ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СВЯЗЬ СОВРЕМЕННЫХ, ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ЗНАНИЙ

Бормотова Ольга Анатольевна - учитель географии МАОУ СОШ №28, г. Ревда; Коротяева Татьяна Марисоновна - учитель биологии МБОУ СОШ №13, Ревда; Марасанова Лариса Юрьевна - учитель химии МБОУ СОШ №1, г. Ревда

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК КАК СВЯЗЬ СОВРЕМЕННЫХ, ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ, ЗНАНИЙ

Ключевые слова: интеграция, интегрированный урок, интегрированное обучение, компетентный ответ, профессиональное сотрудничество, естественно-научные знания.

Аннотация.Интеграция на уроках естественнонаучного цикла   выступает как средство интенсификации урока, высокая форма воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени.

С позиций методологии ФГОС 2021 года на уроках необходимо представлять учебные задания, направленные на открытие новых знаний, интеграцию знаний, применение знаний в различных ситуациях.

Важнейшим результатом интегрированных уроков является то, что

обучающиеся получают возможность совершенствовать и расширять круг общеучебных умений, навыков и способов деятельности и позволяют формировать умения применять полученные знания на другом уроке в других учебных дисциплинах.

Школьные предметы биология, география и химия хорошо интегрируются. Специфика этих предметов на современном уровне побуждает педагогов к комплексному подходу в обучении учащихся и к профессиональному сотрудничеству. Задача учителя-показать, что знания, полученные по одному предмету, обогащают и дополняют знания по другим предметам.

При внедрении в образовательный процесс интегрированного обучения нами была поставлена цель: на основе интеграции знаний по предметам естественнонаучного цикла способствовать созданию оптимальных условий для развития у обучающихся познавательного интереса и формирование целостной картины мира.

При проведении ряда интегрированных уроков в области естествознания были отмечены следующие преимущества:

1. Интегрированные уроки развивают потенциал самих обучающихся; побуждают к активному познанию окружающей действительности; к осмыслению причинно-следственных связей; к развитию логики.

2. Формируют умения сравнивать, обобщать и делать выводы.

3. Использование различных видов деятельности поддерживает интерес, внимание обучающихся на оптимальном уровне, что говорит о развивающей эффективности уроков.

4. Практика проведения интегрированных уроков предотвращают предметную разобщенность и перегрузку учащихся.

5. Интеграция дает возможность для саморазвития педагогов и обучающихся.

6. Интегрированные уроки повышают качество обучения, интерес к предметам естественнонаучного цикла.

7. Такое обучение дает возможность формировать комплексный подход к изучению учебных предметов.

В настоящее время актуальным является экологическое образование учащихся. В качестве примера интеграции учебных дисциплин представляем фрагмент урока географии в 8 классе «Экологические проблемы и экологические ситуации в России».

При изучении нового материала на этапе осмысления предлагается текст экологического содержания: «Одной из основных экологических проблем является загрязнение атмосферного воздуха. Воздух – один из основных природных ресурсов. Атмосфера является определяющим условием жизни на планете. Качество атмосферы определяет жизнь и здоровье людей, существование растительного и животного мира. Больше всего подвержен загрязнениям воздушный бассейн.

Основной причиной загрязнения воздуха является попадание в него нехарактерных физических, химических и биологических веществ, а также изменение их естественной концентрации.

Это происходит в результате как природных процессов, так вследствие деятельности человека. Причем именно человек играет все большую роль в загрязнении атмосферы. Причиной большой части химических и физических загрязнений является сжигание углеводородного топлива при производстве электрической энергии и при работе двигателей транспортных средств.

Один из наиболее токсичных газов, поступающих в атмосферу в результате человеческой деятельности – озон. Ядовит и свинец, содержащийся в выхлопных газах автомобилей. Среди других опасных загрязнителей – угарный газ, оксиды азота и серы, а также мелкая пыль. Ежегодно в результате промышленной деятельности человека (при выработке электроэнергии, производстве цемента, выплавке чугуна и т.п.) в атмосферу поступает 170 миллионов тонн пыли.

Основными факторами химического загрязнения водоемов и водотоков являются следующие:

1. сброс сточных вод промышленности и коммунально-бытового хозяйства;

2. поступление с суши применяемых в сельском и лесном хозяй-стве веществ (удобрений, пестицидов);

3. утечка веществ при работе транспорта и авариях;

4. разработка полезных ископаемых на морском дне;

5. захоронение вредных отходов в водоемах;

6. поступления загрязняющих веществ из атмосферы.

Наиболее интенсивно загрязняют поверхностные воды такие отрасли промышленности, как металлургия, химическая, нефтеперерабатывающая, целлюлозно-бумажная. Различают минеральное и органическое загрязнение сточных вод. Из отраслей сельского хозяйства интенсивно загрязняет водоемы растениеводство, благодаря применению удобрений и пестицидов. Около четверти азотных удобрений, треть калийных и 4 % фосфорных удобрений попадает в водоемы.

Мониторинг окружающей среды — комплексная система долгосрочных наблюдений, оценки и прогноза изменения состояния окружающей среды под влиянием антропогенных факторов. Основными задачами мониторинга служат: наблюдение за состоянием биосферы, оценка и прогноз состояния природной среды, выявление факторов и источников антропогенных воздействий на окружающую среду, предупреждение о создающихся критических ситуациях, вредных или опасных для жизнедеятельности и здоровья людей и других живых организмов».

Учительинструктирует учащихся: «Обратите внимание на то, что вам уже было известно знаком“V”,то, что вы узнали нового, то знаком «+», то, что не понятно – знаком «?».Учащиеся высказываются, начиная предложения со слов“ Я уже знал…” “Я узнал …”, «Мне не понятно…».

При анализе текста у детей может возникнуть непонимание некоторых утверждений и как следствие вопросы.

Чтобы дать компетентный ответ на вопросы возникает необходимость консультации с преподавателями естественнонаучных дисциплин и подготовка готовых ответов на возможные вопросы учащихся:

• Как качество атмосферы определяет жизнь и здоровье людей, существование растительного и животного мира?

«Влажность, температура, атмосферное давление, направление и скорость ветра. Освещенность, насыщенность воздуха озоном, кислородом, пылью, химическими веществами — все это влияет на организм. Почему даже у веселых, оптимистично настроенных людей в пасмурные дни ухудшается самочувствие? Да потому, что организм любого из нас при переменах погоды перенастраивает все свои биологические системы. Если, к примеру, идет похолодание, в нем сокращается подача тепла. А при падении атмосферного давления падает давление в артериях. Если же атмосферное давление поднимается, подскакивает и артериальное.

На процесс обмена веществ у рыбы сильнейшее влияние оказывает концентрация растворенного в воде кислорода. Она напрямую связана как с температурой воды, так и с величиной атмосферного давления.

Многие живые организмы, например, спруты, пиявки, имеют присоски, при помощи которых они могут прилипнуть к любому предмету. Присоски увеличиваются в объеме, внутри них образуется разреженное пространство, и наружное давление воздуха прижимает их к поверхности какого-либо предмета».

• Почему озон является наиболее токсичным газом?

«Современная атмосфера загрязняется оксидами азота, летучими углеводородами, угарным газом. Эти загрязнители являются предшественниками озона, из которых он образуется под действием солнечного излучения, причем интенсивность образования увеличивается с ростом температуры и интенсивности солнечной радиации. Молекулярный озон является очень активным химическим окислителем. При вдыхании он вызывает в организме оксидативный стресс - ряд цепных реакций, приводящих к образованию свободных радикалов - частиц, имеющих на внешней валентной орбитали неспаренный электрон. Это обусловливает высокую химическую активность этих радикалов. Например, они вступают в реакцию с ненасыщенными жирными кислотами мембран, нарушая их структуру. наряду с этим происходит окислени липидов с образованием   различных спиртов, кетонов, альдегидов и других цитотоксичных соединений. Непоправимый ущерб наносится всем системам организма. Прежде всего страдают органы зрения, дыхательная, сосудистая системы. Характерная картина отравления озоном: кровь не свертывается, легкие пронизаны множеством сливных кровоизлияний, наступает сонливость, затем изменяется дыхание: оно становится глубоким, неритмичным. потом появляются перерывы в дыхании».

• Почему разработка полезных ископаемых на морском дне является одним из основных факторов химического загрязнения?

«В Мировом океане активно ведется добыча нефти в шельфе морей. Особую опасность для Мирового океана представляют катастрофы на плавучих и стационарных буровых установках, ведущих разработку морских нефтегазовых месторождений. Ежегодно в океан попадает более 10 млн т нефти. Почти половина нефти, поступающей в океан, связана с транспортировкой и добычей на шельфе. При попадании нефти в море на его поверхности образуется пленка – нефтяной «слив». Толщина его может быть различной: от мономолекулярной до нескольких сантиметров. Эта пленка не пропускает солнечные лучи, препятствует фотосинтезу кислорода в воде».

Затронутые вопросы созвучны с вопросами экологии в курсах химии и биологии, поэтому результат совместной работы оказывается полезным для всех.

Еще одним преимуществом проведения интегрированных уроков и опыта взаимодействия учителей является возможность каждому из них вести курс естествознания в старшей школе.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть место поиску, педагогическому творчеству на уровне интеграции знаний по предметам.

Список использованных источников

1. Алексеев А. И., Николина В. В., Липкина Е. К. и др. Линия УМК: УМК "Полярная звезда" А. И. Алексеев, география/ 8 класс.2013.- 256 с.

1. Даниленко Л.Е. Влияние атмосферного давления на человека и живые организмы / Л.Е.Даниленко - URL: https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2013/01/14/problemno-tvorcheskaya-rabota-vliyanie-atmosfernogo-davleniya-na-cheloveka-i

1. Двинских С.А. Факторы формирования и элементы химического состава поверхностных вод: учебно-методическое пособие / С. А. Двинских ; Пермский государственный национальный исследовательский университет. Пермь, 2020. – 1,42 Мб ; 77 с. –URL:: http://www.psu.ru/files/docs/science/books/uchebnie-posobiya/dvinskix-faktory-formirovaniya-i-elementy-xim-sostava-poverxnostnyx-vod.pdf

1. Миленкова А.Г. Воздействие озона на организм, бактерии и вирусы / А.Г.Федоскина -URL: https://dentaum.com.ua/index.php?route=product/product&path=93&product_id=348

1. Шевырева О.Д. Интеграция уроков естественнонаучного направления с другими школьными предметами / О.Д. Шеварева - URL: https://nsportal.ru/shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/library/2021/10/26/integratsiya-urokov-estestvennonauchnogo