Процесс взаимодействия с родителями в рамках работы семейного клуба по художественно-эстетическому направлению посредством дистанционной работы

Процесс взаимодействия с родителями в рамках работы семейного клуба по художественно-эстетическому направлению посредством дистанционной работы

Ариткина В.С., Петрова Ю.В.,

МДОУ Майнский детский сад №1 «Ромашка», р.п. Майна

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования дистанционной работы в процессе взаимодействия с родителями в рамках работы семейного клуба в ДОУ. Представлен практический опыт работы семейного клуба «Фантазёры» по художественно-эстетическому направлению на примере организации творческих онлайн – марафонов для детей и родителей. Подробно описаны методы и приёмы организации творческих онлайн - марафонов.

Ключевые слова: дистанционная работа, современные технологии, взаимодействие с родителями, семейный клуб, творчество, онлайн – марафон, сотрудничество.

Исторический анализ убеждает в важности и необходимости тесного взаимодействия детского сада и семьи в сложном процессе формирования личности ребенка. Влияние семейного воспитания на ребёнка настолько сильно, что способно свести на нет любые педагогические усилия дошкольного учреждения. В настоящее время происходит активный поиск новых технологий и форм взаимодействия детского сада и семьи, которые будут актуальны в современном обществе. Традиционные формы - это родительские собрания, консультации, когда педагог делится информацией с родителями. Но наиболее актуальны для современных родителей такие формы, как конкурсы и фестивали, деловые игры, мастер – классы, семинары – практикумы, семейные клубы. Особую популярность приобретают дистанционные формы работы – это чаты в мессенджерах, сайты, группы в социальных сетях и др.

Внедрение дистанционной работы в образовательное пространство детского сада отражает цели, которые ставит перед современным воспитателем постоянно меняющийся мир вокруг нас. Это постоянное совершенствование и усложнение технологий информатизации сферы образования. Это внедрение инновационных технологий в повседневную работу детского сада. В связи с чем, образование ребенка и его семьи в настоящее время тесно переплетается с компьютерными технологиями и интернетом.

Еще, буквально, несколько лет назад дистанционная работа считалась чем-то необычным в образовании. Но эпидемиологическая ситуация с COVID-19 в 2020 году привела образование к новому формату взаимодействия всех членов образовательного процесса. Дистанционные формы работы с детьми и родителями прочно вошли в систему дошкольного образования.

Слово «дистанционно» означает – «на расстоянии». Таким образом, дистанционное обучение – это образовательный процесс, когда педагог и ученики, воспитанники взаимодействуют, не встречаясь лично. В 19 веке британский учёный Айзек Питман преподавал стенографическое письмо своим ученикам с помощью почтовой связи [9]. Сейчас для онлайн образования используются современные цифровые технологии.

В детском саду онлайн-общение между воспитателем и ребенком невозможно без включения родителя. Родитель является не просто посредником, а активным участником. Детям и родителям предлагается учебный материал в доступной форме, который ребенок и его мама или папа изучают дома и выполняют задание воспитателя. И здесь необходима максимальная заинтересованность родителя, так как дошкольник зачастую не имеет необходимых навыков самоорганизации и усидчивости, ему необходима мотивация к выполнению заданий, которая зависит от взрослого. Воспитатель должен представить учебный материл в интересной и доступной форме, а родитель вовлекает ребенка в образовательный процесс, контролирует выполнение и оказывает помощь.

В нашем детском саду уже более 10 лет работает семейный клуб «Фантазёры», приоритетное направление которого – художественно – эстетическое развитие ребенка. Главная цель родительского клуба «Фантазёры» – создание условий для участия родителей в образовательном процессе и вовлечение семей в активную совместную деятельность с детьми и педагогами, где родитель становится субъектом и активным партнером образовательного процесса. При определении и выборе форм и методов сотрудничества педагога с семьёй учитывались запросы и возможности родителей, возрастные особенности детей, учитывались социальные запросы, связанные с повседневной жизнью общества.

В рамках клуба запланированы семинары – практикумы раз в квартал, на которых педагог рассказывает о возрастных особенностях детей, делится методами и приёмами решения воспитательных и образовательных задач. Для каждого семинара – практикума продумывается тема, задачи и пути решения. Проводится предварительная работа в онлайн-формате. Оформление выставок и конкурсов детского творчества по теме в форме видео-презентации, размещение информации в групповом чате семейного клуба «Фантазёры», организация творческих домашних заданий для детей и родителей в виде творческого онлайн-марафона через группу в мессенджере.

Дистанционная работа в рамках работы семейного клуба помогает установить партнерские отношения участников семейного клуба, даёт возможность общаться, обмениваться мыслями, идеями, чувствами, переживаниями. Усиливается личная направленность образовательного процесса. В процессе взаимодействия, например, при участии в творческом марафоне повышаются родительские компетенции в творческом развитии ребенка.

Можно выделить несколько форм дистанционной работы, используемых при взаимодействии всех участников семейного клуба «Фантазёры»:

- общение в групповом чате семейного клуба «Фантазёры» в мессенджере MAX (ведущая роль отводится воспитателю, он вовлекает родителей в работу семейного клуба, делится учебными материалами, побуждает родителей общаться и делиться впечатлениями, контролирует и направляет общение участников);

- страницы детского сада в социальных сетях «В Контакте», «Одноклассники» (ведущая роль воспитателя – делиться заметками о прошедших мероприятиях);

- сайт детского сада (воспитатель делиться информацией о работе клуба);

- организация творческого онлайн-марафона (для детей и родителей педагог готовит мастер-класс или задания по теме будущей встречи, которые выполняются в течение определенного промежутка времени. Выполнение творческих заданий сопровождается активным обсуждением процесса и обменом фотографий. Воспитатель показывает, как выполнять задание, фотографируя каждый этапа, а родители фотографируют, что они сделали вместе с ребенком).

Например, перед проведением семинара – практикума «Осенние фантазии! Творческая мастерская» для детей старшего дошкольного возраста за месяц до встречи с родителями проводился творческий онлайн - марафон для детей и родителей «Что такое осень?».

В мессенджере родителям предложены домашние задания с подробным описанием, которые они выполняли вместе с детьми.

В марафоне «Что такое осень?» было запланировано 3 этапа. На первом этапе родители с детьми собирали материал для творчества – это осенние листья, задание выполняли в течение недели. В мессенджер присылали фотографии членов семьи, детей с осенними листочками. На втором этапе дети с помощью родителей рисовали цветными карандашами графическую работу «Осенний листопад». Для родителей была подготовлена консультация «Как подготовить руку ребенка к письму», она размещалась в чате семейного клуба и в приёмной группы. А также в чате для родителей был выложен мастер-класс «Осенний листопад» в виде фотографий с подробным описанием каждого этапа выполнения работы. Работа цветными карандашами заняла около полутора недель. На третьем этапе родителям были предложены работы на выбор: аппликация «Лисичка», рисование с использованием нетрадиционных техник «Корзина с грибами» и «Осенний лес». В ходе голосования были выбраны сюжеты «Лисичка» и «Корзина с грибами». В чате выкладывались фотографии с подробным описанием выполнения двух композиций, родители выполняли одну из них в течение полутора недель.

Пока шёл онлайн-марафон, родители присылали фотографии процесса выполнения своих работ, фотографии готовых работ, обменивались мнениями, задавали вопросы. Воспитатель спрашивал о трудностях, давал практические советы по выполнению работ, предлагал варианты, как сделать работу ярче, таким образом, побуждая родителей к диалогу.

Все работы были оформлены в виде выставки творческих работ «Творческий онлайн - марафон для детей и родителей «Что такое осень?» в детском саду. А также была подготовлена виртуальная выставка творческих работ в форме видеоряда и видеопрезентация творческого онлайн-марафона, что способствует повышению интереса к работе семейного клуба.

Можно сказать, что в результате созданных педагогом условий и творческого применения различных форм дистанционной работы для организации взаимодействия родителей и детского сада, благодаря систематической, целенаправленной работе повышается обоюдная активность и заинтересованность всех участников воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения.

Список литературы

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации», принятый Государственной Думой 21 декабря 2012 года.

2. Рекомендации Минпросвещения России по организации обучения на дому с использованием дистанционных технологий: https://edu.gov.ru/ .

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

4. Антонова Т.В. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка / Т.В. Антонова. – Дошкольное воспитание. – 1998. – N 6. – 66-70 с.

5. Баринова Н.М. Детский сад и семья: активные формы взаимодействия / Н.М. Баринова Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы. Сб. – №1. – М.: Обруч, 2014.

6. Валеева Н.Ш., Шубович М.М. Психолого-педагогическое просвещение как фактор развития педагогической культуры родителей / Н.Ш. Валеева, М.М. Шубович // Вестник Казанского технологического университета. – 2009. – № 4.

7. Давыдова Н.Н. Развитие сетевого взаимодействия инновационно-активных образовательных учреждений. //(2010) журнал «Муниципальное образование: инновации и эксперимент». 

8. Котлякова Т.А. Организация сотрудничества с родителями в процессе художественной деятельности детей в ДОУ: учебно – методическое пособие. / Под ред. Котляковой Т.А. – Ульяновск, 2013. – 134 с.

9. Пьянников М.М. К вопросу об истории дистанционного образования // Педагогика и психология. – 2011. – № 5. – С. 119–123.