Инклюзивное образование в начальных классах в условиях общеобразовательной школы

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Е.А. Гора

учитель начальных классов

КГУ «Глубоковская средняя школа имени Ы. Алтынсарина»

Восточно-Казахстанская область, Глубоковский район, посёлок Глубокое

У нас ограниченные возможности...
Так, почему-то, принято считать.
Но кто, скажите, может ограничить
Возможность верить и мечтать.
Назло болезни заниматься спортом!
И не за грамоты, не за призы.
Пусть мы не ставим мировых рекордов:
Рекорды ведь у каждого - свои.
Встречать рассвет! И радоваться жизни!
Писать стихи, когда душа поёт!
Возможности у нас не ограничены,
Когда мы вместе! А не наоборот.
Ирина Пронина

В настоящее время в СМИ всё чаще и чаще можно услышать о детях с ограниченными возможностями. Сейчас стали говорить и писать о том, что такие дети имеют право на полноценное детство, на равное образование в общеобразовательной системе, об интеграции и инклюзии. Термин «инклюзивное образование» приходится слышать от разных людей: педагогов, родителей, депутатов, общественных деятелей, учёных, руководителей организаций образования.

В государственной Программе развития образования Республики Казахстан на 2011 – 2020 годы, утверждённую Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118, прогнозируется, что к 2015 году доля детей, охваченных инклюзивным образованием, охваченного от общего количества детей с ограниченными возможностями составит 25%, а к 2020 году 50%.

Инклюзивное образование (включающее) - это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию детей с особыми потребностями.

3 декабря международное общество отмечает День инвалидов, учреждённый Генеральной Ассамблеей ООН в 1992 году. Идёт постепенное изменение отношений к людям с нарушениями физического и умственного развития. Сегодня стратегическим направлением становится включение детей с особыми нуждами в общий поток, инклюзия. Руководствуясь положениями деклараций, конвенций и рекомендаций ООН в области прав человека, Республика Казахстан обязуется обеспечить право качественного образования всем детям, в том числе имеющим особые образовательные потребности. К таким детям можно отнести:

детей с проблемами здоровья (психофизические нарушения, ВИЧ и СПИД - инфицированные дети и другие);

детей с проблемами в социальной адаптации в обществе (низкий социально – экономический или иной социально – психологический статус семьи; дети из неблагополучных семей, беженцев, оралманов; девиантное поведение; сиротство).

Основной целью интегрированного (инклюзивного) образования является реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования по месту жительства в соответствии с их познавательными возможностями и способностями, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.

В настоящее время в Казахстане по данным государственного Агентства по статистике, детей и подростков до 16 лет насчитывают около 5 млн. человек, что составляет почти 28% от общей численности населения. Из 5 миллионов детей, проживающих в РК, свыше 150 тыс. детей с ограниченными возможностями здоровья, что составляет 3% от общего количества. Из них 48.000 детей дошкольного возраста. 111 405 детей с ограниченными возможностями школьного возраста охвачены обучением (в общеобразовательных школах, специальных организациях образования, специальных классах, на дому, в профшколах и колледжах).

За период своего существования человеческая цивилизация прошла долгий и противоречивый путь в отношении к детям с ограниченными возможностями. Это был путь и духовной эволюции общества, на котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях – сотрудничества на равных условиях.

Организация обучения детей с ограниченными возможностями в развитии – это долгосрочная стратегия, требующая терпения, последовательности, непрерывности и комплексного подхода для её реализации, поэтому вопросы инклюзивного образования продолжают оставаться актуальными.

«Когда у тебя чего-то нет, ты об этом помнишь  всегда, а когда у кого-то другого нет, то, почему-то, забываешь...». Так говорили персонажи из доброго детского мультфильма про «38 попугаев». К сожалению, в мультфильмах точно и по – детски наивно отражаются жестокие реалии настоящей жизни.

В общеобразовательных школах Глубоковского района с 2001 года сохраняется сеть классов коррекционно – компенсирующего обучения. Однако статистика показывает уменьшение количества классов-комплектов и контингента учащихся. Так, если в 2004 году в 23 классах обучалось 230 учащихся, то на начало 2012-2013 учебного года количество классов сократилось до 16, контингент обучающихся уменьшился до 145 детей. Классы коррекционно-развивающего обучения открыты в 8 школах района. Но, несмотря на сокращающееся количество классов и детей в классах КРО, общее количество детей с ограниченными возможностями в развитии в школах Глубоковского района возрастает.

Приём детей с ограниченными возможностями в общеобразовательную школу осуществляется на основании письменного заявления родителей и (или) иных законных представителей, заключения психолого – медико - педагогической консультации (далее – ПМПК) с рекомендованной формой обучения.

Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешённых социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствует увеличению числа детей-инвалидов.

Во всех школах Глубоковского района организован централизованный учёт детей названной категории. Благодаря введению в организациях образования ставок медицинских работников и психологов учёт детей проводится профессионально, на основании медицинских заключений. В школах района создан банк данных, где взяты на учёт больные дети.

На 1 сентября 2012-2013 года было учтено 690 детей школьного возраста. 12 детей от 7 до 18 лет по состоянию здоровья обучению не подлежат, что подтверждено соответствующими медицинскими заключениями. Для 54 детей с ограниченными возможностями в течение учебного года было организовано обучение на дому, 636 детей обучались в школах. Из общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии 59 детей имеют инвалидность и получают социальное пособие.

В школах района учтено 148 детей, имеющих задержку психического развития здоровья. Из них 145 детей подлежат обучению и обучаются в 16 специальных классах коррекционно-развивающего обучения.

Обучение детей в специальных классах организуется в соответствии с нормативными документами. В условиях школы сформирована соответствующая нормативно-правовая база, которая включает в себя:

Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы;

Закон Республики Казахстан «О браке и семье»;

Закон Республики Казахстан «О правах ребёнка в Республике Казахстан»;

Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан»;

Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»;

Закон Республики Казахстан «Об образовании»;

Конституция Республики Казахстан;

Методические рекомендации по организации деятельности специальных (коррекционных) организаций образования для детей с ограниченными возможностями (№ 730 от 24.11.2005 года);

Положение о классах коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах Республики Казахстан;

Рекомендации организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии (№ 4-02-4/450 от 16.03.2009 года);

Учебный план.

В числе основных международных документов, защищающих и гарантирующих права этой категории детей, можно назвать следующие:

«Всеобщая декларация прав человека»;

«Декларация о правах инвалидов»;

«Декларация о правах умственно отсталых лиц»;

«Конвенция о правах ребенка»;

«Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Для классов КРО, в наличии имеются учебные планы, утверждённые начальником отдела образования. Учителям начальных классов и учителям- предметникам, работающим в классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями в развитии, необходимо адаптировать образовательные учебные программы под образовательные потребности учащегося в каждом случае индивидуально.Продолжительность урока составляет 40 минут и 5 минут коррекционная физическая минутка или психологическая разгрузка. В классах КРО работают педагоги, прошедшие обучение на курсах повышения квалификации.

Главная проблема «особого ребенка» заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. А так же проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями. Проблемы усугубляет тот факт, что педагоги иногда сами интолерантно относятся к таким детям, называя их «неполноценными», «ущербными», «отсталыми». В связи с этим, одной из центральных задач в развитии нашего учреждения по отношению к детям с особыми потребностями является формирование у педагога педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нем носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения. А также воспитать у сверстников толерантное и уважительное отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.

Основная нагрузка в проведении коррекционной работы ложится на школьных педагогов и психологов. Помимо индивидуальной и коррекционной работы с учащимися, они оказывают помощь учителям – предметникам в умении индивидуализировать процесс обучения, максимально приближая его к возможностям детей. В классах КРО проводится работа по диагностированию познавательных возможностей учащихся, мониторинг результативности усвоения содержания учебного материала. Психологом школы ведутся индивидуальные занятия с детьми, с проявлением агрессивности в поведении, с детьми, имеющими волевые расстройства, эмоциональные переживания. Такие занятия, как пипеткотерапия, пескотерапия, сказкотерапия позволяют творчески раскрыться детям и помогают более глубже увидеть внутренний мир ребёнка. Пипеткотерапия – рисование гуашью на стекле при помощи пипетки. Пескотерапия – игра с песком (можно использовать другие сыпучие вещества: сахар, кофе, манная крупа …). Сыпучий материал наносится тонкими слоями на стекло специального подсвеченного стола. Сказкотерапия – психотерапия с помощью сказки.

На всех учащихся заведены психолого – педагогические карты, намечены пути коррекции. На контроле у психологов, классных руководителей работа с родителями учащихся. Так как большинство детей проживает в асоциальных семьях, в школах систематизировано посещение квартир с целью изучения материально – бытовых условий. В индивидуальном порядке родителям оказывается помощь в обучении и воспитании детей.

В Глубоковской средней школе имени Ыбырая Алтынсарина, которая является ресурсной школой в районе, обучается 92 ребёнка с ограниченными возможностями в развитии и 6 детей – инвалидов. Открыто 6 классов КРО, где обучаются 65 учащихся. В соответствии с Государственной программой развития образования в рамках развития инклюзивного образования 4 учащихся, которые обучаются на дому, обеспечены персональными компьютерами, подключен Интернет. Компьютеры оборудованы учебными тренажёрами. Занятия с детьми проводятся на дому и дистанционно.

Большую помощь в работе с «особыми» детьми оказывают специалисты кабинета психолого – педагогической коррекции, который находится в здании школы. В штате специалистов, имеющихся в кабинете психолого – педагогической коррекции есть логопед, дефектолог, психолог и социальный педагог. Педагоги кабинета коррекции имеют возможность оказывать комплексную психолого – медико – педагогическую и социальную помощь детям в возрасте до 18 лет. По школе 19 детей с различными диагнозами (ЗПР – задержка психического развития, ЭВР – эмоционально – волевое расстройство, РЭП – резидуальная энцефалопатия, НОДА – нарушение опорно – двигательного аппарата, дислалия) посещают кабинет коррекции 2 раза в неделю.

Специалисты кабинета психолого – педагогической коррекции выделяют основные задачи инклюзивного воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья:

укрепление здоровья детей и предупреждение возникновения вторичных нарушений физического и психического развития;

обеспечение прав детей и родителей в получении необходимого комплекса коррекционно-образовательных услуг;

осуществление своевременной социальной адаптации и интеграции ребенка в общество;

своевременное исправление, компенсация нарушений психофизического развития;

формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное развитие у детей когнитивных, речевых, моторных, социальных способностей, позволяющих снизить зависимость от посторонней помощи и повысить социальную компетентность.

В работе с детьми, организуя их свободное время, опора идет на сотрудничество с семьей. Для детей и родителей проводятся:

Дни открытых дверей;

Работа родительского клуба «Родительская школа. Сотрудничество и партнёрство: азбука семейного общения»;

Встречи со специалистами в гостиной «Почемучка»;

Участие родителей в проведении диспутов, коррекционно-игровых занятий, семинаров, обучающих тренингов, мастер-классов, плановых консультаций, бесед, совместных с детьми праздников, развлечений.

Цель таких мероприятий: создать условия для развития толерантности через воспитание с любовью и во имя любви, с добротой и милосердием, в духе мира и уважения к правам человека, вовлекая в процесс воспитания родителей.

Воспитание толерантности как личного качества в детях осуществляем через создание условий для развития ребенка. В специально организованной игровой деятельности воспитываем в детях открытость и уважение к другим людям, прививаем способность понимать других детей, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Вот уже 17 лет я работаю учителем начальных классов. С 2010 года я работаю с детьми, которые обучаются в коррекционном классе. По заключению ПМПК у всех учащихся имеется задержка психического развития – это сложное нарушение, при котором у разных детей страдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. У большинства ребят имеются проблемы с состоянием здоровья. Это и миопия сложной степени, и деформация грудной клетки, и врождённый порок сердца, и физическое отставание в росте. Как трудно и тяжело работать с такими детьми. В классах коррекционного обучения нашей школы система работы направлена на компенсацию недостатков и восполнение пробелов дошкольного развития, преодоление негативных особенностей эмоционально - личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повышение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности и другое. Мною были разработаны программы по коррекционной ритмике (cм. Приложение 1) и по коррекции со 2 - 4 классы (см. Приложение 2).

Наши дети – активные участники мероприятий: выставок, фестивалей, конкурсов разного уровня. Все дети нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. Жизнь одинаково прекрасна для всех живущих на Земле.

«Если закрыта одна дверь, то всегда открыта другая» - гласит народная мудрость. Наверное, именно по этой причине люди с ограниченными возможностями смотрят на мир другими глазами, умудряясь сквозь боль оставаться добрыми, жизнерадостными и веселыми, умеют видеть прекрасное и жить полной жизнью. Детям с ОВЗ доступны все радости, что и здоровым детям: занятия творчеством и спортом, создание художественных работ, участие в играх, праздниках, мероприятиях.

Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и детей, имеющих отклонения в развитии, способствует формированию у «нормы» эмпатии и гуманности. Дети становятся более терпимыми по отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как нормальных членов общества. Включённость воспитанников с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников повышает их опыт общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях, что в целом повышает адаптационные возможности детей.

Стоит выделить проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, работающие с детьми с отклонениями в развитии:

Негативное отношение большей части общества к комплектованию классов КРО.

При уменьшении количества учащихся в классах (по причине выравнивания детей) классы КРО закрываются из-за соображений экономии бюджетных средств. Дети попадают в обычные классы.

Ребёнка, имеющего отклонения в развитии, можно показывать на ПМПК только после окончания 1 класса. Хотя многие дети нуждаются в более ранней коррекции, на этапе детского сада.

Нет отдельных учебников для классов КРО, специальных пособий для обеспечения многократного повторения.

Необходима компьютеризация классов КРО для обеспечения условий индивидуального обучения.

Многие дети к 1 классу имеют общее недоразвитие речи, заикание. В школе необходимы специалисты – логопеды.

Несмотря на это есть и положительные стороны инклюзивного обучения в условиях школы:

Обучаясь среди равных себе, дети достигают определённых успехов в обучении.

Низкая накопляемость классов КРО даёт возможность опрашивать каждого ребёнка на уроке.

Идёт реальное осуществление коррекционной работы, развитие коммуникативных навыков.

Введён щадящий режим. Темп работы соответствует возможностям познавательной деятельности.

Осуществляется непрерывный процесс развития и реабилитации.

Осуществляется социальная профилактика. Решение нравственных проблем в семье.

Инклюзивное образование дает:

детям с ограниченными возможностями – свободу развития личности; 

родителям – возможность использовать свой родительский потенциал в воспитании ребенка с нарушением в развитии; 

школе – возможность расширить индивидуальные образовательные услуги с целью подготовки выпускника к самостоятельной жизни, воспитания гражданина, активного участника в экономическом развитии страны;

обществу – возможность совершенствования общественных отношений в духе гуманизма и толерантности; 

государству – возможность реализации конституционных гарантий, соблюдения международных положений.

Вопросы инклюзивного образования в школах района остаются на контроле, так как количество детей, имеющих ограниченные возможности в развитии, не снижается. Администрация школ, имеющих классы КРО, продолжает совершенствовать процесс обучения этой категории детей, организует его в соответствии с необходимыми правилами и нормативными документами.

Посмотрите вокруг, может такие дети «особые дети» живут рядом с вами в соседнем доме, подъезде или дворе. Они хотят чувствовать себя такими же, как все, быть ровней «здоровым» детям. А как тяжело это сделать, ловя на себе презрительные взгляды окружающих.

Инвалидность не должны быть поводом, для того чтобы игнорировать «особого ребенка». Дети с ограниченными возможностями намного добрее и чувствительнее чем их здоровые сверстники. Свыкаясь со своим положением, они не так трагично к нему относятся, но каждое доброе слово, жест, взгляд будут ими оценены.

Примите этих детей, «других» детей такими, какие они есть, уделите им свое внимание, а жалость и презрение спрячьте подальше. Ведь всем от этого станет только легче и лучше жить. Растопив холод своих сердец, мы получим хорошего друга и собеседника.

«Инвалида от обычного человека отделяет лишь мгновение», - сказал сатирик Михаил Жванецкий.

Каждый человек достоин счастливой, полной впечатлений жизни.

«Мы исключили эту часть людей из общества, и надо вернуть их назад, в общество, потому, что они могут нас чему – то научить», - сказал известный канадский педагог Жан Ванье.

В заключении хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств, методов для успешной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество – это задача всех и каждого. Ведь помочь наполнить черно-белый мир «особого ребенка» яркими и светлыми тонами можно только совместными усилиями. Этот мир придуман не нами, но, начиная с себя, мы можем менять его в лучшую сторону, делая добро.
Мир «особого» ребёнка –
Интересен и пуглив.
Мир «особого» ребёнка –
Безобразен и красив.
Неуклюж, немного страшен,
Добродушен и открыт
Мир «особого» ребёнка.
Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен?
Почему он молчалив?
Почему он так испуган?
И совсем не говорит?
Мир «особого» ребёнка…
Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка
Допускает лишь своих.

Калиман Наталья Адамовна.

Используемые материалы интернет ресурса:

http://www.chelovechki.ru/stories/Stihi.htm

http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_118_2.htm

http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_101.htm

http://www.open-school.kz/glavstr/inclusiv_obraz/inclusiv_obraz_112_1.htm

http://inclusion.kz/content/kazahstan-nachinaet-vnedrenie-inklyuzivnogo-obrazovaniya

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/11648-inkljuzivnoe-obrazovanie-v-nachalnyh-klassah-