Игровая технология как средство развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья.

Н.В.Исмаилова, учитель – дефектолог

МБДОУ «Детский сад № 7» г. Усолье – Сибирское.

Игровая технология как средство развития речи детей с ограниченными возможностями здоровья.

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В. А. Сухомлинский.

Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей,мычерез коллектив оказываем воздействие на каждого из ребенка. Организуя жизнь в игре, мы формируем не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях и вне игры.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и другие. 

  Игровые технологии – единство развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности воспитанников осуществляется средствами разумной организации разносторонней   игровой деятельности, доступной каждому ребёнку, с учётом его индивидуальных и психофизических возможностей, путём   осуществления   специальных игровых  приёмов, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный   характер.

Реализация игровых приёмов и ситуаций во время занятий происходит по таким основным направлениям:

• Дидактическая цель ставится перед воспитанниками в форме игровой задачи;

• Учебная деятельность подчиняется определенным правилам игры;

• Учебный материал используется в качестве средства, в учебную деятельность также может быть введён приём соревнования, который позволяет перевести дидактическую задачу в игровую;

• Успешное выполнение дидактического задания обязательно связано с игровым результатом.

При подборке игр для детей с нарушением интеллекта в своей работе использую   и учитываю следующие требования, где:

• Игровая форма занятий создаётся при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования воспитанников к учебной деятельности. 

• Соответствие игры возрасту ребёнка или его актуальному уровню развития;

• Подбор игрового материала с постепенным усложнением;

• Соответствие коррекционной цели занятия;

• Учёт принципа смены видов деятельности;

• Использование ярких игрушек и пособий, соответствующих гигиеническим требованиям, безопасность.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы дошкольного учреждения и решением его основных задач. Существует аспект их использования, который направлен на повышение качества педагогического процесса через решение ситуативных проблем, возникающих в ходе его осуществления.

Благодаря этому игровые технологии являются одним из эффективных механизмов регулирования качества образования в дошкольном учреждении.

В педагогической практике игровая деятельность выполняет различные функции:

- диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

- развлекательную(это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную: освоение диалектики общения;

- игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

- функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей и развития воспитанников;

- межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

- социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

В формировании речевого развития детей применение игровых технологий позволяет создавать максимально благоприятные условия:

• игровые технологии, направленные на развитие артикуляционной моторики;

• игровые технологии, направленные на развитие дыхания, голоса и слухового восприятия.

Использую игры, типа «футбол»; «подуй на предмет», а также звучащие игрушки (шумовки, музыкальные инструменты, баночки - шумелки, бубны, металлофон, колокольчики, ложки, погремушки, дудочки, гармошки, трещотки и др.

• игровые технологии, направленные на развитие мелкой моторики;

Используются такие игр, как: «Тактильные дощечки», «Волшебный сундучок», сенсорные кубики, игры с крупами и мелкими игрушками, мозаика крупная и мелкая, массажные мелкие и средние мячи, тактильные дорожки, Су - Джок шарики и колечки др.

В развитии речи воспитанников использую такие дидактические игры: «Делим слова на слоги», предметные и сюжетные картинки, «Назови первый звук в слове»; «Логопедическое лото», схемы для составления рассказа-описания,«Звуки»,«Звонкий - глухой»,«Игры с парными карточками».«Говори правильно», дыхательные тренажеры, детская художественная литература различных жанров и др.

На коррекцию внимания использую такие дидактические игры:«Предметы и контуры»,«Рукавички», «Укрась ёлочку»; «Что для чего»,«На что это похоже»,«Найди сходства и отличие»,«Часть и целое»,«Четвертый лишний»,«Что звучало»,«Повтори» и др.

В развитии памяти использую дидактические игры: «Парочки»,«Мемо»,«Цепочки»,«Занимательные фигуры», «Запомни и назови»; «Что для чего?», «Что изменилось?»; «Найди пару» и др.

На развитие мышления (операций анализа, синтеза, обобщения, классификации, сравнения) в работе с детьми с нарушением интеллекта использую такие дидактические игры и игровые упражнения:«Логика»,«Что для чего?»,«Часть и целое»,«Кто в домике живет»,«Найди и угадай»,«На каждую загадку - четыре отгадки»,«Найди пару»,«Логические таблицы»,«Ассоциации»,«Четвертый лишний» и др.

Несомненно, значение игровой технологии в работе с детьми:

- активизирует воспитанников;

- повышает познавательный интерес и дети с желанием и интересом идут на занятия;

- вызывает эмоциональный подъём;

- способствует развитию творчества и ребята в старшем дошкольном возрасте пытаются вносить свои предложения и делать умозаключения;

- позволяет педагогу варьировать стратегию и тактику игровых действий за счёт усложнения или упрощенияигровых задач в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей каждого воспитанника и уровня освоения материала.

Список литературы:

1. Дыбина О. В. «Игровые технологииознакомлениядошкольниковспредметныммиром» / Педагогическое общество России, Москва 2008 год.

2. Нечаев М.П., Романова Г.А. Игровые педагогическиетехнологии в организации внеурочной деятельности обучающихся: метод. пособие. М.: УЦ Перспектива, 2014. 207 с.