ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ "МЫ - КАДЕТЫ"

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

ПУРОВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»

г. ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629850 Россия, ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале, ул. Республики 43,

тел. \ факс 8 (34997) 2-15-34 e-mail:tarko-sale_2@mail.ru

«Утверждаю»

Директор МБОУ «СОШ № 2»

г. Тарко – Сале Пуровского района

________________И. В. Бархатова

Приказ №_________от «___»__________2020 г.

ПРОГРАММА

«Мы – кадеты» (хоровое пение)

Направление: Художественно – эстетическое

Возраст воспитанников: 16-17 лет

Сроки реализации программы: 2 года

Руководитель:Мигунова Наталья Игоревна,

Высшая квалификационная категория

«Согласовано» Рассмотрено на заседании МО педагогов воспитывающей деятельности

Зам. Директора по образовательному Руководитель МО______________/Богатыренко С.В./

процессу_______________/Шихмирзаева Н.Б./ Протокол №_____от «_______»_____________2020 г.

2020 г.

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая программа по хоровому пению «Мы - кадеты» разработана и составлена в соответствии с федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказом Минобрнауки России от 29.08.2012 № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», письмом Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях дополнительного образования детей». Музыкальные занятия хором занимают одно из ключевых мест в системе эстетического воспитания в кадетском классе. Замечательный педагог современностиВ.Сухомлинский писал:«Душа ребенка-душа чуткого музыканта». Он подчеркивал, что музыка может формировать у детей способность чувствовать сердцем движения души другого человека, любить, сострадать, творить добро, открывать прекрасное. Таким образом, алгоритм музыкального воспитания, по мнению В.Сухомлинского, можно выразить фразой:«Через красивое - к человечному».

В эстетическом воспитании детей в школе особое место принадлежит занятиям по хору. Организованная работа таких занятий создает в коллективе ребят особую художественно-эстетическую среду.

Направленность программы.

Занятия проводятся по дополнительной общеразвивающей программе художественной направленности.

Роль и место программы в образовательном маршруте обучающихся, практическое назначение программы.

Программа музыкально-патриотического воспитания в кадетских классах имеет практическую значимость и может быть применена для работы в общеобразовательной школе.

Занятия хором дают возможность каждому из учеников реализовать свои музыкальные способности, радовать школьный социум и окружение школы своим творчеством, получить оценку и общественное признание в школе, своем городе. Увлеченные любимым делом школьники высоконравственны, добры и воспитаны, принимают общечеловеческие ценности. Программа определяет 2 направления обучения детей: вокально-хоровая работа и концертно-исполнительская деятельность. Основное содержание программы позволяет формировать в единстве содержательные, операционные и мотивационные компоненты учебной деятельности - это обеспечивает целостный и комплексный подход в решении поставленных задач. Теоретические знания ориентированы на каждого обучающегося. Это сведения из области теории музыки и музыкальной грамоты, которые сопровождают все практические занятия, на которых основное внимание уделяется постановке голоса и сценическому искусству. Организация учебного процесса в рамках каждой темы отличается содержанием, видами деятельности, аппаратом контроля, при постепенном усложнении процесса обучения. Педагог свободно управляет учебным процессом и может заменить одно произведение другим. Поэтому программа разнообразна и интересна в применении.

Педагогическая целесообразность программы в том, что программа обеспечивает формирование умений певческой деятельности и совершенствование специальных вокальных навыков: певческой установки, звукообразования, певческого дыхания, артикуляции, ансамбля; координации деятельности голосового аппарата с основными свойствами певческого голоса, навыки следования дирижерским указаниям; слуховые навыки (навыки слухового контроля и самоконтроля за качеством своего вокального звучания).

Особое место уделяется концертной деятельности (2 направление программы): обучающиеся исполняют произведения в рамках школьных, городских праздников, посвященных разным памятным датам. Обучение учеников хоровому пению подчинено личной и общезначимой цели. Для лучшего понимания и взаимодействия для исполнения предлагаются полюбившиеся песни гражданско-патриотического направления. Все это помогает кадетам постичь великий смысл вокально-хорового искусства и научиться владеть своим природным инструментом – голосом.

Вокально-хоровое пение, являясь важным компонентом морального становления личности кадетов, обладает мощным потенциалом в области формирования у них гражданско-патриотических чувств. Содержание, заключенное в русских народных и композиторских песнях, имеющих патриотическую направленность, убеждает сильнее, чем полученная другим путем информация, так как в его основе лежат эмоции и чувства, внутренние переживания их создателя, отражающие его отношение к окружающей действительности. Песни затрагивают внутренний душевный мир человека, вызывают сильный эмоциональный отклик, переживания, сочувствие, понимание. Включение в вокальный репертуар, осваиваемый кадетами на занятиях хором, подобных вокальных произведений обеспечивает возможность этнической самоидентификации с народной национальной культурой, национальными традициями.

В процессе изучения учащимися русского героико-патриотического репертуара реализуются следующиефункции музыкального искусства:

-воспитательная (когда воздействие на учеников происходит через поступки героев);

-эстетическая(происходит формирование у учащихся эстетического идеала — триединство героя — человека — патриота);

-этическая (нравственный выбор героев песен в принятии судьбоносного для них и для Родины решения);

-познавательная(учащиеся получают знания об истории нашей страны, о жизни и быте русского народа в различные исторические эпохи);

-коммуникативная(реализуется на нескольких уровнях: произведение — слушатель, композитор — слушатель, герои произведения — слушатель, исполнители произведения — слушатель, человек — слушатель, общественное сознание — слушатель), отражения действительности (сюжеты многих композиторских песен, имеющих патриотическую направленность, отражают конкретные факты российской истории);

-гедонистическая(песни, обладая красивейшей мелодией, особой душевностью, не могут не вызвать чувства наслаждения в процессе их исполнения).

Чувство патриотизма формируется через эмоциональное переживание, где объектами идентификации являются герои песен и музыкальных произведений. Идентификация же, в свою очередь, способствует появлению соответствующих ценностных ориентаций.

В рамках патриотического воспитания, добровольной подготовки к военной службе воспитанников, программой предусмотрено изучение строевых песен и музыки в воинских ритуалах. Значение эмоционального воздействия музыки и строевых песен в воинских ритуалах очень велико. Широко известны слова А. В. Суворова «Солдат без песни, что без оружия». Музыка выполняет в военных ритуалах воспитательную, организующую и дисциплинирующую роль, эмоционально воздействуя на духовный мир воинов, синхронизируя и ритмизируя их движения, помогая вырабатывать точные, четкие и согласованные действия. Так, гимн Российской Федерации, являясь одним из элементов государственной музыкальной символики, сплачивает и вдохновляет всю нацию, и является мощным средством патриотического воспитания детей и юношества.

  Для целенаправленного патриотического воспитания кадетов в практике дополнительного образования и внеклассной деятельности организовываются различные формы организации музыкальной деятельности и творчества воспитанников кадетских классов: конкурсы патриотической песни, тематические концерты, вечера, музыкальные композиции на военно-патриотическую тематику.

Актуальность данной программы обусловлена необходимостью формирования у подрастающего поколения патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга по защите Родины через музыкальные занятия хоровым пением.

Современный россиянин – это уникальная по своей сущности личность, которая занимает свое, особое личностно-значимое место в обществе и принимает активное участие в решении задач преобразования. Система российского образования ориентирована на стратегические государственные задачи строится на принципиально новой образовательной парадигме: современная образовательная среда - это условия, в которых каждый ребенок развивается соразмерно своим способностям, интересам и потребностям.

Патриотизм, согласно С. И. Ожегову, — это преданность и любовь к своему отечеству и своему народу. Формирование чувств, в данном случае патриотических, осуществляется, во-первых, через воздействие на личность ученика и, во-вторых, через специальное воздействие на сферу его чувств. Воздействие на сферу чувств учащихся происходит при восприятии художественных, в том числе музыкальных, произведений, пение патриотических песен, участие в школьных и городских мероприятиях этого направления.

Разучивание вокальных произведений, содержание которых реализует следующее патриотическое значение: идея государственности; идея самоотверженного служения Родине; идея воинской службы несет в себе огромное воспитательное значение.

Именно для того, чтобы учащиеся кадетских классов могли овладеть умениями и навыками вокального искусства, реализовать себя в творчестве, разработана программа музыкально-патриотического воспитания, направленная на духовное развитие обучающихся.

Содержание программы может быть основой для организации учебно-воспитательного процесса по индивидуальной траектории, развития вокальных умений и навыков как групп обучающихся, так и отдельно взятых учеников.

Срок реализации учебного предмета«Мы - кадеты» для учащихся специализированного класса составляет - 2 года.

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом на реализацию учебного предмета «Мы - кадеты»: максимальная учебная нагрузка за два года 140 часов.

Учебный предмет «Мы - кадеты» проводится в форме групповых занятий и мелко групповых занятий.

Для учащихся 10 - 11 классов занятия по предмету «Мы - кадеты» предусмотреныдва раза в неделю по 1 часу.

Цель программы– через активную музыкально-творческую деятельность сформировать у учащихся устойчивый интерес к хоровому пению и исполнительские вокальные навыки, приобщить их к сокровищнице отечественного вокально-песенного искусства,к традиционной народной культуре своего народа, создание на занятии такой психологической ситуации, в процессе которой у учащихся возникнут переживания, способствующие формированию чувства патриотизма.

Задачами предмета являются:

1.Образовательные:

Расширить знания обучающихся о музыкальной грамоте и искусстве вокала, различных жанрах и стилевом многообразии вокального искусства, выразительных средствах, особенностях музыкального языка. Формирование у учащихся вокально-хоровых навыков на основе восприятия музыкального материала.

2. Воспитательные:

Воспитать у обучающихся уважение и признание певческих традиций, уважения и любви к народной песне,духовного наследия, устойчивый интерес к вокальному искусству.

3.Развивающие:

Развить музыкальный слух, чувство ритма, певческий голос, музыкальную память и восприимчивость, способность сопереживать, творческого воображения. Формировать вокальную культуру как неотъемлемую часть духовной культуры. Развивать уважение к музыкальному наследию своей страны. Развить художественно - творческою активность учащихся, умение создавать ими собственных творческих композиций.

Личностные задачи:

- формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни;

Метапредметные задачи:

- формирование способностей к саморазвитию, самосовершенствованию, развитию мотивации к совершенствованию вокальных способностей, потребности в самостоятельности, ответственности, активности, аккуратности.

К концу первого года обучения учащийся должен:

- овладеть правильной певческой установкой корпуса, головы;

- освоить навыки дыхания;

- освоить четкую дикцию с помощью ритмизованного (на «протяжке») произнесения скороговорок хором, группами и по одному;

- уметь переходить от напевной речи к протяжному пению звуков на гласных;

- разбираться в многообразии жанров вокальной музыки;

- укрепить чувства ритма и развития тембрового слуха;

- расширить представления о фольклоре, как о синкретическом виде искусства;

- овладеть навыками смешанного дыхания;

- уметь протяжно на опоре - свободно, полётно произносить гласные «а», «о», «у», «я», «и»;

- уметь исполнить песню, соответствующую достигнутому уровню.

К концу второго года обучения учащийся должен:

- освоить навык цепного дыхания;

- освоить навык разных видов двухголосия;

-интонационно точно петь выученные партии;

-петь в грудном и головном регистрах;

-умение применять теорию в практике;

-единая певческая манера;

-отчетливая и выразительная дикция;

-умение владеть высокой певческой позицией.

Обоснование структуры учебного предмета «Мы - кадеты»

Программа содержит следующие разделы:

- сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета;

- распределение учебного материала по годам обучения;

- требования к уровню подготовки учащихся;

- формы и методы контроля;

- методическое обеспечение учебного процесса.

В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы«Содержание учебного предмета».

Формы организации учебной деятельности:

- музыкальные занятия;

- занятия – концерт;

- репетиции;

- творческие отчеты.

Основной формой работы является музыкальное занятие, которое предполагает взаимодействие педагога с учащимися и строится на основе индивидуального подхода к ребенку.

Используемые методы и приемы обучения:

Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения:

- словесный (объяснение, разбор, анализ и сравнение музыкального материала);

- наглядный (показ, демонстрация музыкального материала);

-практический (воспроизводящие и творческие упражнения, деление целого произведения на более мелкие части для подробной проработки и последующая организация целого);

- прослушивание записей выдающихся исполнителей, хоровых коллективов и посещение концертов для повышения общего уровня развития учащегося;

- индивидуальный подход к каждому ученику с учетом возрастных особенностей, работоспособности и уровня подготовки.

Учебно-тематический план.

Учебно-тематический план отражает последовательность изучения тем программы с указанием распределения учебных часов. Максимальная учебная нагрузка представлена из расчета аудиторных занятий и самостоятельной работы учащегося.

Первый год обучения

Содержание программы:

Тема №1.Русская народная песня в её историческом развитии. Вокально – хоровая работа.

Тесная связь русской песни с трудовой деятельностью. Песни бурлаков, песни команды, сплавщиков, вальщиков леса. Некоторые песни звучали только в определённые даты календаря и сопровождали определённые праздники и обряды. Богатейшая русская история нашла своё отражение в жанре былин и исторических песен. Песни хороводные и плясовые являли собой неиссякаемый дух оптимизма и жизнелюбия русского народа. Вершиной русской песенной классики в 17 веке становиться протяжная лирическая песня.В конце 18 века с развитием капиталистических отношений в России, а также в связи с деятельностью первых русских профессиональных композиторов и музыкантов в русском песенном творчестве нарождается новое явление – городская народная песня. В советское время создаются новые формы песенности, в основном с новой тематикой. Особую популярность в это время получает частушка. Вокально – хоровая работа. Гигиена голосового аппарата. Строение голосового аппарата. Певческая установка и певческая позиция. Дыхание.

Тема №2. История популярнейших народных русских песен «Эй, ухнем», «Дубинушка». Вокально – хоровая работа.

Песни были записаны от бурлаков во второй половине 19 века. По всей Волге бурлаками называли артели сударабочих. Каторжный труд бурлаков облегчала только хоровая песня. Ритм и звучание хоровых песен. Тематика песен. Трудовые припевки (песни).Наибольшее распространение получили припевки с хоровыми подхватами: «Эй, дубинушку ухнем», «Эй, ухнем». Традиционная артельная «цеховая» обрядность. «Эй, ухнем» и «Дубинушка» - песни социального протеста. Историческая судьба песен. Драматизм мелодии и секрет выразительной силы мелодии песен. Вокально – хоровая работа. Певческая установка и певческая позиция. Дыхание. Дикция. Артикуляция.

Тема №3. Эпическое творчество. Вокально – хоровая работа.

Русские сказы и былины. Местные названия былин. Былины Киевского цикла. Новгородский цикл былин. Стилистические особенности былин. Исторические песни как новый вид эпоса. Отличия исторических песен от былин. Вокально – хоровая работа. Певческая установка и певческая позиция. Дыхание. Дикция. Артикуляция.

Тема №4.Эпические и лирические традиции как основа развития жанра исторических песен.Вокально – хоровая работа.

В Северных местностях исторические песни 16 – 17 веках в манере сольного эпического сказа, как былины. В Южно и среднерусских местностях, особенно в казачьей среде, историческая песня отличалась значительной широтой мелодии, развития, многоголосно подголосочным складом и более близка к протяжно лирической песни. Авторы и исполнители. Содержание исторических песен. Вокально – хоровая работа.Звуковедение.

Тема №5.Исторические мотивы в художественном творчестве.Вокально – хоровая работа.

М.П. Мусоргский «Борис Годунов», «Хованщина», «Царская невеста»; Н.А. Римский - Корсаков « Сказание о невидимом граде Китеже и деве…», «Псковитянка»; М. И. Глинка «Иван Сусанин»,

« Князь Игорь»; С. С. Прокофьев «Война и мир»; Д.Б. Кабалевский «Реквием». «Вокально – хоровая работа.Звуковедение.

Тема №6. Русская революционная песня. Вокально – хоровая работа.

Возникновение на протяжении 19 начало 20 веков. Три этапа: 1этап- дворянский период 1825 – 1861 года; 2 этап – буржуазно – демократический период 1861 – 1895 года; 3 этап – пролетарский 1895 – 1917 года. Идейное содержание и музыкально – поэтические образы. Песни декабристов «Не слышно шуму городского», «Узник», «Послание в Сибирь», «Белеет парус одинокий». Песни революционных демократов. Сборник Н.П. Огарёва и А.И. Герцена «Солдатские песни». «Вокально – хоровая работа.Звуковедение. Координационно-тренировочные занятия.

Тема №7. Песни сибирских каторжан. Вокально – хоровая работа.

В Сибири популярны песни – думы и сатирические рабочие песни. «Глухой, неведомой тайгой», «По диким степям Забайкалья», «Скрывается солнце за степи», «Как по речке по быстрой», «О попе и чёрте». ». «Вокально – хоровая работа.Звуковедение. Координационно-тренировочные занятия. Отработка полученных вокальных навыков.

Тема №8.Итоговое занятие.

Урок –концерт.

Репертуар

Р.Н.П.«Эй, ухнем»

Р.Н.П. «Дубинушка»

Историческая песни: «Грозный царь Иван Васильевич», «Как за речкою, за дальнею», «Нас пугали пугачом».

Разинский цикл песен.

Песни о Ермаке.

К.Н.П. «Как на вольных степях».

Походная песня: «Пишет, пишет царь турецкий».

П.Л.П. «Ах, ты степь широкая».

П.Л.П. «Среди долины ровная».

Песенная лирика 30 – 40 годов 19 века: «Не слышно шума городского», «Узник».

Песня революционных демократов 60 – 80 годов: «Жил на свете русский царь», «Есть на Волге утёс».

Песни сибирских каторжан: «Глухой неведомой тайгой», «По диким степям Забайкалья».

Второй год обучения

Содержание программы

Тема 1.Песни семейно – бытового цикла (рекрутские песни причитания и плачи). Особенности музыкальной структуры причитаний и плача. Причитания и плачи в русской музыке. 25-летняя служба солдат в царской армии. «Солдатушки, браво, ребятушки», «Эй, донцы-молодцы!», «Взвейтесь, соколы, орлами», «Да поляти стрела», «Как служил солдат», «Шёл казак на побывку домой», «Да в саду вишенка цветёт». Вокально – хоровая работа. Звуковедение. Использование певческих навыков. Регистровый порог. Механизм перевода регистра. Координационно-тренировочные занятия.

Тема 2. Военные марши царской армии.

Три основные вида маршей – походные, церемониальные, траурные. Возникновение военных оркестров. Основа военного оркестра – медные инструменты. В. И. Агапкин – «Прощание славянки», Ф. Шопен – «Траурный марш», «Вы жертвой пали» - революционный похоронный марш. Марши царской армии: Лейб-гвардии Преображенского полка, Лейб-гвардии Семёновского полка, Павловского училища. Песни царских полков: 10-го Уланского, 5-го Гусарского, 12-го Драгунского. Песнь 12-й Кавалерийской дивизии. Вокально – хоровая работа. Упражнения для осознания действий мышц, участвующих в голосообразовании. Упражнения для осознания ощущений вибрации, давления, действия мышц от восприятия звука своего голоса. Упражнения для работы голосового аппарата в разных режимах (регистрах).

Тема 3. Революционные песни-марши.

Создания песен на протяжении 19 начало 20 веков. Развитие жанра. Идейное содержание песен. Музыкально – поэтические образы. «Смело, товарищи, в ногу», «По долинам и по взгорьям», «Как родная меня мать», «Песня о Щорсе». Вокально – хоровая работа. Упражнения для осознания связи режимов с разным тембром, силой голоса – через ощущения с разными энергетическими затратами, эмоциональными отражениями представлениями. Упражнения для осознания связи режимов с разными участками диапазона.

Тема 4. Спортивные песни-марши 30-40-х годов ХХ века.

Песни из кинофильмов И. Дунаевского и В. Лебедева-Кумача, «Широка страна моя родная», «Моя Москва», «Марш энтузиастов», «Спортивный марш». Вокально – хоровая работа. Упражнения для осознания связи разных ощущений с эмоционально- образными представлениями. Упражнения на формирование связи эмоциональных слуховых представлений о высоте тонов и интервалов с режимом, тембром, силой голоса, с энергетическими затратами.

Тема 5. Песни периода Великой Отечественной войны.

«Священная война» А. Александров, «Землянка» К. Листов, «Огонёк» М. Никоненко, «Смуглянка», «Тёмная ночь» Н. Богословский, «Потому что мы пилоты» В. Соловьёв-Седой, «Вася-Василёк» А. Новиков, «Самовары-самопалы» А. Новиков, «Песня фронтового шофёра» Б. Мокроусов, «Брестская улица» М. Фрадкин, «Казаки в Берлине» Дм. и Дн. Покрасс и так далее. Вокально – хоровая работа. Отработка полученных вокальных навыков. Дыхательная гимнастика.

Тема 6. Советские песни и марши второй половины ХХ века.

«Красная гвоздика» А. Островский, «В путь» В. Соловьёв-Седой, «Хотят ли русские войны» Э. Колмановский, «Песня о тревожной молодости» А. Пахмутова, «Соловьи», «Журавли» Я. Френкель, «За того парня» М. Фрадкин, «Товарищ» А. Иванов, «Баллада о маленьком трубаче» С. Никитин, «Бьют барабаны» Л. Шварц, «Юный барабанщик» В. Валльрот, «Погоня» Я. Френкель, «Экипаж – одна семья» В. Плешак, «Идёт солдат по городу» В. Шаинский, «Мой адрес Советский Союз» Д. Тухманов, «Есть только миг» А. Зацепин, «День Победы» В. Тухманов, «Время, вперёд!» Г. Свиридов, «Знамя Родины» В. Шепелев, «Герои спорта» А. Пахмутова, «Легендарный Севастополь» В. Мурадели. Вокально – хоровая работа. Певческая артикуляция: смешанный тип. Пути развития правильной дикции.

Тема 7. Гражданственность авторского (бардовского) песенного творчества.

В. Высоцкий, Б.Окуджава, А. Галич, Ю. Визбор, А. Городницкий, В. Долина, А. Дольский, В. Берковский, С. Никитин, А. Розенбаум, ВИА «Голубые береты». Вокально – хоровая работа. Вокальные трудности в работе с песней и пути их устранения. Анализ своего пения: выявление ошибок и их исправление, формирование сценического образа.

Тема 8. Современные эстрадные песни гражданственно-патриотического звучания.

«Гимн России» А. Александров, «Служить России» Э.Ханок, «Граница» Л. Агутин, «Россия-Русь» А. Костюк, «По высокой траве» И. Матвиенко, «Москва – звенят колокола» О. Газманов, «Русский марш» Ж. Бичевская, «Флаг России» Д. Майданов, «Тихий океан» Д. Майданов и так далее. Вокально – хоровая работа. Сценическая культура и сценический образ.

Практические занятия:

1. Мимический тренинг (по методике И.О.Исаевой с.93-95);

2. Психологический тренинг;

3. Упражнение «Как правильно стоять» (по методике И.О.Исаевой с. 172-179);

4. Упражнения на координацию движений;

5. Практическая работа по формированию сценического образа.

Репертуар

«Государственный гимн РФ» А. Александров, С. Михалков

« Кадетский марш» В.Забываев

«Кадеты» С.Ранда

«Жизнь Родине – честь никому» С.Бухтуев

«За Россию» А.Вдовин

«Война» А.Балзовский

«Русский парень» К.Брейтбург

«Мама» О.Газманов

«В путь» В.Соловьва-Седого

« А закаты алые» Н.Осашнин

«Моя Москва» И.Дунаевский

«Корочка хлеба» Ю.Чичков

«Служить России» Э.Ханок

«Мужчины в ответе за все» С.Ярушин

«Песенка фронтового шофера» Б.Мокроусов

«Пора в путь-дорогу» В.Соловьев-Седой

«Взвейтесь, соколы орлами» обр.В.Мантулина

«Песня о друге» В.Высоцкий

«Песня гардемаринов» В.Лебедев

«Гимнастерка» В.Трофимов

«Мы желаем счастья вам» С.Намин

«Великая страна – единая Россия» С.Дроздов

«Сын России» А.Пахмутова

«Талисман» Ю.Городецкий

«Солдаты России» В.Овсянников

«Экипаж» В.Плешак

«Офицеры» Р.Хозак

«Хорошее настроение» А.Лепин

«Салют весне» О.Газманов

«День Победы» В.Тухманов

«Кадетский марш» С.Бухтуев

«Детство» Ю.Чичков и В.Шаинский

«Наша армия» Э.Ханок, И.Резник

«Песня о веселом ветре» из к/ф «Дети капитана Гранта» И.Дунаевский, В.Лебедев-Кумач.

Требования к уровню подготовки учащиеся.

Результатом освоения программы «Мы - кадеты» является приобретение учащимися следующих знаний, умений и навыков:

- знание жанров вокальной музыки;

- знание особенностей исполнения вокальной музыки;

- знание специфики средств выразительности вокальной музыки;

- знания музыкальной терминологии;

- умение анализировать музыкальные произведения;

- умение применять теоретические знания в исполнительской практике.

Формы и методы контроля.

Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов.

Промежуточный контроль достижений учащихся осуществляется в форме публичных выступлений на различных праздничных концертах, мероприятиях.

Итоговый контроль по результатам достижений проводится в конце года в форме отчетного концерта учащихся.

Основными принципами проведения и организации всех видов контроля успеваемости является систематичность, учёт индивидуальных особенностей учащегося и коллегиальность (для промежуточной аттестации).

В качестве средств текущего контроля успеваемости используются устные и письменные опросы, тематические праздники, классные вечера и др.

Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет.

Промежуточная аттестация проводится в целях определения достижений учащихся на определенном этапе обучения.

Формой промежуточной аттестации является контрольный урок, зачёт, а также - участие в каких-либо других творческих мероприятиях. В случае, если промежуточная аттестация проходит в форме творческого показа, его можно приравнивать к зачету или контрольному уроку. Видами промежуточной аттестации также являются: устный ответ, письменная работа, творческие просмотры.

График текущей и промежуточной аттестации: текущая аттестация проводится в форме контрольных уроков в полугодии по учебному материалу согласно календарно-тематическому плану. Промежуточная аттестация проводится в форме зачётов в конце четверти согласно календарно-тематическому плану.

Методы контроля и управления образовательным процессом - это наблюдение педагога в ходе занятий, анализ подготовки и участия учащихся в школьных мероприятиях, оценка зрителей, членов жюри, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах. Принципиальной установкой программы (занятий) является отсутствие назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала.

Методическое обеспечение учебного процесса.

Основная форма учебной и воспитательной работы – урок в классе, обычно включающий в себя проверку выполненного задания, совместную работу педагога и учащихся по теме урока, рекомендации педагога относительно способов самостоятельной работы учащихся.

Виды аудиторных учебных занятий по предмету «Мы - кадеты»:

- рассказ/беседа на одну из тем программы;

-слушание и восприятие вокальной и хоровой музыки, видео просмотр выступлений хоровых коллективов, конкурсных выступлений участников фестивалей военно – патриотической песни;

- практическое освоение вокальной музыки;

- посещение специализированных музеев, выставок и экспозиций;

- посещение конкурсов – фестивалей военно – патриотической песни.

Аудиторные занятия по предмету «Мы - кадеты» построены на сочетании различных видов деятельности, включающих практические и творческие задания (слушание, видео просмотр, пение, и др.). Частая смена видов деятельности позволяет сохранить работоспособность учащихся, остроту восприятия материала.

Важнейшие педагогические принципы постепенности и последовательности в изучении материала требуют от преподавателя применения различных подходов к учащимся, исходящих из оценки их интеллектуальных, физических, музыкальных и эмоциональных данных, уровня подготовки.

Материально-технические условия реализации программы.

Материально-техническая база Тарко - Салинской средней общеобразовательной школы № 2 соответствует санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.

Материально-технические условия реализации программы «Мы - кадеты» обеспечивают возможность достижения учащимися результатов, установленных федеральными государственными требованиями.

Минимально необходимый для реализации программы учебного предмета «Мы - кадеты» перечень аудиторий, специализированных кабинетов и материально-технического обеспечения включает:

- учебные аудитории для групповых занятий с музыкальным инструментом;

- учебные парты/столы;

- звукотехническое оборудование (магнитофон, видеомагнитофон (DVD проигрыватель), персональный компьютер);

- помещения для работы со специализированными материалами (фонотеку, видеотеку, фильмотеку, просмотровый видеозал/класс);

- наглядными пособиями.

Списки рекомендуемой методической и учебной литературы

1.Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя – музыканта – М., 2000

2.Алиев Ю.Б. Пусть запоет наш хор!, ж. «Я вхожу в мир искусств» № 12, 2001.

3.Апраскин О.А.: Хрестоматия по методике музыкального воспитания - М., «Просвещение», 1987.

4.Билль А.М. Чистый голос – М., 2003.

5.Вахромеев В. Элементарная теория музыки. - М., «Музыка», 1998.

6.Вендрова, Т.С. Пигарева И.В. Воспитание музыкой - М., 1991.

7.Емельянов В.. Развитие голоса. Координация и тренинг. - С-П., 1997.

8.Живов В.Л. Хоровое исполнительство – М., 2003.

9.Зачем школе хор и уроки музыки (в помощь хормейстеру и учителю музыки) – Н., 1997г.

10.Карягина А.В. Семинар-тренинг «Возвращение к голосу» - АНО «Социальный центр «Рада», 1997, runo @ mail.ru/

11.Линклейтер К. Освобождение голоса – М., 1993.

12.Орлова Т. М., Белина С.И. Учите детей петь

13.Пекарская Е.М.Вокальный букварь – М., 1996.

14.Попков Н.Н.. Постановка голоса – М., 2002.

15.Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ «Музыка» - М.,

Сборник авторских программ дополнительного образования детей – М., «Народное образование», 2002.

16.Стулова Г.П.: Теория и практика работы с детским хором – М., 2002.

17.Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности (хорового сольфеджио) - С.П., 1997.

18.Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности – М., 2003.

19. Адищев В. И. Музыкальное образование в женских институтах и кадетских корпусах России второй половины XIX — начала ХХ века: теория, концепции, практика. М., 2007.

20. Алборова М. Б. Система военно-патриотического воспитания кадет // Образование в современной школе. 2005. № 4.

21. Баранов Б.В. Курс хороведения. Учебник. - М.: 1991.-214с

22. Белощенко С.Н. Голосо-речевой тренинг: Методическое руководство к изучению предмета «Сценическая речь».- СПб., 1997.-24с

23. Ветлугина Н. Музыкальный букварь для детей младшего возраста. - М.: «Музыка», 1987.-110с.

24. Добровольская Н., Орлова Н. Что надо знать учителю о детском голосе. - М.: «Музыка», 1972.-30с.

25. Емельянов В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования. Методические рекомендации для учителей музыки. – Новосибирск.: «Наука», 1991.-40с

26. Лугачев С. Кадетское образование // ОБЖ. 2002. № 112.

27. Омаров О. Н. Патриотическое воспитание старшеклассников средствами государственной музыкальной символики Российской Федерации : автореф. дис. … канд. пед. наук. Махачкала, 2007.

28. Тагильцева Н. Г. Эстетическое восприятие музыкального искусства и самосознание ребенка: монография. Екатеринбург, 2008.

29.Бочинская Н., Попова Т. Хрестоматия по русскому народному музыкальному творчеству.

30.Дигун Т. О многоголосном строении протяжных песен Северного Донца // Традиционное народное музыкальное искусство и современность. – М., 1982г.

31.Довлатов К. Фольклор как вид искусства.

32.Исторические песни. Баллады.- М.: Современник, 1986.

33.Кабанов А. Многоголосие и ритмика протяжной песни донских казаков. // Проблемы взаимодействия самодеятельного и профессионального художественного творчества. – М., 1982г.

34.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истории русской народной культуры.

35.Левдокимов Г.Е. Праздников праздник. (Альманах «Молодежная эстрада»№1)

Морохин В. Хрестоматия по истории русской фольклористики.- М., 1973.

36.Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия. Собр. М. Забылиным.-М.: Изд. книгопродавца М.Березина, 1880

37.Русские народные песни о крестьянских войнах и восстаниях / Сост. Б.Добровольский и А.Самойлов. Общ. ред. и вступ. статья А.Лозановой.- М.-Л., 1956.