Развитие речи учащихся через применение словарной работы на уроках в начальной школе (из опыта работы)

Развитие речи учащихся через применение словарной работы на уроках в начальной школе(из опыта работы)

Внедрение Нового государственного стандарта начального образования связано с воспитанием всесторонне развитой личности. Для этого необходимо совершенствование такого важнейшего инструмента познания и мышления, как речь. Развитие речи учащихся в настоящее время является одной из приоритетных задач школы. Без систематического обогащения устной и письменной речи невозможно эффективное повышение культуры речи детей, их общего литературного развития.

Развитие устной речи происходит при рассматривании картин и других наглядных объектов, в беседах с учителем и сверстниками, при чтении художественных текстов. Разнообразие тематики бесед, характера картин и наглядных материалов служит важным условием того, чтобы дети использовали широкий круг слов и речевых оборотов.

С первых дней обучения в школе проводится целенаправленное обучение связной речи в устной и письменной форме в виде различных упражнений.

За педагогическую деятельность я в третий раз работаю с детьми шестилетнего возраста. За время работы обратила внимание на то, что у школьников этого возраста недостаточно развит артикулляционный аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется , что ведет к замедлению темпа речи, ее невнятности, создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.

Учитывая это, с первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:

фонетическую зарядку

(Как дудят в дудочку? - Ду-ду-ду…);

чтение скороговорок и чистоговорок

(Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.

Ло-ло-ло - на улице тепло…);

скороговорки

(Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

Под лавку залезть было лень,

Искала булавку весь день…);

игру " Я начну, а вы продолжите…"

(Плачет киска в коридоре.

У нее большое ...

Злые люди бедной киске

Не дают украсть …..!);

диалоги в стихотворной форме

(Вместе : Мы идем лесной тропинкой.

А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной ?

Дети: За малиной !);

игру " Птичья стая "

Чтение с разными интонациями слогов, имитирующих птичьи голоса.

(Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.).

Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. Можно использовать следующие упражнения для развития речи:

"Волшебные кляксы"

(Цель: развитие воображения и речи.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы);

"Сочиняем сказку"

(Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются).

Большую роль в развитии связной речи учащихся играет словарная работа, так как чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

Письменная речь есть самая многословная, точная и развернутая форма речи. В ней приходится передавать словами то, что в устной речи выражается с помощью интонации и непосредственного восприятия ситуации. Значение слова непостоянно, оно изменяется в ходе развития ребенка.

Со словами с непроверяемыми написаниями младшие школьники встречаются на каждом уроке. Уже на первых страницах «Букваря» дети сталкиваются со многими словарными словами. Их число с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, окружающему миру и другим дисциплинам все больше возрастает, достигая к концу курса начальной школы внушительной цифры – более 500 единиц. Нет необходимости доказывать, что наиболее употребительные из этих слов должны быть усвоены всеми учащимися начальных классов.

Чтобы добиться этого результата использую следующие приёмы обучения:

запись слов по алфавиту

(написав на доске слова с непроверяемыми орфограммами, учитель предлагает переписать эти слова в тетрадь, расположив их в алфавитном порядке и , например, подчеркнув непроверяемые орфограммы);

выборочный диктант;

выборочный ответ

( суть этого приема состоит в том, что на задание (вопрос) дается несколько ответов и один из них – правильный. Надо найти и выделить его. Проверив по словарю написание данных слов учащиеся выбирают ответы и ставят +);

группировка и запись слов по орфографическим признакам

( этот прием состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведенные на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов);

подбор однокоренных слов – других частей речи

( задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктуется слово «береза», записать к нему слово-прилагательное («березовый»));

сопоставление слов с противоположными орфограммами

( здесь имеются в виду слова типа: шоссе – коса. Предлагается записать 2-3 таких пары (под диктовку или с доски), сгруппировав их по наличию двух или одной согласной. В последнем случае запись выглядит так: шо…е – ко…а);

подбор и запись синонимов и антонимов

( одним из эффективных приемов словарно-орфографической работы является прием подбора учащимися слов близких или противоположных по значению);

составление предложений с данными словами

(этот вид работы практикуется в школе очень широко. Он способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний);

сочинение по опорным словам

( предлагается записать сочинение по определенной теме, используя опорные слова с непроверяемыми орфограммами);

дописывание орфографических таблиц

( для закрепления непроверяемых написаний можно использовать и этот прием. Пример: подобрать слова на определенную орфограмму.);

подбор и запись слов с иноязычными элементами

( познакомив детей с иноязычными элементами слов, предлогаю задания на подбор и запись других слов с этими элементами. Пример: дописать слово с частью грамм-(грамматика, килограмм и т. д. ));

замена описательных оборотов словами-синонимами

( вместо описательного оборота подобрать слово-замену с непроверяемой орфограммой).

Работа над словарными словами не может идти изолированно от всей остальной работы над грамотностью. И поэтому, прежде чем отправиться с детьми в многолетнее путешествие по удивительной и богатой стране слов, помогаю им сделать простое, но важное открытие: все слова, которые есть в русской речи, по сложности их написания можно разделить на три большие группы. Эти группы мы условились назвать «зеркальные», «опасные» и «очень опасные» слова (эти термины взяты из книги Г.Г. Граник, С.М.Бондаренко, А.А. Кузнецовой «Секреты орфографии»).

«Зеркальные слова» - слова , где каждому звуку соответствует такая же буква. Писать их легко, в них всё понятно.

«Опасные слова» - слова с непонятными звуками. Перед написанием таких букв надо проверить их, подумав. Это слова с проверяемыми орфограммами.

«Очень опасные слова» - слова с неясными, хитрыми звуками, которые никаким правилом не проверишь. Но т.к. они всё равно уже есть, люди научились запоминать их правильное написание.

Также хорошо зарекомендовал себя такой вид работы, как вариативный диктант, обеспечивающий большую самостоятельность. Проверку провожу по словарю или по записи на доске, зарытой на период диктовки. Ученики обмениваются тетрадями, проверяя друг у друга, подчеркивая карандашом неверное написание. Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемыми написаниями использую замену развернутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы, учащиеся получают задания типа:

ответь письменно одним словом

(-комната для занятий в школе);

вместо точек вставь нужные по смыслу слова

(сообщение по телефону, телеграфу -….);

ответь на вопросы и ответы запиши

(кто подает билеты в кассах?);

разгадывание кроссвордов.

В работе над словарными словами использую не только записи на доске и устные задания, но и наглядность: таблички слов, индивидуальные картинные карточки с заданиями, перфокарты, тестовые карточки, ребусы, кроссворды, видео-презентации. Этот дидактический материал оживляет работу на уроке, делает ее более занимательной, интересной и не такой сложной.

Проводимая мною работа по развитию речи учащихся даёт следующие результаты:

Таким образом, развитие речи учащихся через применение словарной работы на уроках в начальной школе действительно помогает осуществлять компетентностно-деятельный подход к обучению младших школьников.

М.Р. Львов «Методика развития речи младших школьников»

В.В. Волина «1000 игр с буквами и словами»

«Откуда пришли слова»

В.Д. Купров «Словарная работа на уроке русского языка»

В.В. Ераткина «Приемы обучения непроверяемым написаниям»

Л.И. Наймушина «Слова из словаря»

Р.С. Рыскужина «Работа в парах сменного состава»

З.И. Баева «Чтобы ошибок не делать в словах»

П.С. Тоцкий «Орфография без правил»

С.Н. Лысенкова «Методом опережающего обучения»

Л.М. Фридман «Психологический справочник учителя»

С.М. Бондаренко «Секреты орфографии»

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/140989-razvitie-rechi-uchaschihsja-cherez-primenenie