Проектная деятельность младших школьников

Проектная деятельность как способ организации

учебно - воспитательной работы

Только в творчестве осуществляется личность,

а его отсутствие означает отсутствие личности.

В.А. Никифоров.

Работая по данной теме, я исходила из того, что сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.Изменившаяся образовательная парадигма требует определённого переосмысления всего положительного опыта, накопленного русской, советской и современной педагогической школы, его применения с учётом коренных преобразований.

Особенностью деятельности учителя является тот факт, что он участвует в творческом акте - сотворении нового человека, следовательно, творчество есть наиболее существенная сторона деятельности каждого из нас, педагогов.

Важнейшей задачей школы, по мнению А.А. Леонтьева, является создание у учащихся установки на творчество, на свободный, ноответственный и обоснованный выбор или создание новых возможностей. Но может ли педагог, сам творчески не развитый развить творческие способности у своих учеников? Очевидно, нет. Именно поэтому учителю на современном этапе образования должно быть присуще профессиональное творчество. И моя педагогическая философия - это творчество учителя, работающего в рамках Образовательной системы «Школы 2000» - это, прежде всего, вера в потенциальные силы и возможности ребёнка, умениевидеть свою социальную роль в успехах своих питомцев, их нравственном становлении.

Наука определяет творчество как многомерное понятие, характеризующееся в целом степенью активности в области приложения. Справедливо отмечает Л.С. Выготский: «Творчество на деле существует не только там, где оно создаёт великие исторические произведения, но и везде где человек воображает, комбинирует, изменяет и созидает что-либо новое». С точки зрения философии, творчество можно рассматривать как состояние, как процесс и как результат. Другими словами, это способ существования личности.

В процессе творчества не только отражаются предметы и явления объективного мира, но и познаются цели, условия и причины возникновения, существования этих предметов и явлений. Поэтому творчество нас, современных учителей, можно рассматривать как процесс сложных объективно-субъективных отношений между творцами и объектами творчества, как единство познания и преобразования. Это, в свою очередь, является познавательным компонентом мировоззрения, так необходимым для формирования качеств личности педагога.

Рассматривая педагогический аспект понятия творчества как средство созидания творческой личности учителя, я считаю, что раскрытие творческого потенциала личности является главной задачей педагогической деятельности, которая определяется характером этой деятельности, интересами личности и индивидуальными особенностями. Педагогическое творчество есть процесс самореализации индивидуальных, психологических, интеллектуальных возможностей учителя в процессе создания педагогических ценностей, технологий, общения.

Творческий подход к педагогической деятельности обеспечивает максимальную полноту самореализации личности учителя. Самореализация, в свою очередь, служит формой профессионального совершенствования, которое обеспечивает перманентное личностно-творческое обогащение учителя технологиями в профессиональной деятельности.

Принципиально новые требования предъявляются сегодня к нам, педагогам, работающим по развивающим программам.Эта система предполагает активную творческую работу (как учителя, так и его учеников), предполагает особый психологический климат на уроках,построенный на сотворчестве учителя и ученика, на сотворчестве учащихся в классе и сотворчестве педагогов в коллективе школы.

При такой организации учебного процесса преподавание становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива, который направлен на развитие творческой деятельности.

Деятельность, ориентированная на создание нового (учебная, познавательная, исследовательская, методическая и др.) носит название Инновационной, продуктом её являются инновации.

Сегодня, когда заработали механизмы внедрения инноваций в образовательные учреждения, педагогическая наука пришла к идее об органичном сосуществовании режимов функционирования и развития традиционного и инновационного обучения.

Посещая уроки коллег, смело можно заявить, что традиционного обучения в чистом виде уже нет. Объяснительно - иллюстративный метод, при котором школьники только воспринимали готовую информацию, канул в прошлое. На смену ему пришло обучение проблемное. Именно оно обеспечивает творческое усвоение знаний; «проводит» учеников через звенья научного творчества: постановку проблемы, которая вызывает у учащихся мотивацию к изучению новой темы, поиск решения через выдвижение гипотез, подводящего диалога и т.д.

Современная жизнь заставляет нас, педагогов, самореализовываться. И такими условиями успешной творческой самореализации современного учителя в инновационной деятельности являются:

высокий уровень сформированности готовности педагога к инновационной деятельности. Под готовностью следует понимать прежде всего психологический компонент, формирующий потребность в создании новации, способности учителя как исследователя к рефлексии;

компетентность, предполагающая наличие у педагога глубоких знаний и опыта в сфере осуществления исследований, овладение передовым педагогическим опытом, психолого-педагогическая грамотность;

педагогическое мастерство новатора, которое проявляется в сформированности умений и навыков и имеет следствием высокую результативность и качество работы.

Работая более 10 лет по развивающим программам (в настоящее время участвую в работе ГЭП по проблеме:«Построение образовательного пространства обучения на основе системно-деятельностного подхода» - инновационный сетевой проект)каждый свой урок, факультатив, занятие я провожу, развивая творческие способностиучащихся, реализовываю их, так как при их проведении ориентируюсь на следующие принципы:

пользуюсь современными педагогическими развивающимитехнологиями, ориентированными на развитие способности учащегося быть субъектом образовательной деятельности как процесса своегоразвития в целом;

принцип «принятия другого» - изначально принимаю ученика как индивидуальность, имеющую право быть личностью, со своими ужесложившимися особенностями;

принцип проектирования и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;

принцип «сам осознающей позиции»,т.е. умение встать в рефлексивную (самосознающую) позицию по отношению к тому, чему учить, как учить и зачем учить;

принцип сотрудничества - на любом уроке учащиеся имеют возможность развивать свои творческие способности;

принимаю все ответы и реакции детей;

обеспечиваю независимость выбора .и принятия решений учащимися для того, чтобы они могли самостоятельно контролировать собственное продвижение;

восхищаюсь каждой идеей ученика;

ошибку ученика использую как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

исключаю всякую критику личности и деятельности детей;

постоянно опираюсь на повседневный опыт детей.

Основная задача всех моих уроков - помочь раскрыть собственные возможности ученика. Готовность педагога к инновационной деятельности являетсявнутренним условием его профессиональной творческой самореализации.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;
реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что нам нужны деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы обучения.

В настоящее время процесс обучения связан с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. И одной из разновидностей такого подхода является проектная деятельность.

Метод проектов эффективен в

реализации воспитательных и образо-

вательных задач, так как позволяет

организовать гуманистическую воспитательную

систему, перестраивая управление

школьной жизнью, отношения между всеми

участниками на основе творчества и

самостоятельных исследований.

За годы существования метода проектов в содержание и методику организации проект­ного обучения внесено много нового, но сохра­няется цель – развитие интереса обучающихся к постановке и решению проблем, которые требуют не только применения полученных знаний, но и приобретения новых в рамках самостоятельного и совместного со взрослыми исследования. Проектная деятельность личностно – ориентирована, приносит удовлетворение детям, вызывает у них стойкий познавательный интерес, имеет воспитательную направленность.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

На долю учителя остается трудная задача выбора проблем для проектов, а проблемы эти можно брать только из окружающей действительности, из жизни.

В современной педагогической литературе нередко приходится сталкиваться с тем, что понятие «проектное обучение» и «исследовательское обучение» не принято разделять, их рассматривают совместно, часто как синонимичные понятия, хотя даже беглый взгляд позволяет увидеть существенную разницу между ними.

Проект – во-первых, совокупность документов, необходимых для создания какого–либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел и план.

Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Мы должны понимать, что проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определённых контролируемых рамках. В то время как исследование – творчество в чистом виде, путь воспитания истинных творцов. В работе со школьниками можно использовать и методы исследовательского обучения, и проектные методы, но чаще мы используем метод проектов.

Об этом и поговорим поподробнее. Тему «Проектная деятельность как способ организации учебно – воспитательной работы» я считаю актуальной в наше время, потому что сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности, а также она позволяет учащимся приобретать знания, которые не достигались бы при традиционных методах обучения, помогает связать то новое, что узнают ребята, с чем–то знакомым и понятным из реальной жизни. Метод учебного проекта не нуждается в рекламе. Он активно используется педагогами, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач – это и повышение интереса к предмету, и развитие учебной мотивации, и углубление знаний по заданной теме.

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Устные экзамены в 9 и 11 классах предполагают защиту проекта как  один из видов  итоговой аттестации. Таким образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы   над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям 21 века, как предусматривающий умения адаптироваться в стремительно развивающемся мире, за ним большое будущее.

Проект – цель, которую ребенок понял, принял, реализовал в процессе деятельности. Слово “проект” произошло от латинского слова - “брошенный вперед”, то есть это замысел, план для достижения поставленной цели. Метод проектов зародился во второй половине ХIХ века в сельскохозяйственных школах США. В его основу легли идеи американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952).Онпредлагал строить обучение на активной основе, используя целенаправленную деятельность учеников с учётом их личной заинтересованности в знаниях и получая в итоге реальный результат. Последователь Джона Дьюи, профессор педагогики УильямХерд Килпатрик разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. Суть её заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в практическую деятельность, они овладевали новыми знаниями. Он считал чрезвычайно важным показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Он считал, что проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца» и с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

         Интересное звучание приобретает метод проектов в разработках М.В. Крупениной. Он преподносится ею как метод, комплексно реализующий ряд педагогических принципов – самодеятельность, сотрудничество детей и взрослых, учёт возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельностный подход, актуализацию субъектной позиции ребёнка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

         «Метод проектов» приобрёл известность в различных странах, в том числе и в России. Русский педагог С.Т. Шацкий с небольшой группой коллег пытался активно использовать проектные методы в практике преподавания. После Октябрьской революции их идеи и опыт работы стали широко внедряться в практику школы, но недостаточно продуманно и последовательно, и в 1931 г. постановлением ЦК ВКП метод проектов был осуждён, а использование его в работе учителя запрещено.

Наиболее полно идеи Джона Дьюи были реализованы в педагогической практике А.С. Макаренко.

 В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.

 По определению И. Д. Чечеля, «современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых личностных качеств. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых (порой и путём самообразования). Активное включение школьника в создание тех или иных проектов даёт ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде» (Чечель И.Д. Метод проектов // Директор школы №3, 1998).

Е.С. Палат даёт следующее определение «проекта» как метода и как педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии,  «то это технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути».

Применительно к начальной школе, определение проекта даёт А.В. Горячев как «специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый  детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ».

Таким образом, мы видим, что все обозначенные сегодня принципы личностно-ориентированного подхода в образовании были актуальны и значимы для российской педагогики почти век назад.

В настоящее время, когда и в нашей стране возникла необходимость в качественно новых характеристиках образовательных систем, сделан акцент на освоении учащимися ценностей и способов деятельности человека в социокультурной среде, метод проектов снова востребован и популярен.

Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

В основе метода проектов лежат:

развитие познавательных умений и навыков учащихся;

умение ориентироваться в информационном пространстве;

умение самостоятельно конструировать свои знания;

умение самостоятельно конструировать свои знания;

умение интегрировать знания из различных областей наук;

умение критически мыслить.

Этот метод ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведённое для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача личностно ориентированной педагогики.

Проектная технология предполагает:

наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска её решения;

практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

самостоятельную деятельность ученика;

структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из неё задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

Использование данного метода предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. А для этого учителю необходимо:

владеть всем арсеналом поисковых методов, уметь организовывать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

уметь организовывать и проводить дискуссии, не навязывать свою точку зрения, не подавляя учеников своим авторитетом;

устанавливать и поддерживать в группах, работающих над проектом деловой, эмоциональный настрой, направляя учащихся на поиск решения поставленной проблемы;

уметь интегрировать содержание различных предметов для решения проблем выбранных проектов;

Учебный проект – это совокупность задания учащимся, проблемы, которую надо решить, способов ее решения, форм организации взаимодействия учащихся с учителем и друг с другом, самой деятельности и, наконец, анализа результата и сопоставление его с предварительной гипотезой или намеченной целью.

Создание проекта – это творчество в первую очередь учеников, работающих над проектом. Учитывая уровень развития самостоятельности у ребенка, педагог выбирает либо жесткий, либо скрытый характер координации. Следует учитывать, что только личная заинтересованность ученика в получении результата, положительная мотивация решения проблемы проекта могут поддержать его самостоятельность.

Кому-то из ребят нужна большая помощь, а кто-то готов к более самостоятельной работе. Тем самым реализуется принцип индивидуализации обучения и достигается наилучший результат.

Проект, несомненно, развивает мышление, речь, умение формулировать свои мысли. Нередко работа над проектом и его презентация помогают ребенку сформировать адекватную самооценку. Некоторые дети смогут поверить в себя, самоутвердиться, а некоторые наоборот “получат прививку” от самоуверенности и поймут, что без труда ничего не добиться. Ученик учится работать в коллективе, брать на себя и разделять ответственность за выбор, решение вопросов.

В основу классификации проектов можно положить несколько признаков.

По доминирующей деятельности проекты делятся следующим образом:  

Типология проектов:

исследовательский проект (самый сложный проект; выбранная тема должна быть актуальна, а цель – четкая, например, история экзамена; требует хорошо продуманной структуры, целей,  актуальности для всех участников, продуманных   методов, экспериментальных и опытных работ,  методов обработки результатов).

поисковый проект (анкетирование, составление таблиц и диаграмм);

творческий проект (результатом такого проекта могут быть: газета, литературный сборник, видеофильм, праздник, спектакль и т. п., не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только  конечный результат (выпущенная газета, видеофильм )

информационный  направлен на сбор информации о каком- либо объекте.  Его структура: цель, методы получения  и обработки  информации, результат, презентация;

ролевой или игровой проект (разбираются роли, присутствуют элементы костюмов, придумывается ситуация, например, суд над литературным героем; структура только намечается и остается открытой  до окончания проекта. Участники принимают на себя  определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть  литературные персонажи или выдуманные  герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

практика ориентирования или прикладной (например, модель действующего механизма, созданная своими руками развивающая игра); Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого  участника, координация этапов работы, презентация конечных  результатов, оценка работы.

Лучше, если в самом названии проекта будет отражена проблема, над которой будет вестись работа.

по предметносодержащей деятельности или по широте охвата содержания проекты делятся на:

монопроект;

межпредметный проект.

по:

 характеру контактов между участниками. Они могут быть:

внутриклассными;

внутришкольными;

региональными;

межрегиональными;

международными.

по затраченному времени:

Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

               Модель исследовательской   деятельности учащихся

Постановка проблемы.

Прояснение неясных вопросов.

Формулирование гипотезы исследования.

Планирование учебных действий.

Сбор данных.

Анализ и синтез данных.

Подготовка сообщений.

Выступления с сообщениями.

Ответы на вопросы, корректировка.

Обобщения, выводы.

Самооценка.

Педагогическая   деятельность   учителя

Целеполагание.

Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

Моделирование учебного процесса:

а) осмысление способов, приёмов, средств мотивации;

б) планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, в) овладения системой умений; организация процесса рефлексии.

Анализ процесса учителем.

Учебный проект   как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат.

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация: 1) определение цели проекта и этапов достижения цели;

2) распределение ролей и планирование работы.

Этапы работы:

1. Сбор информации.

2. Обсуждение данных, систематизация.

3. Выдвижение гипотезы.

4. Изготовление моделей (макеты, сценарии).

5. Выбор способа представления результатов.

6. Распределение ролей для защиты.

7. Защита (презентация).

8. Коллективное обсуждение защиты, оценка.

Правила выбора темы проекта

Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска школьник будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное мероприятие.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать следует быстро, пока интерес не угас.

Предлагаю примерные темы по проектной деятельности младших школьников:

Знаменитые люди нашего района.

История Великой Отечестенной войны в историях наших семей.

История создания памятников в нашем районе.

Наш дом.

Наш школьный двор.

Наши выпускники.

Наши имена.

Откуда пришли комнатные растения?

Откуда пришли названия улиц нашего села?

Русский фольклор (пословицы, поговорки, частушки, сказки, загадки о еде).

Край мой морошковый.

План классного уголка.

Планирование детского парка.

Сувенир в подарок.

Сценарий новогоднего праздника.

Школа будущего.

Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.

 Я выбираю кашу.

 Где щи – там и нас ищи.

Без хлеба нет обеда.

Где блины, там и мы.

 Режим питания (посты, разгрузочные дни).

Мир бытовых вещей (история ножа, вилки, тарелки).

Картинная галерея (русская трапеза).

Целебные свойства комнатных растений.

 Музыкальные классические произведения о цветах.

Частушки о целебных свойствах цветов.

Реклама на канале.

Народные рецепты от всех болезней.

 Рисунки.

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект.

          На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

          На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

       Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

         На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

        Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Особое внимание в начальной школе требует этап проектной деятельности – презентация проекта.Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

Деловаяигра.

Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

Диалог исторических или литературных персонажей.

Защита на Ученом Совете.

Игра с залом.

Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

Научная конференция.

Отчет исследовательской экспедиции.

Пресс-конференция.

Путешествие.

Реклама.

Ролевая игра.

Соревнования.

Спектакль.

Спортивная игра.

Телепередача.

Экскурсия.

В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

Необходимо помочь ученикам произвести самооценку проекта. Для этого задаются вопросы:

- Обращаясь к определённой потребности: почему вы начали разрабатывать этот проект?

- Обращаясь к критериям: соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям?

- Обращаясь к оценке: каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект?

- Обращаясь к полученным результатам: как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования?

Также необходимо помочь учащимся оценить процесс проектирования. Для этого тоже можно задать им следующие вопросы, которые могут быть упрощены в зависимости от ситуации:

- Правильно ли сформулировали задачу?

- Соответствовало ли ваше исследование поставленным целям?

- Обосновали ли вы каждый из критериев?

- Разнообразны ли были идеи? Учитывали ли они местные условия?

- Обосновали ли вы своё решение пи выборе одной идеи?

- Была ли достаточна полной проработка выбранной идеи?

- Соответствовал ли результат проработки идеи тому проекту, который вы собирались выполнять?

- Насколько хорошо вы спланировали и использовали время?

- Предусматривает ли реализация  проекта решение экономических и экологических проблем?

- Что могло бы быть сделано по-другому, если бы вы снова начали разрабатывать этот проект?

А также, необходимо помочь учащимся подготовить проект к презентации. Иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своём проекте по плану.

Но самое главное – на презентации школьники учатся анализировать свои идеи, отмечать удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и умение работать в команде.

Весьма важный вопрос – оценка выполнения проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта.

Особенности использования метода проектов в начальной школе

К сожалению, пока воспитанию и обучению на основе этого метода в начальной школе уделено, на мой взгляд, недостаточно внимания. А ведь основы творческого мышления, самостоятельности, самооценочной и оценочной деятельности, коммуникативные умения и прочие качества должны закладываться именно в младшем школьном возрасте.

Педагогдолжен знать специфику использования метода проектов в начальной школе:

во – первых, следует учитывать особенности развития детей младшего школьного возраста;

во – вторых, необходима особая готовность детей, а именно, умения:

- выражать собственную точку зрения;

- слушать;

- договариваться;

- адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

- делать конструктивные предложения, замечания.

Перечисленные умения формируются у детей с первых дней обучения в шко­-
ле в разных ситуациях (чаще игровых) по мере выработки необходимых правил
общения, умения высказываться и внимательно слушать, адекватно оценивать
свои и чужие поступки. Отсутствие такого целенаправленного формирования
затрудняет использование метода проектов даже к концу третьего класса.

Алгоритм подготовки младших школьников к проектной деятельности

Последовательность подготовки учеников к проектной деятельности:

организация качественной общей диагностики младших школьников и их родителей (выяснение готовности детей к данному виду деятельности);

определение уровня воспитанности каждого школьника и подготов­ка характеристики воспитанности класса;

выявление интересов обучающихся (определение, чем хотел бы за­ниматься каждый ребенок, какое направление деятельности его ин­тересует (техника, природа, люди и т. д.));

предоставление детям возможности объединиться по интересам в группы (команды) для создания проектов тех воспитательных дел, ко­торые для них значимы;

проведение беседы о том, как следует со­трудничать в группе (тесная связь с надпредметным курсом Мир деятельности)¹;

Правила сотрудничества в группе:

в группе нужно слушать и слышать друг друга;

нельзя перебивать говорящего;

нельзя критиковать выступающего;

надо уметь находить позитив в высказываниях своих товарищей;

выступая, следует предлагать действительно новые идеи;

если предлагать новые, нестандартные идеи, то делать это так, чтобы увлечь ими другихчленов команды.

Для сравнения правила работы в группах из надпредметного курса Мир деятельности:

в группе должен быть ответственный;

работать должен каждый на общий результат;

один говорит, другие слушают;

если не понял, переспроси;

своё несогласие высказывай вежливо.

формирование темы воспитательного дела (впоследствии - проекта) совместно с обучающимися на основе правил со­трудничества в группе;

консультирование младших школь­ников по поводу того, как нужно осу­ществлять поиск информации по теме в научной, методической литературе и Ин­тернете.

Совместная работа взрослых и детей

После того как весь алгоритм подготовки к проектной деятельности бу­дет пройден, следует переходить к этапам проектной деятельности. При создании проекта младшим школьникам требуются помощь и поддержка педагога (классного руководителя, воспитателя), родителей и даже бабу­шек и дедушек. Это может быть:

определение целей намеченного проекта;

формулировка задачи;

разработка направления деятельности и содержания проекта;

выбор способов и форм его реализации;

анализ выполненного проекта.

Взрослые должны помнить, что главная роль в работе над проектом от­водится ребенку. Они являются помощниками, консультантами (по прось­бе детей) или такими же участниками, как и дети. Даже учитель должен не руководить, а осуществлять сопровождение ребенка в его воспитатель­ной и познавательной деятельности.

С первых дней пребывания ребенка в школе педагогам необходимо си­стемно работать с родителями, чтобы достичь взаимодействия с ними и пре­одолеть обособленность семьи от школы. В свою очередь, совместная проектная дея­тельность создает ситуацию успеха, радости,удовольствия, способствует формированию у ребенка положительной самооценки. Еди­нение педагогов, детей и родителей на осно­ве общих интересов меняет характер обще­ния, их взаимоотношения приобретаютдоверительный характер. Проектная деятельность - движущая сила развития и воспитания младших школьников, воспитания у них нравственной, трудовой, интеллектуальной, ин формационной, экологической, художественной, эстетической культуры. Функ­ционирование воспитательной системы на основе проектной деятельности осу­ществляется за счет комплексного взаимодействия таких направлений, как: спортивно-оздоровительное, семейное и духовно-нравственное, этическое и эстетическое, экологическое, нравственно-патриотическое, трудовое. В при­ложении 1 даны цели проектного обучения в зависимости от воспитательных задач, в приложении 2 - содержание деятельности обучающихся, учителей и ро­дителей на разных этапах проекта, в приложении 3 - разработки проектов для учащихся вторых-четвертых классов. Данные проекты основаны на интеграции учебных дисциплин с внеклассными и внешкольными занятиями, кружковой ра­ботой. Особенно ценны, на мой взгляд воспитательные возможности коллек­тивных проектов, выполненных совместно с педагогами, родителями. Такие, например, как «Край мой морошковый»¹.

В современной педагогике метод учебного проекта – это одна из личностно-ориентированных технологий. Внутри проектной деятельности учащиеся являются субъектами этого процесса: они усваивают цели и задачи деятельности, заданные извне как личностно и общественно значимые, активно овладевают её содержанием и по мере овладения в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.

Но основное её преимущество по сравнению со многими другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная основная цель учебной деятельности выступает перед учениками в косвенной форме, неявно. И необходимость её достижения усваивается школьниками постепенно, принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность.

 Проектная деятельность школьников, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.

Проектная деятельность школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт совместной деятельности, разделенной как со взрослыми, так и со сверстниками.

Проектная деятельность – метод, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательного активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Следовательно, снижается тревожность и психическое напряжение учащихся. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья школьников.

Таким образом, технологию учебного проекта можно считать и здоровьесберегающей.

Эта технология имеет и огромные воспитательные возможности как движущая сила социокультурного развития школьника. Воспитание у него нравственной, коммуникативной, правовой, интеллектуальной, информационной, художественной, экономической, экологической, валеологической культуры, адаптированности к современной жизни, развития самостоятельности, умения благотворно влиять на социум.

Работа над проектной деятельностью – это один из способов вхождения школьника в социально нормированную деятельность, в которой ребёнок учится определять границы своей самостоятельности, свободы и ответственности.

Работа над проектами обогащает детей новыми знаниями, пробуждает и укрепляет в них интерес к познава­тельной деятельности, помогает сис­тематизировать знания, выйти на уровень обобщений, развивает твор­ческий потенциал. В классах заметно повышается статус учеников, склон­ных к творчеству, фантазированию­«романтиков» и мечтателей. Проект­ная деятельность ставит каждого ре­бенка в позицию активного участни­ка, дает возможность реализовать ин­дивидуальные творческие замыслы, формирует информационный инстру­ментарий, учит работать в команде.

Это ведет к сплочению класса, разви­тию коммуникативных навыков уча­щихся, создает обстановку общей увлечённости и творчества. Каждый вносит посильный вклад в общее дело, выступает одновременно и орга­низатором, и исполнителем, и экс­пертом деятельности, а значит, становится более самостоятельным и ответственным.

Джон Дьюи американский философ и педагог ещё в своё время говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Способом организации такой деятельности и служит метод проектов, разработанный учеником Д.Дьюи, американским педагогом В. Килпатриком. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем.

Так давайте постараемся готовить наших детей к жизни так, чтобы все знания, которые мы даём, пригодились им в будущем. 

Литература

Зарецкая Н.В., Роот З.Я. “Праздники в детском саду. Сценарии, песни, танцы.” 2 изд. М. “Айрис-пресс” 2003 г.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников / Кн. для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Графф, 2002.

Кошмина И. В. “Межпредметные связи в начальной школе”. М. “Владос” 2003 г.

Скорлупова О. А. “Знакомство детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством” М. “Изд. Скрипторий 2000” 2003 г.

Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.

И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование. М., 2005.

Соломенникова О. А. “Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством” 2 изд. М. “Мозайка-Синтез” 2005 г.

Яровая Л. Н., Жиренко О. Е., Барылкина Л. Н., Цыбина Т. М. Внеклассные мероприятия. 3 класс” 2 изд. М. “ВАКО”,2005 г.

Начальная школа №24 2003 г. “С любовью к России” Т. Бойко.

Комарова Т. С. “Народное искусство в воспитании детей” М. “Российское педагогическое агентство” 1997 г.

Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения В.В. Гузеев / / Директор школы. - 1996. ­№ 6.

Левитес,Д.Г. Практика обучения: совре­менные образовательные технологии / Д.Г. Ле­витес. - Мурманск, 1997.

Селевко, Г.К. Современные образователь­ные технологии / Г .К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998

Комашинский А.И. журнал «Практика административной работы» 6/2006.

Серия рабочих тетрадей “Искусство – детям” М. “Мозайка-синтез”.

Интернет.

Начальная школа плюс до и после, Москва, изд. Баласс, 2009год, №1, «Проектная деятельность школьников». А.А. Суслова

Алла Анатольевна Суслова

ГБОУ СОШ №2047, г. Москва

учитель начальных классов

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/14512-proektnaja-dejatelnost-mladshih-shkolnikov