Эффективные приёмы знакомства с новым словарным словом на уроках русского языка в 1 классе

Эффективные приёмы знакомства с новым словарным словом на уроках русского языка в 1 классе

В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности. От того, насколько полно будут сформированы эти навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме

Написание словарных слов — это одна из проблем, с которой сталкиваются ученики в начальной школе

Словарная работа– трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок. Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями, ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна.

Я хочу познакомить вас с приемами введения нового слова в активный словарь детей.

Приемы направлены на активизацию словесно-логического мышления и развитие самостоятельной интеллектуальной деятельности обучающихся.

Каждый из приёмов совершенствует определенную сторону мышления ребенка и способствуют более прочному овладению орфографическими навыками.

1.Сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшает процесс понимания, осмысления и запоминания новых слов, вырабатывает умение правильно выражать свои мысли. Например, новое словарное слово: карандаш. Сравните слово карандаш и пенал. Найдите существенные и несущественные признаки. Варианты ответа: Карандаш и пенал – школьные принадлежности. Могут изготавливаться из дерева. Не тонут в воде. Дайте характеристику слову карандаш: отвечает на вопрос что? и обозначает предмет. Это имя существительное.

Найдите общие признаки у слова барабан и одежда:

Барабан и одежда могут быть сделаны из кожи.

Барабан и одежда могут быть изготовлены на фабрике, находиться в квартире и т.д.

2. Поиск противоположных предметов путем сопоставления их существенных и несущественных признаков. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, усвоения навыков первичного анализа так же, как и совершенствование речи учащихся.

Соотнесите по смыслу написанное слева и справа.

Отсутствие музыкального слуха. Медвежья услуга.

Отдалённое глухое место. Медведь на ухо наступил.

Попытка сделать что-либо хорошее Медвежий угол.

с плохим результатом.

Раньше времени говорить о результатах Делить шкуру неубитого медведя.

дела.

Или другой вариант.

Назовите предметы, противоположные слову медведь по разным признакам. Например, Медведь ходит, а птица летает (по способу передвижения)

Медведь и камень. Медведь живой предмет, а камень неживой предмет.

Медведь и змея. По особенностям покрова: у медведя – лохматая шерсть, у змеи – гладкая кожа.

3. Поиск третьего слова, которое соединило бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые непредсказуемые ассоциативные связи; они учатся видеть окружающий мир под непривычным для нас углом зрения, у них развивается нестандартное мышление. Подберите слово, которое бы связало слово молоко и собака, так, чтобы получилось предложение (Собака любит молоко. Собаке не досталось молока. Собака выпила молоко)

4. Исключение лишнего слова из трех возможных – способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации. Составьте предложение со совами корова, собака и лисица, выделив общий признак в двух из них и исключите третье. Корова и собака- домашние животные, а лисица- дикое. Лисица и собака-хищные, а корова- травоядное. У лисицы и собаки нет рогов, а у коровы-есть.

5. Поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых слова и два слова изученных на данном уроке. Существенное отличие этого способа от 3-его состоит в том, что в данном случае четыре основных слова должны быть существительными. Составьте предложение, в котором слова город и деревня соединяли бы между собой два других слова из словаря. Например, одежда и человек. В деревне живёт человек, который носит одежду, изготовленную в городе. В деревне корова даёт молоко, которое отвозят в город.

6. Составление предложения с одновременным включением в него двух-трех изученных слов. Составьте предложение, в которое вошли бы два слова мороз и хорошо одновременно. (Хорошо на улице в мороз!) Составьте предложение таким образом, чтобы в него вошло слово одежда и любое другое изученное слово из словаря.

7. Нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета – развивает речь и творческое мышление. Например, слово пальто. Варианты реального использование предмета.

Пальто надевают в прохладное время года.

Пальто можно укрыться вместо одеяла.

Пальто можно подстелить, чтобы было теплее и мягче и т.д.

Придумайте примеры фантастического характера:

Пальто можно использовать как ковёр-самолёт.

Создать пальто-электрогрелку с помощью электрических деталей и т.д.

8. Сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова. Данный способ, помимо положительного воздействия на совершенствование интеллектуальных способностей учащихся, способствует расширению их эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.

Например, слово язык. Слово язык -многозначное. Сначала необходимо выяснить значения этого слова, а затем предложить задание. В левом столбике написаны обороты, подберите слова или словосочетания из правого столбика.

Злой язык сказать не подумав

Длинный язык болтливый человек

Прикусить язык сплетник

Распустить язык внезапно замолчать

Языком чесать говорить лишнее

Сорвалось с языка помолчать

Язык хорошо подвешен помолчать

Язык проглотить умеет говорить

Например, слова воробей и ворона. Вместо точек вставить слово воробей или ворона. Определить смысл каждого фразеологического оборота.

1. Считать …. 1. Очень опытный, много испытавший человек.

2. С … нос 2. Человек, который сильно отличается от других.

3. Белая … 3. Очень мало, всего ничего.

4. Стреляный… 4. Быть рассеянным, отвлекаться.

5. Ловить …. 5. Широко открывать рот.

Практическое применение на уроках всех способов позволяет учителю систематически решать вместе со школьниками лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуется рассуждение, доказательство и конкретное решение. Рациональное использование каждого способа является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников.