Тестовый контроль на этапах закрепления в начальной школе

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа

с. Малиново»

Дальнереченского муниципального района Приморского края

Директор школы: Оргин Владимир Николаевич

Телефон ОУ: 8(42356)46125

Факс ОУ: 8(42356)46125

Электронная почта ОУ: malinovo-14@rambler. Ru.

Название представляемого продукта:

«Тестовый контроль на этапах закрепления в начальной школе».

Автор: Казанцева Ирина Фёдоровна

Направление инновационной деятельности:

« Эффективная школа»

Область применения:

«Эффективная школа»: формирование философии «эффективная школа-школа ответственного будущего».

Глоссарий

Что такое тест?

Тест — это испытание, проверка, которые используют психологи для определения тех или иных качеств, свойств личности. Тест представляет собой краткое, максимально информативное задание. Для психологов тест является альтернативной заменой своей личной, субъективной оценки индивидуума. Перед широким применением тесты проходят длительную и всестороннюю проверку.

Что такое педагогический тест?

Педагогический тест — это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.

Формы педагогического контроля.

Текущий контроль - устный опрос, письменный срез, контрольное списывание, тестовое задание. Сообщение, творческая работа, презентация. Цель проведения – степень усвоения изученного материала.

Итоговый контроль – диагностическая контрольная работа, диктант, изложение, контроль техники чтения. Цель проведения – проверка выполнения требований школьной программы за истёкший период работы.

Общее описание инновационного продукта:

Что такое тест?

Думаю, никто не будет спорить, что одним из важнейших компонентов учебной деятельности является контроль. Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др.

Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль педагога) и внутреннюю (самоконтроль ученика).

Контроль направлен на получение информации, анализируя которую педагог вносит необходимые коррективы в течение учебного процесса.

Мне бы хотелось обратить ваше внимание на одну из его многочисленных и разнообразных форм - тестирование. Тестирование в педагогике выполняет три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую и воспитательную.

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Существует много мнений "за" и "против" использования тестов. Одни рассматривают тесты как средство преобразования учебного процесса в сторону его технологизации, снижения трудоемкости и становятся энтузиастами этого метода. Другие видят в тестах средство принижения роли педагога, а результаты тестирования не достаточно достоверными. Однако, следует отметить, что именно тестирование постепенно становится основной формой сдачи экзаменов. С 2009 года для всех выпускников школ основной формой итоговой государственной аттестации в школе Российской Федерации является Единый Государственный Экзамен. И реалии таковы, что требуется обязательно вводить тестовые технологии в систему обучения. С их помощью в течение года следует оценить уровень усвоения материала учениками и формировать у них навык работы с тестовыми заданиями. Такие тренировки позволят учащимся при сдаче ЕГЭ реально повысить балл. Также во время таких тренировок развиваются соответствующие психотехнические навыки саморегулирования и самоконтроля. В связи с этим тестирование, как средство измерения и контроля знаний учеников, становится основой обучающего процесса в российской школе.

Из истории тестов.

А задумывались ли вы над тем, когда же появился первый тест? Как оказалось, история возникновения, и использования тестирования как диагностического метода уходит вглубь веков. Есть сведения, что уже с III тысячелетия до н.э. в странах Древнего Востока использовались системы конкурсных испытаний интеллектуального характера, предназначенные для отбора персонала на правительственные должности. Однако всё вышеперечисленное нельзя назвать тестами в современном понимании этого термина.

Широкое развитие применение тестов в образовательном процессе получило за рубежом. В школьной практике тесты начали применяться Ф.Галтоном в 1892 году. В 1894 году впервые в школах появились тесты успешности (для проверки знаний, умений и навыков учащихся поотдельным учебным дисциплинам – первыми стали применяться тесты для проверки правописания). Американец В.А. Макколл разделил тесты на педагогические (Educational Test) и психологические (Intelligence Test) Макколл обосновал цель использования педагогических тестов – объединение в группы учащихся, усваивающих равный по объёму материал с одинаковой скоростью. Однако основоположником педагогических измерений считается американский психолог Э. Торндайк (1874—1949). Ему приписывают разработку первого педагогического теста. В 1904 году вышла его книга «Введение в теорию психологии и социальных измерений». Признанный авторитет в области педагогического тестирования Э. Торндайк выделяет три этапа внедрения тестирования в практику американской школы:

1. Период поисков (1900—1915). На этом этапе происходило осознание и первоначальное внедрение тестов памяти, внимания, восприятия и других, предложенных французским психологом А. Бинэ. Разрабатываются и проверяются тесты интеллекта, позволяющие определять коэффициент умственного развития.

2. Последующие 15 лет — годы «шума» в развитии школьного тестирования, приведшие к окончательному осмыслению его роли и места, возможностей и ограничений. Были разработаны и внедрены тесты О. Стоуна по арифметике, Б. Зекингема для проверки правописания, Э. Торндайка по диагностике большинства школьных предметов. Т. Келли разработал способ измерения интересов и наклонностей обучаемых (при изучении алгебры), а Ч. Спирмен предложил общие основы использования корреляционного анализа для стандартизации тестов.

3. С 1931 г. начинается современный этап развития школьного тестирования. Поиски специалистов направляются на повышение объективности тестов. Создание непрерывной (сквозной) системы школьной тестовой диагностики, подчиненной единой идее и общим принципах, созданию новых, более совершенных средств. Обработка тестов, накопление и использование диагностической информации.

Педагогика, развившаяся в России в начале века, безоговорочно приняла тестовую основу объективного школьного контроля. Первые научные труды по теории тестов появилась в начале ХХ века, на стыке психологии, социологии, педагогики и других, так называемых поведенческих наук. Педагогическая тестология - это прикладная методическая теория научной педагогики. Ключевыми понятиями тестологии являются измерение, тест, содержание и форма заданий, надежность и валидность результатов измерения. Кроме того, в тестологии используются такие понятия статистической науки, как выборочная и генеральная совокупность, средние показатели, вариация, корреляция, регрессия и др.

Распространение психолого-педагогической диагностики в России связано с возникновением в 20-е годы XX века новой науки – педологии, которую Л.С. Выготский определял как науку о целостном развитии ребенка. Проблемой разработки тестов вплотную занимались видные российские ученые: М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.Г. Геллерштейн, Г.И. Залкинд, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и др.

Однако, в последние годы мы наблюдаем активное внедрение тестов в образовательный процесс. И не смотря на недостатки, которые имеют место при использовании такой формы контроля и оценки знаний, тестирование занимает довольно прочную позицию.

Виды тестов.

Тесты можно разделять по многим признакам.

Традиционные тесты:

Традиционный тест обладает составом, целостностью и структурой. Он состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнение каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Нетрадиционные тесты:

К нетрадиционным тестам можно отнести тесты интегративные, адаптивные, многоступенчатые и так называемые критериально-ориентированные тесты.

1. Интегративные тесты

Интегративным можно назвать тест, состоящий из системы заданий, нацеленных на обобщенную итоговую диагностику подготовленности выпускника образовательного учреждения. Диагностика проводится посредством предъявления таких заданий, правильные ответы на которые требуют интегрированных (обобщенных, явно взаимосвязанных) знаний двух и большего числа учебных дисциплин.

2. Адаптивные тесты

Адаптивный тест представляет собой вариант автоматизированной системы тестирования, в которой заранее известны параметры трудности и дифференцирующей способности каждого задания. Эта система создана в виде компьютерного банка заданий, упорядоченных в соответствии с интересующими характеристиками заданий. Самая главная характеристика заданий адаптивного теста - это уровень их трудности, полученный опытным путем, что означает: прежде чем попасть в банк, каждое задание проходит эмпирическую апробацию на достаточно большом числе типичных учащихся интересующего контингента.

Виды тестовых заданий.

Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:

тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);

тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями.

Множественный выбор - ученику необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка

Альтернативный выбор - ученик должен ответить «да» или «нет»

Установление соответствия - ученику предлагается установить соответствие элементов двух списков

Установление последовательности – ученик должен расположить элементы списка в определенной последовательности

Свободное изложение - ученик должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются

Дополнение – ученик должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение).

Формы педагогического контроля.

Текущий контроль - устный опрос, письменный срез, контрольное списывание, тестовое задание. Сообщение, творческая работа, презентация. Цель проведения – степень усвоения изученного материала.

Итоговый контроль – диагностическая контрольная работа, диктант, изложение, контроль техники чтения. Цель проведения – проверка выполнения требований школьной программы за истёкший период работы.

Общее описание

Проблема:Как повысить качество образования?

Задачи:

1. Как проследить усвоение текущего материала по темам урока у ученика?

2. Возможно ли проверка знаний по темам уроков в виде теста?

3. Выявит ли тест пробелы знаний по определённой теме?

Из опыта своей работы, я выяснила, что систематический учёт знаний, умений и навыков является неотъемлемой частью всего учебного процесса в начальной школе. Он проводится в целях проверки уровня достигнутых обязательных результатов обучения, основательности усвоений и прочности формирования навыков.

Я использую в процессе обучения различные формы проверки знаний, умений и навыков: индивидуальные и фронтальные опросы, регулярная проверка текущих работ учащихся. Систематический контроль помогает мне выявить данные об уровне знаний и навыков каждого ученика в отдельности и класса в целом, выявить пробелы в знаниях, упущения в навыках для того, чтобы можно было своевременно оказывать помощь учащимся и устранять недостатки.

По каждой теме программы определяются требования к навыкам и знаниям, которые должны быть отработаны до определённого уровня у каждого ученика. Отсутствие таких навыков является существенным тормозом для дальнейшего продвижения по темам.

Как проследить усвоение материала по темам уроков?

Подобрав, различные формы контроля и разделив их на две группы, я решила, что более подробную информацию об усвоении изученного материала смогу увидеть при использовании заданий текстового характера.

Тематические тестовые задания имеют многоцелевое назначение. Прежде всего, они дают возможность оперативно отслеживать успешность освоения программы каждым учеником и тем самым получать на определённых этапах работы данные для коррекционной деятельности. Проводя тестирование по теме, мне стало легче выявить возникающие пробелы в знаниях и умениях конкретных учащихся и в дальнейшем внести коррективы в учебный процесс. Дальнейшую индивидуальную коррекционную работу с учащимися организую в разных формах:

1.Индивидуальная работа по карточкам.

2.Работа в парах на уроках.

3.Работа в группах.

4.Беседа на уроках.

5.Индивидуальная работа на уроке, после уроков, на каникулах.

(Работаю над устранением пробелов по определённой теме).

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Тесты использую на уроках закрепления знаний по текущим темам. Они позволяют мне определить степень усвоения и владения изученного материала учеником. Итог своей работы отражаю по системе Никонова.

Своим ученикам подобрала тесты разные по своему содержанию и назначению. В них задания проверяющие умение воспроизводить усвоенные знания по памяти, узнавать указанный объект среди других объектов, и задания, проверяющие умение применять полученные знания на практике. Все тесты требуют актуализацию имеющихся у ученика знаний, умения оценить ситуацию и выбрать способ действия. Все задания в тестах выполняются по-разному.

Русский язык.

В тестах по русскому языку из трёх вариантов нужно выбрать верный ответ, закрасив его определённым цветом. Некоторые вопросы предполагают два ответа. (Приложение №1).

На тестирование отвожу 10-25 минут урока. Ученикам, которые работают медленно, предоставляю дополнительное время. За семь месяцев учёбы учащиеся выполнили 11 тестов. За первую четверть – 4 теста. На графике видно, что первый тест имеет низкий показатель усвоение материала по определённой теме. Сначала я расстроилась. Стала работать над устранением пробелов по теме. Для этого использовала методы текущего контроля.

- устный опрос

- письменный срез

- списывание текста с определённым заданием

- составление схем на орфограмму

Когда учащиеся усвоили материал по проблемным вопросам, они с уверенностью стали работать на уроке. Во второй четверти успехи класса видны на графике. В третьей четверти по графику видна стабильность. А в четвёртой – показатели снизились. Для себя выстроила индивидуальную работу с детьми по устранению пробелов по большой теме: «Глагол».

Итоговый контроль показал, что ученики имеют стабильные знания.

1 четверть – 3,6

2 четверть – 3,8

3 четверть – 3,5

В тестах по математике использую задания, которые требуют множественный выбор. Ученик, выбрав верный, с его точки зрения, ответ, ставит в соответствующей клеточке («окошке») знак. (Приложение №2).

При проведении тестов на начало четверти было много проблем в знаниях по темам уроков. В своей системе работы по устранению проблем стала использовать работу в парах, в группах, самостоятельные срезы, а также устные опросы. К концу первой, второй и третьей четверти результат работы виден (смотреть график).

По итоговому контролю на графике отражена стабильность (проведено 17 тестов).

Тесты по литературному чтению состояли из 3-х частей. В части 1 – это задания с выбором ответа (варианты ответов приводятся). В части 2 - написать ответ на вопрос по тексту. Это задания, требующие самостоятельного ответа. Текст был новый и читался детьми самостоятельно. В части 3 - задания повышенной сложности, имеющие творческий характер. Дети должны были сделать вывод по прочитанному тексту. Чем понравился? Почему? Что не понравилось и почему? Какие качества взяли бы для себя. Тестовые задания по литературному чтению обеспечивают пропедевтическую работу к итоговой аттестации учащихся в форме ГИА и ЕГЭ. При выполнении тестов по литературному чтению использовались задания закрытого и открытого вида:

-установление соответствия

- установление последовательности

- свободное изложение

- дополнение

Данный вид работы для учащихся был труден. За весь период мы выполнили 9 тестов. По объёму тексты достигали от 130 до 300 слов. Дети должны самостоятельно прочитать текст и выполнить соответственное задание. Во второй и третьей четверти у учеников возросла техника чтения, и они научились выполнять задания открытого вида (свободное изложение и дополнение). Приложение №3.

Текущий контроль достигает от 4,2 балла до 4,6 баллов.

Техника чтения на начало года составляла 4,2 балла, а увеличилась до 4,6 баллов.

Итоговый контроль составил:

-1- четверть 3,8 баллов

- 2- четверть 4,5 баллов

- 3 – четверть 4,3 балла

(Смотреть график)

Я убеждена, что проблему в усвоении изученного материала решила только при помощи контрольных тестовых заданий по темам.

Источники информации и использованная литература:

•Аванесов, В. Определение педагогического теста.// Управление школой. – 1999. № 29.

•Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.: ил.

•Кузнецов А., Пугач В., другие. Тестовые задания. Информатика. Методическое пособие. М., Лаборатория Базовых знаний, 2002.

•Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. - М., "Интеллект центр", 2001. - 296 с.

•Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации дидактических тестов.// Школьные технологии. – 2001. № 5. – С. 36 – 54.

•Подласый И.П., профессор, доктор педагогических наук, Челябинского государственного педагогического университета, "Тестирование в учебном процессе: его история и возможности"

•Челышкова М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. — М.: Логос, 2002.

•Орел Е., Прохоров А. Создание тестов и компьютерное тестирование. //Компьютер Пресс. - 2006 г. №7

•Интернет:

•http://festival.1september.ru/ Фестиваль «Открытый урок»:

•- Тимаева В.С., "Тестирование как метод контроля качества усвоения учебного материала учащимися".

•- Абзалова Н.И., "Использование контроля на уроках математики".

•- Андреева И.А., "Тестовый контроль на уроках информатики".

• http://www.uroki.net/

http://www.gmcit.murmansk.ru/

Т. А. Круглова. Литературное чтение. Типовые тестовые задания.

В. Н. Рудницкая, Л. П. Николаева. Тесты по математике.

И. В. Иванова. Тесты по русскому языку.

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Математика. Московский институт открытого образования. Авторы: Баталова В. К., Новицкая Е. В.

Сборник проверочных работ в тестовой форме. Чтение Лаборатория аттестационных технологий. Авторы – составители: Долгова О. В., Маркова С. Д., Татур А. О.

А. Н. Матвеева. Контрольные работы в начальной школе по русскому языку.

Необходимое ресурсное обеспечение при применении инновационного продукта:

Технология внедрения инновационного

продукта:

Что?

Задания тестового контроля на этапах закрепления в начальной школе.

Для чего и зачем?

Для проверки качества усвоения изученного материала по темам уроков.

Объективно выставить оценку по четвертям.

Устранить пробелы в знаниях.

Для кого?

Учеников, учителя, родителей.

Как?

Подобрать задания тестового характера на определённую тему.

Обучать ребят выполнять задания по тесту.

Провести анализ заданий выполненных работ.

Проводить индивидуальную работу по устранению ошибок.

Провести итоговый тест на эту же тему.

Описание эффектов,

достигаемых при использовании продуктов.

Преимущества:

Тестирование является более качественным и объективным способом оценивания, его объективность достигается путем стандартизации процедуры проведения, проверки показателей качества заданий и тестов целиком.

Все тесты оперативно проверяют знания, умения и навыки.

Выявляют пробелы в знаниях.

Требуют актуализации знаний, оценки ситуации, выбора действий.

Тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически, исключая субъективизм преподавателя.

Тесты - это более объёмный инструмент, поскольку тестирование может включать в себя задания по всем темам курса, в то время как на устный экзамен обычно выносится 2-4 темы, а на письменный —

3-5. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам.

Тест это более точный продукт, так например, шкала оценивания теста из 10-20 вопросов, состоит из 10-20 делений, в то время, как обычная шкала оценки знаний — только из четырёх.

Тестирование — это более мягкий продукт, они ставят всех учащихся в равные условия, используя единую процедуру и единые критерии оценки, что приводит к снижению предэкзаменационных нервных напряжений.

Соответствуют учебному стандарту

Эффекты:

-Ученики свободно выполняют тесты разного вида.

-Данный вид работы нравится детям.

-Ученики стали работать самостоятельно над пробелами в знаниях.

-Учителю стало легче планировать и исправлять свои недостатки в обучении детей и адекватно выставлять оценку за четверть.

-Процентная стабильность в знаниях.

На конец четвёртой четверти, мои ребята, могут:

1. Сказать мне, что они не усвоили материал по теме.

2. Объяснить друг другу не усвоенный материал по определённой теме.

3. Самостоятельно понять и устранить свои пробелы в знаниях.

Слушать, исправлять и доказывать ответы учеников.

Недостатки:

Данные, получаемые преподавателем в результате тестирования, хотя и включают в себя информацию о пробелах в знаниях по конкретным разделам, но не позволяют судить о причинах этих пробелов.

Тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством.

Широта охвата тем в тестировании имеет и обратную сторону. Учащийся при тестировании, в отличие от устного или письменного экзамена, не имеет достаточно времени для сколько-нибудь глубокого анализа темы.

Правильная оценка и педагогический такт учителя укрепляют веру учащихся в справедливость, они воспитывают стремление идти вперед.

Возможные сложности при использовании инновационного продукта и пути их преодоления:

Приобретение заданий тестового характера на каждого ученика.

Сбой копировальной техники.

Приложение 1 Тест №1

ТЕМА: «Предложение. Однородные члены».

Вариант 1.

Что не входит в понятие речь?

Слоги

С лова

Предложения

Связь слов в предложении устанавливается при помощи…

Вопросов

Смысла

Связь отсутствует

Что обозначает сказуемое?

О ком или о чём говорится в предложении.

Что говорится о подлежащем.

Признак предмета.

На какие вопросы отвечает подлежащее?

Кто? Что?

Что делает? Что делал? Что будет делать?

У кого? С кем? О чём?

Как называется предложение, в котором о чём-либо сообщается?

Вопросительное

Побудительное

Повествовательное

Определи тип предложения.

Белая берёза

Под моим окном

Принакрылась снегом,

Точно серебром.

Вопросительное

Побудительное

Повествовательное

По интонации предложения бывают…

Восклицательные

Невосклицательные

Вопросительные

Однородные члены предложения…

Отвечают на один и тот же вопрос

Относятся к одному и тому же слову

Не имеют между собой никакой связи

Связь между однородными членами предложения устанавливается…

Только интонацией

Только союзами и, а, но

И интонацией, и союзами

Какое предложение соответствует схеме?

====================, ============ ------------------------

Где? За что? Какие?

О ткуда? Какие?

Тесовые крыши почернели, осели.

Над лугами тащились из-за реки, цеплялись за облетевшие вётлы рыхлые тучи.

За городом пахло хвоей и свежим сеном.

Приложение №2. Тест 1.

Тема: «Числа от 1 до 1000».

Сколько всего десятков в числе 795?

79 7 95

В каком числе 60 десятков 8 единиц?

68 860 680 608

Укажи правильную запись числа четыреста девяносто.

409 49 490 419

Какое число следует при счёте сразу за числом 809?

808 811 810 900

Верно ли неравенство 305 больше315?

Да нет

Какое из равенств неверно?

699+1=710

299+1=300

Какое из равенств верно?

500-1=499 100-10=99

Чему равно значение выражения?

360+40:8

50 365 400

Чему равно четвёртая часть числа 800?

20 40 200 2

Во сколько раз 360 больше 6?

6 60 366 354

Укажи верно, выполненные действия.

405-106=399

405-106=301

405-106=309

405-106=296

В 4 одинаковых коробках 80 банок консервов. Сколько банок в 3 таких коробках? С помощью какого выражения можно решить задачу?

4*80:3 80:4*3

80*3:4 80: (4-3)

Приложение №3. Тест №1.

Прочитай текст.

****

Две с половиной тысячи лет назад жил царь Кир. Он покорил много земель и уничтожил тысячи вражеских войнов.

Об этом царе можно прочитать в каждом учебнике истории.

В то же время на маленьком островепосреди Средиземного моря правил своим народом король Пансо. Он ничего не завоёвывал, никого не уничтожал, и учебники истории не упоминают о нём. Только старая- старая притча донесла до нас его имя.

Однажды, рассказывает притча, разразилась буря, и корабль царя Кира поспешил укрыться в тихой бухтемаленького зелёного острова. Царь Кир оказался во владениях короля Пансо. Киру захотелось узнать, по каким законам живёт народ в этом королевстве. В это время к королю Пансо пришли двое жителей с просьбой рассудить их.

- Король Пансо! – сказал один из пришедших.

– Я купил у этого человека пустошь, стал там рыть землю и нашёл клад. Возьми себе, - говорю я ему, - этот клад: я купил у тебя пустошь, а не золото.

Другой отвечал:

- Я, как и ты, боюсь греха присвоения чужого. Я продал тебе пустошь вместе со всем, что в ней находится, от недрземных до высот небесных.

- имеешь ли ты сына? – спросил король одного из них.

- Имею.

- А у тебя дочь есть? – спросил король другого.

- Есть.

- Пожените их, а клад отдайте им в приданое.

Видя удивление царя Кира, король Пансо спросил его:

- Разве плохо я рассудил этих людей? А как в вашей стране решили бы подобный спор?

- Я, - ответил Кир, - отрубил бы обоим жалобщикам головы, а клад забрал бы в царскую казну.

- светит ли солнце в вашей стране? – спросил Пансо.

- Светит, - ответил Кир.

- И дожди идут?

- Идут.

- А есть ли скот у вас?

- Есть.

- Проклятья достойны ваши люди, и только ради животных солнце светит, и дожди идут у вас, - тихо сказал Пансо, бесстрашно глядя в глаза грозному царю.

А. Шаров.

Часть 1.

Часть 2

Часть 3

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/102492-testovyj-kontrol-na-jetapah-zakreplenija-v-na