Рабочая программа по развитию речи. 4 класс

Краевое государственное бюджетное специальное коррекционное образовательное учреждение специальная (коррекционная) школа V вида № 2

Рабочая программа

по предмету «Развитие речи»

2012-2013 учебный год

Учитель Кузьмина Н. Д.

начальное обучение, 4 класс

105 часов в год / 3 часа в неделю

1) Программа специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи. М., Просвещение, 1987

2) Авторская программа: Плешаков А. А. «Окружающий мир», М., 2006 г.

Комсомольск-на-Амуре

2012 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» разработана на основе программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжёлыми нарушениями речи в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Но, поскольку материал указанной типовой программы от 1987 года рассчитан на шесть лет обучения, то он уплотнён и доработан.

Специфика предмета «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания, и дает обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.

Цель изучения курса «Развитие речи и ознакомление с окружающим миром» в начальной школе - формирование и совершенствование у школьников с общим недоразвитием речи полноценных форм общения и языковых средств с учетом их взаимодействия.

Указанная цель предусматривает решение рядазадач:

- формирование, развитие и активизация словарного запаса, т. е. лексической стороны речи;

- практическое овладение основными закономерностями грамматического строя речи;

- обучение связной речи (устной и письменной);

- восполнение пробелов речевом развитии школьников и подготовка их к овладению грамотой, грамматикой и правописанием, а также чтением в соответствии со школьной программой.

Эти задачи решаются одновременно на уроке в процессе работы по определенной теме.

Обучение на уроке происходит путем специальной организации речевой практики использования речевых упражнений, направленных на восполнение лексико-грамматических обобщений в качестве исходной основы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую деятельность детей.

Программа по развитию речи имеет три раздела: «Работа над словом», «Работа над предложением», «Работа над связной речью». В программе дается тематика для уроков развития речи, предусматривающая уточнение и накопление конкретных представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях, с которыми учащиеся сталкиваются в быту, учебе, при знакомстве с природными явлениями и общественной жизнью, с трудом и отношением к труду, а также обобщение нравственного опыта детей, их поведения, любви к родному краю, Родине.

При изучении раздела «Работа над словом» большое внимание следует уделять словарной (лексической) работе на протяжении всех лет обучения. Упражнения носят практический характер. Теоретические сведения по лексике учащимся не сообщаются.

По каждой теме уточняются и накапливаются конкретные представления и понятия, ведутся наблюдения, в ходе которых учащиеся осознают , что слова обозначают те или иные предметы и явления, действия, бывают близкими и противоположными по смыслу, а также могут быть употреблены в предложении в одном или нескольких значениях.

Ученики 4 классов учатся выбирать наиболее подходящие по значению слова для более точного выражения мысли. Все шире используются синонимические средства. Так как активизация словаря у детей происходит медленно, то их следует специально учить правильному словоупотреблению, группировке слов по смыслу и формальным (лексико-грамматическим) признакам, формированию связей между различными лексическими группами слов.

Поэтому программа предусматривает требования о включении в связную речь слов с различными словообразовательными показателями и группировки слов не только по тематическому признаку, но и по лексико-грамматическому, на основе сходства значения слов по общности значения корня, приставки, суффикса.

При изучении той или иной темы следует обращать внимание детей на те родственные слова, которые в ней встречаются.

Одновременно с уточнением лексического значения слова должно усваиваться и его грамматическое оформление. В программе предусматривается систематическая работа по развитию значений грамматических форм слов и грамматических связей , в которые вступают слова между собой в предложениях различной конструкции.

В разделе «Работа над предложением» даны типы (модели) предложений, которые необходимо ввести и закрепить в речи учащихся в течение года. При формировании и закреплении навыка построения того или иного предложения одновременно уточняются значения морфологических закономерностей входящих в него слов, присущие существительным (род, число, падеж), глаголам (время, вид, род, лицо), прилагательным (род, число, падеж) и т. д. типы предложений из класса в класс усложняются.

В 4 классе предусматривается практическое обобщение известных учащимся основных грамматических закономерностей, характеризующих имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение (значение особенности, изменения). Тем самым подготавливается основа для усвоения элементарного курса грамматики.

В разделе «Работа над связной речью» на основе обогащения и уточнения словарного запаса и практического овладения предложением ведется работа по овладению учащимися смыслом высказывания, развитию навыков и умений в точном выражении мысли, умения устанавливать последовательность действий в рассказе, выявлять причинно-следственные отношения.

Программой предусматривается овладение разными формами речи (диалогической (разговорной) и монологической), видами (устной и письменной), а также различными ее типами, или стилями (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

В 4 классе предусматривается составление рассказов (сочинений) с элементами рассуждения (ответы на вопросы почему? зачем?). Описания и рассуждения могут состоять из 2-3 предложений.

Программа предусматривает также обучение некоторым видам деловой речи, имеющей практическое значение (письмо, объявление, заметка в стенгазету, состоящая из небольшого количества предложений), и речевому этикету(приглашение, поздравление).

Для обучения детей письму изложений и сочинений полезно практиковать коллективные работы под руководством учителя, по образцу которых школьники учатся самостоятельно выражать свои мысли. Работа над связной речью предполагает особый контроль учителя за соблюдением учениками последовательности и связей между отдельными предложениями и более крупными частями изложения и сочинения.

Серьезное внимание уделяется работе по составлению планов устного и письменного высказывания, по формированию умения говорить и писать по собственному плану.

Работу над связной письменной речью рекомендуется проводить один раз в 10-15 дней.

Содержание программы

Вспомним лето (4 ч.)

Тема и озаглавливание текста. «Боровичок».

Деление текста на абзацы. «Лён».

Сочинение «Интересная игра» по рисунку и опорным словам.

Славься, Отечество, наше свободное (8 ч.)

«Я - гражданин России».

Природа Хабаровского края.

Текст «Природа и человек».

Виды текстов (на материале картин родной природы).

Структура повествовательного текста (начало, основная часть, концовка).

Закон об образовании. Текст-рассуждение.

Изложение текста по плану. «Спасённый сад».

Родной край. Продолжение рассказа с элементами описания.

Осень (14 ч.)

Составление связного текста из абзацев. «Осень».

Экскурсия в парк.

Письменный отзыв об экскурсии.

Изложение зрительно воспринятого текста «Медаль за отвагу» по самостоятельно составленному плану.

Составление рассказов об осенних работах на дачных участках.

Деление сплошного текста на предложения.

Самостоятельное деление сплошного текста на предложения. «В осеннем лесу».

Составление текста по готовому плану.

Составление текста из неполных предложений.

Составление текста из деформированных предложений.

Рассказ с элементами описания.

Составление рассказа по данному началу.

Составление связного текста из деформированных предложений.

Страницы всемирной истории (3 ч.)

Начало истории человечества.

Мир древности: далёкий и близкий.

Средние века: время рыцарей и замков.

Праздники (8 ч.)

День согласия и примирения. Составление рассказа по теме.

День народного единства. Составление рассказа по теме.

Рассказ по опорным словам «Мой любимый Новый год».

Рассказ по картинке «Мой любимый Новый год».

Составление рассказа «Как я провёл каникулы».

Запись рассказа по теме: «Как я провёл каникулы».

Описание новогодней ёлки по наблюдениям и впечатлениям.

Устное народное творчество (6 ч.)

Работа с деформированным текстом. «Материнская забота».

Составление плана текста. «Торопливый ножик».

Пересказ. «Торопливый ножик».

«Труд кормит и одевает». Текст-повествование.

Пересказ по опорным словам. «Белый гусь».

Экскурсия в библиотеку. «Устное народное творчество».

Зима (26 ч.)

«Приметы зимы». Работа с текстом.

«Река стала». Работа с текстом.

Пословицы, поговорки, стихи о зиме. Заучивание наизусть.

Обучающее сочинение по теме «Зимний день».

Редактирование текста «Лесная столовая».

Редактирование текста «Лесная столовая».

Продолжение рассказа с элементами описания зимнего городка.

Составление отзыва о прочитанной книге.

Письменное изложение текста по плану. «Зимой в лесу».

Продолжение рассказа с элементами описания зимнего городка.

Установление смысловых частей текста по теме и их озаглавливание.

Составление творческого пересказа с изменением лица рассказчика по заданной теме.

Составление творческого пересказа с изменением лица рассказчика по теме «Сказка в нашем дворе».

Письменное составление рассказа по сюжетной картинке по теме.

Составление рассказа по опорным словам о труде людей зимой.

Составление рассказа о зимних видах спорта.

Работа с деформированным текстом. «Забота о птицах».

Пословицы, поговорки, народные приметы о зиме. Заучивание наизусть.

Письменное изложение текста по плану. «Ель».

Работа над ошибками.

Составление устного рассказа о работе детей на пришкольном участке.

Редактирование текста «В буран».

Из истории нашей Родины (23 ч.)

Во времена Древней Руси.

Страна городов.

Из книжной сокровищницы Древней Руси.

Трудные времена на русской земле.

Русь расправляет крылья.

Куликовская битва.

ИванIV.

Мастера печатных дел.

Патриоты России.

Пётр Великий.

Михаил Васильевич Ломоносов.

Екатерина Великая.

Отечественная война 1812 года.

Страницы истории XIX века.

Россия вступает в XX век.

Страницы истории 20-30х годов XX века.

Великая война и Великая Победа.

Страна, открывшая путь в космос.

Основной закон России и права человека.

Дети имеют право на особую заботу и помощь.

Весна (13 ч.)

Пробуждение природы. Составление рассказов по наблюдениям.

Охрана птиц весной. Редактирование текста.

Описание половодья.

Изложение текста по самостоятельно составленному плану. «Весна».

Письменное описание раннецветущих растений.

Составление связного текста из данных предложений. «Прекрасный цветок».

Описание цветущего растения по выбору учащихся.

Обучающее сочинение «Весенний календарь».

Составление рассказа по данному началу. «Лесной праздник».

Таблица тематического распределения часов

Учебно-методический комплект

по предмету «Развитие речи» на 2012-2013 уч. год

Графическое планирование занятий предмета «Развитие речи»

4 класс, 2012-2013 уч. год

Учебно-тематическое планирование по развитию речи

4 класс, 2012-2013 уч. год

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

К концу 4 класса учащиеся должны знать:

- словарь по изучаемым темам.

Учащиеся должны уметь:

- активизировать синонимический словарь, включающий слова с конкретным и переносным значением;

- правильно употреблять в речи отработанную лексику;

- практически пользоваться изучаемыми грамматическими фор­мами слов и конструкциями предложений;

- четко, слитно, с правильным ударением и правильным произно­шением звуков произносить слова различного звуко-слогового со­става, соблюдать правила орфоэпии;

- безошибочно, каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст (70—80 слов), включающий изученные орфо­граммы и знаки препинания в конце предложения;

- пересказывать прочитанное — подробно, кратко, выборочно;

- составлять устные высказывания с элементами описания и рас­суждения по изучаемым темам;

- писать изложение текста (70—90 слов);

- составлять и записывать рассказ о случаях из своей жизни, по картине;

- в соответствии с правилами культуры общения выражать прось­бу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.

Рекомендации к оценке знаний и умений учащихся

При проверке знаний, умений, навыков по разделу русского языка «Развитие речи» учитываются:

1. Знание учащимися изученной лексики.

2. Практическое владение изученными грамматическими фор­мами слов и конструкциями предложений.

3. Развитие связной речи, логичность построения и ее речевое оформление. .

Отметка «5» ставится ученику, если он:

правильно употребляет в речи лексику по изучаемой тематике. В III—V классах допускаются 1—2 ошибки на смысловую замену слов с обобщенным, переносным значением;

правильно образовывает и изменяет слова, а также строит сло­восочетания и предложения в соответствии с требованиями грамма­тики. Допустимы 1—2 ошибки при построении распространенного предложения (с 6—7 и более членами предложения) или сложного предложения;

умеет поставить вопрос, дать краткие и распространенные от­веты, самостоятельно развернуть беседу о событиях школьной жизни и на изучаемую тему (III—V кл.), активно высказываться в процессе беседы;

умеет строить относительно развернутые высказывания при со­ставлении рассказов по картинам или серии картин, по диафиль­мам, по наблюдениям на экскурсии, описанию отдельных предме­тов, явлений природы с опорой на вопросы, план, ключевые слова или самостоятельно излагать материал логично и последовательно. Может быть, допущено не более 1 ошибки по содержанию и 1— 2 лексико-грамматических или фонетических ошибок.

Отметка «4» ставится, если- ответ в основном соответствует требованиям, установленным для отметки «5», но при этом ученик:

новый словарь по теме использует не всегда точно и правильно, может допустить 2—3 ошибки на смысловую замену слов;

при употреблении сложных предложений нуждается в помощи учителя, может допустить 2—3 ошибки на изменение формы или связи слов в предложении;

строит недостаточно развернутые высказывания (II—V кл.), до­пускает 2—3 ошибки по содержанию и 3—4 лексико-грамматические ошибки.

Отметка «3» ставится ученику, если он:

допускает 4—5 ошибок на смысловую замену слов;

употребляет предложения более простой грамматической струк­туры, чем предусмотрено программными требованиями, допускает 4—5 грамматических ошибок при построении предложений;

недостаточно инициативен в беседе, ответах на вопросы, поль­зуется в основном краткими ответами, не умеет самостоятельно развернуть беседу на заданную тему, нуждается в систематической помощи учителя; допускает 4—5 ошибок по содержанию, 4—5 лексико-грамматических ошибок.

Отметка «2» в подготовительном и I классах не ставится, во всех остальных классах ставится, если ученик:

недостаточно усвоил новый словарь по теме, неверно употреб­ляет слова, допуская более 5 ошибок на смысловые замены слов, использует простые нераспространенные предложения, допуская более 5 грамматических ошибок;

не умеет последовательно и связно строить высказывания, вы­делять существенные свойства- описываемого явления, предмета, отбирать факты, необходимые для раскрытия содержания выска­зывания, допускает более 5 ошибок по содержанию при использо­вании помощи учителя и 5—7 и более лексико-грамматических ошибок.

Библиографический список

Литература для учителя

1. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Под ред. Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2009.

2. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 2: Предложение. Текст: пособие для логопеда / Под ред. Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2010.

3. Андреева Н. Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч. Ч. 3: Письменная связная речь: пособие для логопеда / Под ред. Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2010.

4. Вахрушева Т. В., Попова Е. В. 100 изложений по русскому языку. – М.: Аквариум ЛТД, 2001.

5. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.: пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2001.

6. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999.

7. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: ВЛАДОС, 1997.

Литература для учащихся

1. Есенина С. А. Как научить Вашего ребёнка писать изложения. 3 класс.

2. Плешаков А. А. Мир вокруг нас. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2 – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11280-rabochaja-programma-po-razvitiju-rechi-4-klas