К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ МУЖЕСТВЕННОСТИ У МАЛЬЧИКОВ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: в статье освещаются проблемы формирования качеств мужественности у мальчиков старшего дошкольного возраста, выделяется значение сюжетно–ролевой игры в формировании положительной половой идентичности. Дошкольный возраст является периодом половозрастной идентификации, на основании которой формируется принятие ребенком своей полоролевой ориентации и полоролевых предпочтений. В современных условиях, несмотря на высокий интерес к проблеме полоролевого воспитания, наиболее сложным организация данного процесса в условиях дошкольных учреждений остается для мальчиков. Это связано с тем, что с одной стороны воспитание осуществляют преимущественно женщины–воспитатели, а с другой стороны стремительно растет количество неполных семей, в результате чего мальчики воспитываются в среде, в которой преобладают феминные черты. Поэтому большое значение приобретает формирование качеств мужественности у мальчиков начиная с дошкольного возраста. Проблеме проявления мужественности в дошкольном возрасте уделяли внимание в своих исследованиях И.С. Кон, В.Г. Каган, Т.А. Репина, А.Г. Хрип1 Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» кова и другие авторы [2, 4, 5]. Исследователи отмечают, что на формирование качеств мужественности оказывает огромное влияние семья, окружающая среда (игрушки, средства массовой информации и т.д.), а также дошкольное учреждение. Т.А. Репина считает, что формирование качеств мужественности является важнейшей составляющей процесса формирования полоролевой идентичности. Позитивная полоролевая идентичность способствует гармоничному развитию мальчика и становлению его как мужчины, а нарушения данного процесса имеют серьезные последствия для развития личности [5]. И.С. Кон считает, что понятие «мужество» определяется как личностное качество, которое проявляется в умении решительно действовать, контролировать импульсивные порывы, подавлять чувство страха и неуверенности, объединять все свои силы для достижения поставленной цели. Героизм, по мнению исследователей, является высшим проявлением мужества [4]. По наблюдениям И.С. Кона, для мужественности характерно стремление побеждать, преодолевать препятствия, а также категоричность, прямота и упрямство, настойчивость, в том числе и настаивание на своем. Это проявление разума, рационализма. В обыденной жизни главное предназначение мужчины состоит в обязанности быть мужем своей жены, отцом своих детей, хозяином, кормильцем, покровителем, защитником и хранителем на земле [4]. Мужественность, по мнению Т.А. Репиной, представляет собой обобщающую характеристику личности. Мужественность – это главное качество настоящего мужчины, фундамент характера мальчика [5]. В работах В.В. Абраменковой акцент ставится на том, что при формировании мужественности необходимо развивать такие качества, как ответственность за свои поступки, способность к самоконтролю, собранность, умение терпеть и преодолевать трудности. По ее мнению, перечисленные качества в первую очередь соотносятся с понятием «мужественность» [1]. По мнению исследователя Д.Б. Колесова, дошкольный возраст является наиболее важным для становления личности будущего мужчины. В данный 2 Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития Психолого-педагогические основы дошкольного образования возрастной период складываются основные черты характера мальчика. К примеру, такие из них, как осознание себя будущим главой семьи, защитником, опорой для близких. В противовес этому можно выделить такие характеристики, как неуверенность, робость, безответственность. Необходимо подчеркнуть важную роль процесса общения со сверстниками в закреплении мужских стереотипов в поведении ребенка [3]. И.С. Кон считает, что в возрасте 5–6 лет, наблюдается активное формирование самосознания ребенка. Понимание принадлежности к полу является важным компонентом самосознания ребенка. В данном возрастном периоде должно быть стойкое представление «Я – мальчик», глубокое осознание норм и правил поведения, поляризация ролей в соответствии с половой принадлежностью в сюжетно–ролевых играх [4]. Исследователь Т.А. Репина подчеркивает, что без правильного педагогического руководства процесс усвоения ребенком социального опыта и процесс формирования полоролевого поведения протекает стихийно, занимает длительный промежуток времени и оказывается малоэффективным. При целенаправленном воздействии педагога на воспитание и обучение данный процесс требует меньше времени и дает большие положительные результаты. В конечном итоге процесс формирования полоролевого поведения предполагает социально образованную, полноценную личность. Автор отмечает важную роль различных видов деятельности при становлении данной индивидуальности [5]. Т.А. Репина полагает, что в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Формирование качеств мужественности у мальчиков дошкольного возраста происходит в игре, в которой создаются условия для изучения моделей реального мужского поведения и развития качеств мужественности. Именно поэтому игре должно уделяться больше внимания при организации работы с мальчиками и особенности организации таких игр должны быть методически разработаны [5]. По мнению Э. Эриксона большое значение в формировании положительной половой идентичности имеет сюжетно–ролевая игра, которая является ве3 Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс» дущим видом деятельности дошкольников. В процессе игры дети старшего дошкольного возраста познают окружающий их мир. Игра способствует установлению положительных стереотипов качеств мужественности и женственности и позволяет заложить основы эмоционально позитивного отношения к будущей роли мужчины или женщины, папы или мамы. Таким образом, игра является одним из важнейших средств формирования качеств мужественности у мальчиков старшего дошкольного возраста. Для решения данной задачи нам необходимо будет осуществлять четкое руководство игрой, создать предметно–развивающую среду, подобрать игры, способствующие развитию качеств мужественности. Список литературы 1. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре [Текст] / В. В. Абраменкова. – М., 2000. – 416 с. 2. Каган, В.Г. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7 лет [Текст] / В.Г. Каган // Вопросы психологии. 2000–. №2. – С.18–22. 3. Колесов, Д. Б. Беседы о половом воспитании [Текст] / Д. Б. Колесов – М., 1986. – 190 с. 4. Кон, И. С. Мужчина в меняющемся мире [Текст] / И. С. Кон. – М.: Время, 2009. – 496 с. 5. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей [Текст] / Т.А. Репина. – М.: Издательство Московского психолого–социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 152 с.