Подходы к обучению монологической речи и система упражнений

Подходы к обучению монологической речи и система упражнений

С методической точки зрения обучение иноязычной монологической речи является крайне важным, что обусловлено трудностью для учащихся связно и последовательно излагать мысли, выражать их в ясной и отчетливой форме. Самое сложное в обучении монологической речи заключается в том, чтобы учащиеся научились экономно и творчески пользоваться активным языковым материалом и умели выражать свои мысли правильно. Для этого необходима систематическая тренировка, т. е. вышеперечисленные качества речевых монологических умений формируются в соответствующих упражнениях посредством одного из путей обучения монологу. В отечественной методике обучения иностранным языкам выделяют два подхода к обучению монологической речи:

Дедуктивный («сверху вниз») – предполагает формирование умений в монологической речи на основе различных этапов работы с текстом.

Индуктивный («снизу вверх») – связан с развитием монологических умений без опоры на текст, на основе тематики обсуждаемых вопросов, лексического и грамматического материла, речевых структур.

Дедуктивный подход имеет ряд преимуществ. Во-первых, текст наиболее полно описывает речевую ситуацию. Во-вторых, правильно отобранные тексты обладают высокой степенью информативности, предопределяют содержательную сторону высказываний учащихся. В-третьих, аутентичные тексты составляют хорошую языковую и речевую базу, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

Индуктивный подход предполагает последовательное, систематичное овладения отдельными высказываниями разного уровня к их последующему комбинированию. Данный путь может проходить успешно, если у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме, соответствующий уровень языка для обсуждения определенной темы на иностранном языке, необходимый запас речевых структур.

Обучение монологической речи по одному из двух вышеописанных подходов происходит с помощью последовательно выстроенного комплекса упражнений. Представляется необходимым описать систему упражнений, которую будем использовать при обучении монологической речи. В методической литературе существуют различные классификации упражнений. Н. И. Гез и Н. Д. Гальскова выделяют подготовительные/тренировочные и речевые/коммуникативные упражнения. С. Ф. Шатилов выделяет некоммуникативные (языковые), условно-коммуникативные (учебно-коммуникативные или условно-речевые) и подлинно-коммуникативные (речевые) упражнения.

Введем данные классификации упражнений в таблицу:

Табл. 2. Классификация упражнений для формирования умений в монологической речи

Подсистемаподготовительных упражнений является крайне значимым для общей системы упражнений, хотя выполнение такого вида упражнений еще не составляет речевую деятельность. Она призвана обеспечить условия формирования речевого высказывания и успешность его осуществления. Эти упражнения учат:

широко пользоваться аналогией;

выявлять искомое по различным признакам;

выбирать правильное решение из двух противопоставленных;

восстанавливать в предложении/тексте пропущенные слова, опираясь на контекст;

использовать выбранное решение в различных ситуациях;

разбираться в структуре предложения. Подсистемаречевых упражнений способствует выработке умений воспринимать речевое сообщение в условиях приближенных к естественной коммуникации, к тому же без наличия опор, подсказок, предварительного объяснения ситуации или темы. Эти упражнения обучают:

формулировать мысль четко и однозначно;

синтезировать содержания, опираясь на собственный жизненный опыт или ассоциации;

излагать мысли последовательно;

выражать одну и ту же мысль разными средствами;

строить высказывание, учитывая его прагматическую ценность;

формировать и реализовывать речевое намерение.

Теперь перейдем к разбору классификации упражнений по С. Ф. Шатилову. Языковые упражнения – это упражнения, которые способствуют более глубокому пониманию и сознательному усвоению языкового материала (грамматического, лексического, фонетического). Для большинства этих упражнений характерно отсутствие связи с речевой ситуацией, их формальный характер. Характерной особенностьюусловно-речевых упражнений является то, что они позволяют осуществлять отработку языкового материала в учебной (условной) коммуникации, имитирующей естественную. Внимание учащихся должно быть направлено не на форму высказывания (отработка идет на хорошо отобранном материале), а на цель и содержание высказывания. Речевые упражнения направлены на формирование или развитие коммуникативных умений. Речевые упражнения – это всегда творческие упражнения.

Таким образом, чтобы обучение иноязычной монологической речи проходило эффективно, необходимо применять подходы к обучению данной форме речи и соответствующую последовательность упражнений. Исходя из этого, мы разработали комплекс упражнений для обучения монологическому высказыванию в рамках элективного курса «Виртуальные музеи мира».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/135931-podhody-k-obucheniju-monologicheskoj-rechi-i-