Программа внеурочной деятельности по альтернативной коммуникации "Маленькими шагами в большой мир"

ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

по альтернативной коммуникации

«Маленькими шагами в большой мир»

Составитель: Логопед

Искра Анастасия Викторовна

Пояснительная записка.

Данная программа разработана для детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью и множественными нарушениями в развитии. У детей с тяжёлой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не владеющих вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и искажает их психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи воспитание детей речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является частью все системы коррекционно- педагогической работы. Альтернативные средства общения (мимика, жест, графическое изображение)могут использоваться для дополнения речи или ее замены, в случае ее отсутствия.

Что такое коммуникация?

Коммуникация - это не только слова. Есть много дополнительных средств, которые облегчают как понимание, так и выражение мыслей. Этими средствами пользуются люди, когда процесс коммуникации затруднен: они прибегают к жестикуляции, письменной речи и символическим изображениям( картинкам, фотографиям, рисункам, значкам, пиктограммам, системам слов). Альтернативная дополнительная коммуникация была всегда. Всегда в условиях дефицита вербальных средств люди использовали другие средства, это был язык жестов глухих, альтернатива письменному языку - язык Брайля.

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей, имеющих нарушение интеллекта отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.

В связи с этим воспитание детей альтернативной коммуникации включает целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, которое предполагает не только передачу информации, но и умение обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя. Педагогическая работа направлена на развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.

Цель – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для детей пределах.

Использование дополнительной коммуникации.

Цель дополняющей альтернативной коммуникации - улучшение коммуникативных возможностей детей, речь которых очень тяжело понять или у которых речь совсем отсутствует.

Однако одинаковых детей с самыми тяжёлыми нарушениями развития не существует, каждый ребёнок обладает своими собственными возможностями и у каждого есть свои особенные трудности.

Принципы внедрения альтернативной коммуникации.

1. «От более реальному к более абстрактному» (ориентироваться на реальный уровень развития ребёнка, а не на его биологический возраст). Фотография- картинка с изображением реальных предметов- картинка- символ- пиктограмма- схема.

2. «Избыточная информация» (одновременное использование нескольких коммуникативных средств: жест, слово, пиктограмма)- всё это позволяет пониманию детьми вербальной звуковой речи.

3. Принцип мотивации (зависит от возможностей детей и круга их интересов).

Средства альтернативной коммуникации.

1. Предметные символы (опорные объекты) - предметы или части предметов используются для коммуникации - сообщить о ближайших событиях, попросить что-то, сделать выбор между несколькими активностями. Предметы выбираются из-за своих сенсорных свойств, могут быть связаны с активностью, с конкретным местом или человеком. Очень часто опорные объекты связаны с повторяющимися событиями, потому они широко используются в построении расписаний дня и алгоритме действий.

2. Жесты присутствуют в коммуникативном развитии практически любого ребёнка. Из «плюсов» использования жестов - они «всегда с собой». К «минусам» можно отнести следующее: требуется высокая произвольность движений.

3. Изображения.

Для коммуникации с детьми ТМНР могут применяться фотографии, картинки, пиктограммы. Плоские изображения плохо привлекают внимания детей с ТМНР. Для них предпочтительно будут опорные объекты. Фотографии должны быть за ламинированные или наклеенные на картон (Тобис - изображение реальных объектов).

Визуальная альтернативная коммуникация представлена в виде большого количества графических систем. Самая распространенная система – символы PCS- дословно «делатель досок». Программа позволяет педагогу быстро готовить «коммуникативные доски», выбирая и распечатывая изображения. Коммуникативные доски представляют собой набор изображений, объединённых по какому-либо принципу.

Пиктограмма - черно-белые изображения, они более конкретны и узнаваемы, их легче рассмотреть, они максимально контрастны.

PECS - система обмена карточками - дидактически разработанная шестишаговая система обмена карточками для выражения просьбы, отказа и других форм функциональной коммуникации с использованием поведенческого подхода в работе с детьми.

Содержание программы

1. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих.

2. Работа по формированию умения слушать, прислушиваться, различать звуки окружающей действительности.

3. Развитие ручной моторики:

•Массаж пальцев, самомассаж пальцев с помощью грецкого ореха, карандаша;

•Упражнения на статическое воспроизведение положений пальцев рук;

•Упражнения на координацию и динамическую организацию движений (пальчиковые игры, сопровождающиеся проговариванием коротких стишков)

4. Развитие речевой моторики:

•Мимических движений (закрывание глаз, зажмуривание глаз, надувание щёк);

5. Развитие длительного выдоха без участия речи.

6. Развитие понимания обращенной речи:

•Накопление пассивного предметного словаря: части тела ( ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос.); предметы одежды (пальто, шапка, рубашка, платье и т.д.); предметы туалета (мыло, зубная щётка, полотенце, расчёска); предметы домашнего обихода (мебель, посуда), окружающий мир.

•Накопление пассивного глагольного словаря (названия действий, которые ребёнок совершает сам: спит, ест, сидит, стоит, идёт, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, кричит, говорит, рисует).

7. Развитие активной речи:

•Активизация речевого подражания слову педагога, в любых рече-звуковых выражениях.

•Различение ед.ч. и мн. ч. некоторых сущ-х и глаголов ( один-много).

•Различение величины (большой-маленький).

•Различение пространственного расположения (верх-низ, право-лево)

•Обучение детей ответам на вопросы по демонстрации действий, по картинкам.

•Обучение пониманию вопросов по прочитанной сказке (со зрительной опорой) и ответы на них, повторение ответов.

•Заучивание маленьких стихотворений (с опорой на картинки).

Список литературы:

1. «Альтернативная коммуникация». Методический сборник. Автор-составитель Штягинова Е. А. Городская общественная организация инвалидов «Общество «Даун синдром». Новосибирск, 2012.

2. Баряева, Л. В. Воспитание и социализация лиц с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью / Л. В. Баряева, В. И. Липакова, Е. Т. Логинова. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 120 с.

3. Воспитание и обучение детей в условиях домов-интернатов: пособие для педагогов /И.К. Боровская, М.В. Былино, Ю.Н. Кислякова, Е.М. Калинина, И.В. Ковалец, Т.Л.Лещинская, Т.В. Лисовская. – Национальный институт образования. – Минск, 2007

4. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста с интеллектуальными и двигательными нарушениями развития: программа и метод. рекомендации 2000.

5. Кумин, Л. «Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна», 2004.

6. Методические рекомендации по комплексному развитию детей с нарушением интеллекта раннего возраста / Е.А.Кобякова, А.В.Мерковская - г.Новосибирск, 2009 г.

7. Ньюмен, С. Игры и занятия с особым ребенком: руководство для родителей / С. Ньюмен; пер. Н. Л. Холмогоровой. — М.: Теревинф, 2004.

Календарно-тематическое планирование внеурочной деятельности по альтернативной коммуникации

«Маленькими шагами в большой мир»