital educational environment are analyzed, their systematization is carried out according to the established author's criteria. The main tasks of the scientific community in

the field of research of modern problems of teaching in specialized higher educational institutions in the conditions of digitalization are formulated.

Keywords: education, educational and pedagogical process, digitalization, digital educational technologies, information and educational environment

References

1.Atayan A. M., Gur'eva T. N.,SHarabaeva L. YU. Cifrovaya transformaciya vysshego

obrazovaniya: problemy, vozmozhnosti, perspektivyBi riski // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2021.T. 1 . № 2 (75). – S. 7–22.

2.Vergun T. E., Kolosova O. YU., Goncharov V. N. Individual'nye obrazovatel'nye traektorii studentov v vysshej shkole: k postanovke problemy // Sovremennye naukoemkie tekhnologii. 2016. № 12 (ch. 2). –S. 313–317.

3. Gur'eva T. N., SHarabaeva L. YU. O neobhodimosti sootneseniya obrazovatel'nyh i professional'nyh standartov v period cifrovoj transformacii // Otechestvennaya i zarubezhnaya pedagogika. 2019. T. 1, № 6. –S. 98–109.

4.Zaharova U. S., Tanasenko K. I. MOOK v vysshem obrazovanii: dostoinstva i nedostatki dlya prepodavatelej // Voprosy obrazovaniya. 2019. № 3. –S. 176–202.

5.Lobova, S. V.Onlajn-kursy: prinyat' nel'zya ignorirovat' // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2021. T. 30, № 1. S. 23-35.

6.Merkulov P.A., Cybakov D.L. Informatizaciya mirovoj politiki: sushchnostnoe vyrazhenie i prakticheskie rezul'taty // Srednerusskij vestnik obshchestvennyh nauk. 2015. T. 10. № 6. –S. 89-96.

7.Solovov, A. V.Modeli proektirovaniya i funkcionirovaniya cifrovyh obrazovatel'nyh sred / // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2021. T. 30. № 1.– S. 144-155.

8.Trudnosti i perspektivy cifrovoj transformacii obrazovaniya / pod red. A. YU. Uvarova, I. D. Frumina — M.: Izd. dom Vysshej shkoly ekonomiki, 2019. — 343 s.