Отчет о внедрении ФГОС в начальных классах

№

ВОПРОСЫ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ

1

2

3

1.

Как ученик реагирует на новый фактический материал (конкретные сведения, факты, слова и пр.)

а) безразлично

б) эмоционально

2.

Как ученик включается в выполнение новых практических заданий, решение новых задач на применение хорошо известного способа?

а) неохотно, безразлично

б) охотно

3.

Отвлекается ли ученик при выполнении новых практических заданий?

а) очень легко

б) работает сосредоточенно

4.

Задает ли ученик вопросы по новому фактическому материалу?

а) нет

б) задает

5.

Как относится к ответам учителя па свои вопросы (или на вопросы других учеников)?

а) удовлетворяет любой ответ

б) добивается содержательного ответа

6.

Стремится ли ученик к самостоятельному выполнению практических заданий?

а) нет, охотно прибегает к внешней помощи

б) да

7.

Как ученик реагирует на новый теоретический материал (выявление существенных признаков понятий, способов действия)?

а) безразлично

б) эмоционально

8.

Задаёт ли ученик вопросы но новому теоре­тическому материалу?

а) нет (почти никогда)

б) задает

9.

Как ученик реагирует на факт самостоятельного решения им задачи?

а) безразлично

б) эмоционально

10.

Стремится ли отвечать на вопросы по новому теоретическому материалу?

а) нет

б) да

11.

Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили за пределы темы?

а) нет

б) да

12.

Пытается ли ученик делать самостоятельные выводы из нового материала?

а) нет

б) да

13.

Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую информацию вне школы и учебников (читает дополнительную литературу, посещает кружок и т.п.)?

а) нет (изредка)

б) да

14.

Может ли ученик правильно ответить на вопросы: «Что нужно узнать?» до решения задачи?

а) нет

б) да

15.

Может ли ученик ответить на вопросы: «Что ты должен был узнать?» и «Что узнал нового?» — после решения задачи?

а) нет

б) да

16.

Различает ли ученик задачи, требующие разных способов решения, если они внешне сходны (по сюжету, формулировке элементов условия)?

а) нет

б) да

17.

Как ученик включается в решение новой теоретической задачи (выделение новых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?

а) не включается

б) включается, но затем теряет её основную цель, сводит её лишь к результату

в) включается, сохраняя всё существенное содержание цели

18.

Может ли ученик, решив теоретическую задачу, дать содержательное обоснование способов действия?

а) нет

б) да

19.

Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь способа её решения с уже известным ему?

а) нет

б) да

20.

Решив теоретическую задачу, пытается ли ученик ставить сам новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)?

а) нет

б) да

21.

На что направлена основная активность ученика при решении новых задач?

а) на копирование действий (указа­ний) других (учи­теля, учеников)

б) самостоятельныйпоиск решений

22.

Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях, решив задачу?

а) нет

б) да

23.

Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?

а) нет

б) да

24.

Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже известные ему способы?

а) нет

б) да, чаше всего неправильно, не вносит изменений

в) да (с учётом изменений в условиях)

25.

Если ученик использует для решения какой-либо способ, непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя обнаружить свою ошибку?

а) нет

б) да

26.

Может ли ученик внести изменения в ус­военный ранее способ действий в соответствии с условиями новой задачи?

а) нет

б) только с помощью

в) пытается сделать сам, но не может

г) может самостоятельно

27.

Может ли ученик после неудачных попыток решить задачу правильно, объяснить причину неудач?

а) практически нет

б) может

28.

Умеет ли ученик на каком-то этапе изучения материала при введении новых способов действия увидеть его принципиальную общность с известными ему ранее и выделить этот принцип?

а) нет

б) да

29.

Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же ошибки?

а) да

б) иногда

в) нет

30.

Может ли ученик при решении знакомых задач самостоятельно найти и исправить допущенную ошибку?

а) нет

б) в некоторых случаях

в) да

31.

Умеет ли ученик правильно объяснить ошибку па изученное правило, на применение известного способа?

а) нет

б) да

32.

Как поступает ученик, если ему указывают на наличие ошибки (учитель, ученики или родители)?

а) некритически исправляет

б) исправляет после того, как поймет основание критики

33.

Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к ошибкам, может ли ученик обнаружить, что причиной ошибки является именно этот способ?

а) нет

б) только с помощью

в) может самостоятельно

34.

Может ли ученик дать объяснение причинам таких ошибок (соотнести способы действия, обосновать пригодность одного и непригодность другого)?

а) нет

б) да

35.

Как ученик обосновывает правильность выполнения заданий, решения задач, если не допускает ошибок?

а) не обосновывает

б) ссылается на свои отметки, слова учителя

в) ссылается на образец, правило, схему

г) выделяет содержательную связь между условиями (особенностями задачи и своими действиями)

36.

Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний со стороны учителя (учеников)?

а) безразлично

б) эмоционально, но без попыток учета степени справедливости критики

в) стремится разобраться в основании критики

37.

Может ли ученик оценить свои возможности решать новую (ещё не разобранную с учителем) задачу?

а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи)

б) оценивает, ссылаясь на свои удачи (неудачи) в прошлом опыте

в) ссылается на известное правило (сходных по типу задач)

г) может, если с помощью учителя увидит возможности в перестройке известного ему способа

д) может самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих действий)

№

ВОПРОСЫ

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ

1

2

3

1.

Абсолютно безразличное отношение к новому фактическому материалу ученик проявляет

а) часто (или почти всегда)

б) редко (или никогда)

2.

В выполнение новых практических задач ученик включается с неохотой (или безразлично)

а) часто

б) редко

3.

При выполнении новых практических задач ученик отвлекается

а) часто

б) редко

4.

Ученик задает вопросы по новому фактическому материалу

а) никогда (редко)

б) часто

5.

Задав вопрос, ученик удовлетворяется любым ответом (даже бессодержательным или не относящимся к заданному им вопросу)

а) всегда (часто)

б) редко (никогда)

6.

При решении практических задач ученик легко отказывается от попыток самостоятельного действия (прибегает к помощи или бросает)

а) часто

б) редко

7.

На новый теоретический материал ученик даст абсолютно безразличную реакцию

а) часто (всегда)

б) редко (никогда)

8.

По новому теоретическому материалу ученик задаёт вопросы

а) никогда (редко)

б) часто

9.

Успешно решив задачу, ученик выражает удовольствие (радость)

а) редко

б) часто

10.

Ученик стремится отвечать по новому теоретическому материалу

а) никогда

б) иногда (часто)

11.

Вопросы, задаваемые учеником по новому теоретическому материалу, выходят за пределы темы, обнаруживая его размышления

а) никогда

б) иногда (часто)

12.

Делать самостоятельные выводы из нового материала ученик пытается

а) никогда

б) иногда (часто)

13.

Ученик обнаруживает стремление получать новую информацию за пределами уроков путем чтения дополнительной литературы и др.

а) никогда (редко)

б) часто (систематически)

14.

Ученик может правильно отвечать па вопрос «Что нужно сделать?» до решения задачи

а) никогда (изредка)

б) часто (всегда)

15.

Ученик может ответить на вопросы «Что ты должен был узнать?» или «Что узнал нового?» после решения задачи

а) никогда (изредка)

б) всегда (часто)

16.

Ученик путает (не различает) практические задания, сходные внешне: (по сюжету, формулировке), но требующие разных способов решения

а) часто

б) редко (никогда)

17.

Включаясь в решение теоретической задачи, ученик в процессе решения подменяет её задачей получения конкретного результата, т.е. задачей практической

а) всегда (часто)

б) редко (никогда)

18.

Включаясь в решение теоретической задачи, ученик стремится обнаружить общий принцип действия в задачах данного класса

а) никогда (редко)

б) часто (всегда)

19.

Решив теоретическую задачу, ученик может дать содержательное обоснование способа

а) никогда

б) часто

20.

Решив теоретическую задачу, ученик пытается на её основе сформулировать новые задачи

а) никогда (редко)

б) часто (всегда)

21.

При решении новой задачи ученик ограничивается

механическим копированием действий учителя или других учеников

а) всегда (часто)

б) никогда (редко)

22.

После решения задачи может рассказать о способах своих действий

а) никогда (редко)

б) всегда (часто)

23.

Решить новую задачу ученик самостоятельно не может, нужна помощь учителя

а) всегда (часто)

б) это очень редко (никогда не бывает)

24.

При решении новой задачи ученик использует знакомый способ, ориентируясь на внешнее сходство с усвоенными задачами (не видит новизны задачи, не принимает косвенных подсказок)

а) часто, при этом не обнаруживает его непригодность

б) часто, но может увидеть проблему

в) почти никогда

25.

В случае несоответствия условиям задачи применяемого для решения задачи способа ученик может сам обнаружить это несоответствие

а) почти никогда

б) практически всегда

26.

Ученик может перестроить усвоенный ранее способ действия в соответствии с условиями повой задачи

а) никогда

б) может с помощью

в) пытается самостоятельно, но не всегда может без помощи довести до конца

г) часто делает это самостоятельно

27.

После неудачных попыток решить задачу ученик может правильно объяснить причину затруднения

а) почти никогда

б) практически всегда

28.

Ученик умеет находить общий принцип построения действий, соотнеся усвоенные ранее способы с новыми, найденными при введении новых условий

а) никогда

б) иногда (чаще — при некоторой помощи

в) часто (всегда)

29.

При решении знакомых задач ученик допускает одни и те же ошибки

а) часто (всегда)

б) иногда

в) почти никогда (в отдельных случаях)

30.

Допустив при решении знакомой задачи ошибку, ученик может самостоятельно её найти и исправить

а) никогда

б) иногда

в) всегда (достаточно часто)

31.

Указанную или обнаруженную самостоятельно ошибку при использовании усвоенного способа ученик может объяснить

а) почти никогда

б) очень часто (всегда)

32.

Указанную учителем ошибку ученик исправляет без стремления в ней разобраться

а) всегда (очень часто)

б) никогда не делает этого, пока не поймёт, в чём и почему ошибся

33.

Применяя способ действия, не отвечающий условиям новой задачи, ученик может обнаружить вызванные этим ошибки

а) никогда

б) часто, но нуждается в некоторой помощи

в) может во многих случаях самостоятельно

34.

Ошибки, возникшие по причине применения способа, несоответствующего новым условиям задачи, осознаёт и может чётко объяснить причину их появления

а) никогда

б) часто (нужна помощь)

в) практически всегда

Коммуникативные умения и навыки

Баллы

1. ИЗЛОЖЕНИЕ СОБСТВЕННЫХ МЫСЛЕЙ:

а) может самостоятельно донести свою мысль до других

3

б) может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

2

в) не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов

1

2. ВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ

2.1. Способность отвечать на вопросы:

а) обычно отвечает, давая развернутый ответ

4

б) обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ

3

в) как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения

2

г) как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря

2

д) практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

1

2.2. Способность задавать вопросы:

а) обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы

3

б) формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

2

в) практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику

1

2.3. Способность корректно возражать оппоненту:

а) обычно возражает своему оппоненту корректно

3

б) не всегда корректно возражает своему оппоненту

2

в) как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту

1

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ в учебной группе (в группе сверстников)

3.1. Способность аргументировано отстаивать собственную позицию:

а) обычно отстаивает свою позицию аргументировано

3

б) не всегда аргументировано отстаивает свою позицию

2

в) как правило, не может аргументировано отстоять свою позицию

1

3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:

а) обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости

4

б) не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию

3

в) как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага

2

г) не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимость этого шага

1

3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:

а) обычно может подчиниться решению группы

3

б) не всегда может подчиниться решению группы

2

в) как правило, не подчиняется решению группы

1

4. СОБЛЮДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДИСТАНЦИИ в ходе общения

(способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения в речи):

а) обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения

3

б) не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения

2

в) как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения

1

№

п/п

Фамилия, имя

ученика

Шкалы методики

Сумма баллов

1. ИЗЛОЖЕНИЕ СОБСТВЕННЫХ МЫСЛЕЙ

2. ВЕДЕНИЕ ДИСКУССИИ

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ

4. СОБЛЮДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ДИСТАНЦИИ

2.1. Способность отвечать на вопросы

2.2. Способность задавать вопросы

2.3. Способность корректно возражать оппоненту

3.1. Способность аргументировано отстаивать собств. позицию

3.2. Способность гибко менять собственную позицию

3.3. Способность подчиниться решению группы

Бутырина Анастасия

2

3

2

2

2

3

2

3

19

Голубев Алексей

3

3

3

3

2

3

3

3

23

Горбатых Екатерина

2

3

2

2

3

3

3

3

21

Долматова Анастасия

3

3

3

3

2

3

2

2

21

Карасёв Даниил

2

3

2

3

2

3

3

3

21

Клоков Артём

3

4

3

3

3

3

3

3

25

Кострова Ангелина

3

3

3

2

3

3

3

3

23

Мигунова Валентина

3

3

2

3

2

3

3

3

22

Миленин Дмитрий

3

3

2

3

2

3

3

3

22

Молчанова Софья

3

4

3

3

3

3

2

2

24

Насибулина Валерия

3

4

3

3

3

4

3

3

26

Орлова Диана

3

4

3

3

3

3

2

2

23

Осовская Александра

3

4

3

3

3

4

3

3

26

Русина Ксения

3

4

3

3

3

3

3

3

25

Сидельникова Анна

2

3

3

3

3

4

3

3

24

Скрипкина Елизавета

3

4

3

3

3

4

3

3

26

Собачкина Ангелина

2

3

2

2

2

3

3

3

20

Харькова Екатерина

3

3

3

3

2

3

3

2

22

№

п/п

Название методики

Время, затраченное на выполнение

Сложности при выполнении задания

Примечание

Оценка уровня сформированностикомпонентов учебной деятельности(Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности, Репкина Г.В. , Заика Е.В.)

По 10 мин.

на каждого

ученика

нет

нет

Диагностика коммуникативных умений и навыков учащихся методом экспертной оценки (опросник для учителя)

По 20 мин.

на каждого

ученика

нет

нет

Таблица 1. Первичные результаты по методике диагностики коммуникативных умений и навыков методом экспертной оценки (Опросник для учителя)

№ п/п

ФИО

Пол

Класс

Шкалы методики

Сумма баллов

1. Изложение собственных мыслей

2. Ведение дискуссии

3. Взаимодействие в учебной группе

4. Соблюдение соц. дистанции в ходе общения

2.1. Сп-ть отвечать на вопросы

2.2.Сп-ть задавать вопросы

2.3. Сп-ть корректно возражать оппоненту

3.1. Сп-ть аргумент-но отстаивать собств. позицию

3.2. Сп-ть гибко менять собств. позицию

3.3. Сп-ть подчиняться решению группы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1

Анастасия Б

ж

4а

2

3

2

2

2

3

2

3

19

2

Алексей Г

м

4а

3

3

3

3

2

3

3

3

23

3

Екатерина Г

ж

4а

2

3

2

2

3

3

3

3

21

4

Анастасия Д

ж

4а

3

3

3

3

2

3

2

2

21

5

Даниил К

м

4а

2

3

2

3

2

3

3

3

21

6

Артем К

м

4а

3

4

3

3

3

3

3

3

25

7

Ангелина К

ж

4а

3

3

3

2

3

3

3

3

23

8

Валентина М

ж

4а

3

3

2

3

2

3

3

3

22

9

Дмитрий М

м

4а

3

3

2

3

2

3

3

3

22

10

Софья М

ж

4а

3

4

3

3

3

3

2

3

24

11

Валерия Н

ж

4а

3

4

3

3

3

4

3

3

26

12

Диана О

ж

4а

3

4

3

3

3

3

2

2

23

13

Александра О

ж

4а

3

4

3

3

3

4

3

3

26

14

Ксения Р

ж

4а

3

4

3

3

3

3

3

3

25

15

Анна С

ж

4а

2

3

3

3

3

4

3

3

24

16

Елизавета С

ж

4а

3

4

3

3

3

4

3

3

26

17

Ангелина С

ж

4а

2

3

2

2

2

3

3

3

20

18

Екатерина Х

ж

4а

3

3

3

3

2

3

3

2

22

Таблица 2. Уровни и сумма балллов по направленностям шкал (коммникация как ....)

Заполняется автоматически

№ п/п

ФИО

Пол

Класс

Уровни направленности шкалы (коммуникация как):

Сумма баллов по шкалам (коммуникация как)

Интериоризация

Кооперация

Интеракция

Общий балл

Интериоризация

Кооперация

Интеракция

Общий балл

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

Анастасия Б

ж

4а

высокий

средний

средний

средний

10

4

5

19

2

Алексей Г

м

4а

высокий

высокий

средний

высокий

12

6

5

23

3

Екатерина Г

ж

4а

высокий

средний

высокий

высокий

10

5

6

21

4

Анастасия Д

ж

4а

высокий

средний

средний

высокий

11

5

5

21

5

Даниил К

м

4а

высокий

высокий

средний

высокий

10

6

5

21

6

Артем К

м

4а

высокий

высокий

высокий

высокий

13

6

6

25

7

Ангелина К

ж

4а

высокий

средний

высокий

высокий

12

5

6

23

8

Валентина М

ж

4а

высокий

высокий

средний

высокий

11

6

5

22

9

Дмитрий М

м

4а

высокий

высокий

средний

высокий

11

6

5

22

10

Софья М

ж

4а

высокий

средний

высокий

высокий

13

5

6

24

11

Валерия Н

ж

4а

высокий

высокий

высокий

высокий

13

6

7

26

12

Диана О

ж

4а

высокий

средний

высокий

высокий

12

5

6

23

13

Александра О

ж

4а

высокий

высокий

высокий

высокий

13

6

7

26

14

Ксения Р

ж

4а

высокий

высокий

высокий

высокий

13

6

6

25

15

Анна С

ж

4а

высокий

высокий

высокий

высокий

11

6

7

24

16

Елизавета С

ж

4а

высокий

высокий

высокий

высокий

13

6

7

26

17

Ангелина С

ж

4а

высокий

средний

средний

высокий

10

5

5

20

18

Екатерина Х

ж

4а

высокий

высокий

средний

высокий

11

6

5

22

Таблица 3. Сводные результаты по методике диагностики КУ и Н учащихся методом экспертной оценки - чел. / % по классу / группе

УРОВНИ

Интериоризация

Кооперация

Интеракция

ОБЩИЙ УРОВЕНЬ

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

высокий

18

100,0%

11

61,1%

10

55,6%

17

94,4%

средний

0

0,0%

7

38,9%

8

44,4%

1

5,6%

низкий

0

0,0%

0

0,0%

0

0,0%

0

0,0%

ВСЕГО

18

100,0%

18

100,0%

18

100,0%

18

100,0%

Таблица 4. Ключ к методике диагностики КУ и Н учащихся методом экспертной оценки

Направленность шкалы (коммуникация как):

Коммуникативные умения и навыки

Мax балл по КУиН

Мax балл по шкале

Интериоризация

1. Изложение собственных мыслей

3

13

2.1 . Способность отвечать на вопросы

4

2.2 . Способность задавать вопросы

3

4. Соблюдение соц. дистанции в ходе общения

3

Кооперация

2.3. Способность корректно возражать оппоненту

3

6

3.3. Способность подчирняться решению группы для успеха общего дела

3

Интеракция

3.1. Способность аргументированно отстаивать собств. позицию

3

7

4

ОБЩИЙ БАЛЛ

26

26

Таблица 5. Обобщенные уровни компонентов учебной деятельности (в метод. пособии не представлены)

№ п/п

ФИО

Пол

Класс

Обобщенные уровни компонентов учебной деятельности (для большого массива данных)

Уч.-позн. интерес

Целеполагание

Учеб. действия

Действие контроля

Действие оценки

1

Анастасия Б

ж

4а

низкий

низкий

низкий

низкий

средний

2

Алексей Г

м

4а

низкий

средний

высокий

низкий

средний

3

Екатерина Г

ж

4а

средний

средний

средний

низкий

средний

4

Анастасия Д

ж

4а

средний

средний

средний

низкий

средний

5

Даниил К

м

4а

низкий

средний

низкий

низкий

средний

6

Артем К

м

4а

средний

высокий

высокий

низкий

средний

7

Ангелина К

ж

4а

средний

средний

средний

низкий

низкий

8

Валентина М

ж

4а

средний

средний

высокий

низкий

средний

9

Дмитрий М

м

4а

средний

средний

высокий

низкий

средний

10

Софья М

ж

4а

средний

высокий

высокий

средний

средний

11

Валерия Н

ж

4а

средний

высокий

высокий

средний

средний

12

Диана О

ж

4а

средний

высокий

высокий

средний

средний

13

Александра О

ж

4а

средний

высокий

высокий

средний

средний

14

Ксения Р

ж

4а

средний

средний

средний

низкий

средний

15

Анна С

ж

4а

низкий

средний

средний

низкий

средний

16

Елизавета С

ж

4а

средний

высокий

высокий

средний

средний

17

Ангелина С

ж

4а

низкий

низкий

низкий

низкий

низкий

18

Екатерина Х

ж

4а

низкий

средний

средний

низкий

средний

Таблица 6. Сводные результаты по методике оценки уровня сформированности учебной деятельности - чел. / % по классу / группе

Уровни

Уч.-позн. интерес

Целеполагание

Учеб. действия

Действие контроля

Действие оценки

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

чел.

%

Высокий

0

0,0%

6

33,3%

9

50,0%

0

0,0%

0

0,0%

Средний

12

66,7%

10

55,6%

6

33,3%

5

27,8%

16

88,9%

Низкий

6

33,3%

2

11,1%

3

16,7%

13

72,2%

2

11,1%

ВСЕГО

18

100%

18

100%

18

100%

18

100%

18

100%

Учебно-познавательный интерес

Целеполагание

чел.

%

чел.

%

в

с

н

в

с

н

в

с

н

в

с

н

0

12

6

0,0%

66,7%

33,3%

6

10

2

33,3%

55,6%

11,1%