Профессиональный рост учителя как условие повышения качества образования

О.В. Ельчанинова

учитель биологии 1 квалификационной категории,

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа№4»

(г. Черногорск)

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЯ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать.

В.В.Путин[1]

Учитель - профессионал - этот вопрос всегда волновал детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.

Педагогический профессионализм определяется через понятие "педагогическое мастерство", которое может рассматриваться и как идеал педагогической деятельности, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогического труда.

Педагогическое мастерство зачастую воспринимается как важнейшее профессиональное качество личности учителя и воспитателя.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства в современной педагогике считается результативность работы учителя, проявляющаяся в стопроцентной успеваемости учащихся и таком же их интересе к предмету. Профессионализм педагога наиболее ярко проявляется в хороших результатах тех учеников, которых принято считать не желающими, не умеющими, не способными учиться.

Задача обеспечения непрерывности повышения квалификации и развития педагогических кадров решалась через:

- дистанционную систему повышения квалификации в школе,

- участие в методических мероприятиях города, республики,

- участие в семинарах, педагогических чтениях, в профессиональных конкурсах,

- обобщения педагогического опыта,

- работу городских Базовых площадок,

- работу по теме самообразования.

Увеличивается доля педагогов, повышающих квалификацию через дистанционные курсы. Направления повышения квалификации созвучны с проблемами, заявленными как приоритетные в программе развития школы.

Один из основных путей совершенствования личности учителя - самовоспитание - формирование человеком своей личности в соответствии с сознательно поставленной целью. В человеке все может быть развито, улучшено, но для того, чтобы пробудить ``дремлющие силы'', необходима систематическая и постоянная работа над собой. Это важнейшая задача любого педагога, как начинающего, так и опытного.

Меняющаяся ситуация в системе общего образования формирует и новые образовательные потребности педагогов. Она волнует любого учителя, сознательно стремящегося к повышению своей профессиональной компетенции, желающего быть способным и готовым к действиям в новых социокультурных условиях. В этом, очевидно, проявляется тенденция формирования нового образа педагога. Она связана с четким различием понятий о педагоге, как хорошо обученном специалисте, и учителе-профессионале, не только виртуозно владеющим педагогической технологией, но и способным к самооценке собственной деятельности.

Необходимо определить условия, при которых процесс самообразования будет проходить более эффективно:

- когда реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

- когда педагог владеет способами самоанализа педагогического опыта;

Есть направления, в рамках которых, педагог должен заниматься самообразованием:

- профессиональное (теория преподавания предмета);

- психолого-педагогическое (индивидуальные особенности ученика);

- методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

- информационное (компьютерные технологии, интернет-ресурсы);

- коммуникативное (взаимодействие между субъектами образовательного процесса);

- личные компетентности (имидж, искусство общения, лидерские качества, педагогический такт);

Формы самообразования можно условно разделить на две группы – индивидуальную и групповую. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, но руководитель методического объединения и структурный менеджер могут инициировать и стимулировать этот процесс.

При этом необходимо учитывать пять основных мотивов поведения педагога: быть правым, произвести впечатление, не рисковать (не брать ответственность), избегать контроля, оценивать себя и остальных. Тогда в работе администратора действенным рычагом будут те стимулы, которые "подталкивают" педагога. К ним можно отнести:

1. Мотив самостоятельности в реализации себя в творческой деятельности.

Форма:

• открытие мастер-класса;

• возможность работы в автономном режиме;

• разработка авторской программы обучения;

2. Мотив личного развития

Форма:

• самообразование;

• профессиональный рост;

• карьерный рост;

3. Мотив самоутверждения

Форма:

• обобщение опыта;

• публикации;

• право на проведение семинаров, уроков для коллег;

• привлечение к планированию работы или руководству структурного подразделения ОУ;

• достижения социального успеха;

4. Мотив состязательности

Форма:

• выдвижение на престижные профессиональные конкурсы;

• присвоение званий, наград;

• признание коллег;

4. Мотив стабильности

Форма:

• выражение профессионального и общественного признания;

• стимулирующие выплаты;

• дополнительные оплачиваемые дни к отпуску;

• регулирование времени занятости;

• социальные программы;

• занятость в профессии.

В современных условиях перехода на новый ФГОС современный учитель должен активно с высокой эффективностью использовать все имеющиеся средства, ресурсы и сервисы Информационно-образовательной среды школы, которая предназначена для встраивания новых образовательных технологий в работу учителя , что должно помочь ученикам успешно справиться с обучением.

Согласно ФГОС, образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Требования к учителю в рамках ФГОС показывают, что эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ.

Основной чертой сложившейся к настоящему времени в отечественной школе ситуации с использованием в учебном процессе информационных технологий, в том числе электронных образовательных ресурсов (ЭОР), является то, что соответствующая деятельность учителей поощрялось, однако не являлась для них обязательной.

Ситуация существенно изменилась с принятием и введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), содержащим требования к: результатам освоения основной образовательной программы; условиям реализации основной образовательной программы; структуре основной образовательной программы.

ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся. Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы должен:

• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

• вводить текст с помощью клавиатуры;

• фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и измеряемые величины;

• готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

• уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.

Основными федеральными образовательными порталами, созданными в 2005г. в результате реализации ряда масштабных инициатив по формированию электронного образовательного контента, являются:

• ЕК ЦОР - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/);

• ФЦИОР - Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (http://fcior.edu.ru/).

Данные хранилища насчитывают более 130 000 образовательных и социокультурных ресурсов, большая часть которых ориентирована на решение задач основного общего и среднего (полного) общего образования. В этой связи рекомендуется максимально широкое использование в 5-11 классах электронного контента ресурсов федеральных образовательных порталов, предназначенных для некоммерческого использования в системе образования Российской Федерации.

Одной из важнейших задач в части повышения квалификации учителей надо считать задачу изучения ресурсов федеральных порталов. Эта работа ведется в рамках проекта, но для полномасштабного внедрения данных ресурсов необходимо также инициировать данную работу на местах. Самостоятельный отбор из имеющегося контента электронной поддержки к преподаваемым предметам, включение ссылок на электронные образовательные ресурсы в разрабатываемое календарно-тематическое планирование (например, http://metodist. lbz.ru/authors/ informatika/3/ files/ ptschor.doc) существенно повысят как уровень самого педагога, так и эффективность образовательного процесса.

Принципиальные особенности электронных образовательных ресурсов, размещенных на сайтах федерального центра информационных образовательных ресурсов [2] http://www.fcior.edu.ru и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов [3] http://school-collection.edu.ru. Основные характеристики модулей ФЦИОР по биологии. Основные типы модулей по биологии: информационные (текст с гиперссылками, иллюстрациями, анимационными вставками, интерактивными моделями); практические (тренажер, практикумы разного типа, исследовательская задача, лабораторная работа); контрольные. Специфика ресурсов единой коллекции цифровых образовательных ресурсов. Подробный анализ инновационных учебных материалов, размещенных на сайте http://school-collection.edu.ru: динамические мультфильмы и интерактивные; дидактические интерактивные игры. Краткое описание общих направлений использования электронных образовательных ресурсов, размещенных на сайтах федерального центра информационных образовательных ресурсов http://www.fcior.edu.ru и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru, в процессе обучения биологии: в традиционной модели обучения; при реализации инновационных педагогических технологий; при переходе к новым моделям обучения.

При помощи ЭОР стало возможным обогатить урок качественным иллюстративным материалом, показать те процессы и явления, которые отдалены от нас во времени и пространстве, моделировать биологические процессы. Нельзя полностью заменять на уроках биологии натуральные объекты объектами виртуальной среды. Все средства обучения необходимо применять комплексно, исходя из цели, задач урока, особенностей обучающихся. Применение ЭОР позволяет повысить эффективность организации учебно-воспитательного процесса, развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. Способствует повышению мотивации, формированию общеучебных умений и навыков, стимулирует активную поисковую познавательную деятельность, позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Планируя урок с применением ЭОР, учитель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми: четко определять педагогическую цель применения данного ресурса в учебном процессе; уточнять, где и когда он будет использован; согласовывать выбранный ресурс с другими средствами обучения; учитывать специфику учебного материала, особенности класса, характер объяснения новой информации; возможности анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

Очень важно обеспечить сохранение здоровья учащихся при использовании ЭОР. В соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 [4], продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения в 8-11 классах составляет:

• просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения - 25 минут;

• просмотр телепередач - 30 минут;

• просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения - 30 минут;

• работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой - 25 минут;

• прослушивание аудиозаписи - 25 минут;

• прослушивание аудиозаписи в наушниках - 25 минут.

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления.

Список интернет ресурсов:

1. http://iop.arkh-edu.ru/model.php

2. http://www.fcior.edu.ru

3. http://school-collection.edu.ru.

4.http://www.rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/145878-professionalnyj-rost-uchitelja-kak-uslovie-po