- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Нормативно-правовое обеспечение работы социального педагога образовательного учреждения»
- «Организационные аспекты работы педагога-психолога ДОУ»
- «Ранний детский аутизм»
- «Специальная психология»
- «Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов в образовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку 3 класс УМК "Планета Знаний"
2812
0
Муниципальная бюджетная общеобразовательная организация
«Средняя общеобразовательная школа № 25 им. 70-летия нефти Татарстана»
города Альметьевска Республики Татарстан
«Рассмотрено» «Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора по УР Директор МБОО «СОШ № 25им.
______/ Л.А. Ерофеева МБОО «СОШ №25 им. 70-летия 70-летия нефти Татарстана»
Протокол заседания ШМО нефти Татарстана» ____________/Р.К.Загрутдинова
№____ от« ____» августа 2015г _____________/Л.И.Пляшева Приказ № _____от «___» сентября 2015г.
«___ » августа 2015г.
Рабочая программа
Ерофеевой Лидии Анатольевны
учителя начальных классов
по предметной области
«Филология»
по учебному предмету
«Литература»
3 б класс
2015-2016 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ от 29.12.2012);
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (№373 от 06.10.2009г.);
Федеральным перечнем учебников, рекомендованным к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ МО и Н №253 от 31.03.2014 г.);
Примерной образовательной программой образовательного учреждения (стандарт);
Программой образовательных учреждений по русскому языку Желтовской Л.Я;
Основной образовательной программой МБОО «Средняя общеобразовательная школа №25 им.70-летия нефти Татарстана» на 2013-2017 гг.;
Учебным планом МБОО «Средняя общеобразовательная школа №25 им. 70-летия нефти Татарстана» на 2015-2016 учебный год;
Годовым календарным учебным планом на 2015-2016 учебный год;
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основными целями обучения русскому языку в начальной школе в соответствии с требованием ФГОС НОО являются:
• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;
• социокультурная цель включает формирование:
а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи);
б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:
1) развитие речи, мышления, воображения школьников,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;
2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;
3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.
Цели изучения русского языка в 3 классе:
- формирование умений сознательно и грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства» языка;
- воспитание уважения к языку родного народа, чувства сопричастности к сохранению его и чистоты, стремления познавать свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический(язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы
организации содержания курса.
Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:
— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;
— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;
— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.
При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности), рекомендованные в «Концепции содержания непрерывного образования» и документах Госстандартов. Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.
Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается основной минимум содержания и вариативная часть. В разделе «Содержание программы» вариативная часть программы даётся курсивным шрифтом.
Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка — звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов — с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.
В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка — к речи. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа автора предусматривает 170 часов. Данная программа рассчитана на 136 часов (по 4 часа в неделю, 34 учебные недели) по УП. Сокращено количество часов путем объединения тем в основных разделах.
Предмет | Предусмотрено программой (ч.) | Предусмотрено учебным планом ОУ (ч.) |
Русский язык | 170/5 | 136/4 |
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Раздел 1. «Речевое общение».
Речь как способ общения с помощью языковых средств. Речевое общение как мыслительно- речевая деятельность. Представление о речевых действиях, об основных видах речевой деятельности: говорении, слушании, письме, чтении. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи.
Высказывание. Текст. Высказывания в форме текста диалога и текста монолога. Тема и основная мысль текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над развитием мысли в текстах. Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания): описание предметов (цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр.); повествование (о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном); рассуждение (о любимом периоде времени года, дереве, уголке природы и др.), объяснения
выбора своих решений. Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.
Речевой этикет. Просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок. Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).
Развитие речи. Виды речевой деятельности. Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста: объяснений учителя, вопросов, содержания небольших текстов как учебного, так и художественного характера, формулировок заданий к упражнениям, правил,определений. Восприятие (понимание смысла обращеннойк ученику речи) устных и письменных высказываний, включающих две микротемы. Восприятие интонационного рисунка предложения, фразы, выделение главного, понимание средств выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонация, мимика, жесты). Чтение осмысленное, плавное (целыми словами и словосочетаниями). Выявление непонятных слов, выражений, уточнение их значения (с помощью взрослых, толкового, этимологического словарей). Определение темы и основноймысли текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.
Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс передачи смысла, информации. Устное и письменное воспроизведение чужой речи. Списывание с образца, письмо по памяти, под диктовку. Устный пересказ, письменное изложение текста по частям (свободное списывание или диктант), изложение целого текста с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации. Создание собственных высказываний (сочинений, небольших по объему, с 1—2 микротемами). Определение темы и цели высказывания, отбор нужного для материала, продумывание способов донесения смысла высказывания до слушателей, читателей. Выделение в собственном высказывании главного, выражение основной мысли и своего отношения к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм). Употребление слов в соответствии с орфоэпическими нормами, использование точной интонации в собственной речи. Оформление письменной речи. Разборчивое и достаточно быстрое письмо слов в соответствии с требованиями каллиграфии и грамотного письма. Составление текста письма (родным, друзьям), подпись конверта; составление текстов записки, объявления о пропаже животного, описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки), выражение своего отношения к разным периодам времен года, месяцам, праздникам, сочинение юмористических историй по рисункам, рассказ об историях, происшедших реально.
Ведение диалога: вступление в разговор, поддерживание его репликами, выражение своей точки зрения, убеждение, рациональное использование при разговоре несловесных средств общения. Уместное использование и правильное построение высказываний этикетного характера: просьбы, пожелания, разговора по телефону. Оценивание высказывания, редактирование.
Учащиеся научатся:
- осознавать слово, предложение как главные средства языка;
- осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;
говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);
- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;
- писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять текст письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Уметь подписывать конверт.
- практически овладевать диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.
- уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).
- уметь осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.
Раздел 2. «Язык как средство общения».
О роли языка. Язык как кодовая система отражения реального мира с главным средством — словом. Языковые средства для обозначения предметов и явлений. Язык как средство общения. Сведения из истории происхождения слов (этимологические экскурсы). Происхождение географических названий. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Сведения о некоторых произносительных, словообразовательных и словоупотребительных нормах русского языка (красивее, надеть — одеть, нравиться, красненький и т. п.). Разделы языкознания (представление о разделах науки о языке).
Фонетика, орфоэпия . Словесное ударение. Произношение звуков и сочетание звуков в соответствии с нормами русского литературного языка. Фонетический разбор (анализ) слова.
Графика. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слов с мягкими согласными, с йотированными гласными е, ё, ю, я, с непроизносимыми согласными. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков; небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца, красной строки. Развитие графической зоркости, умения точного списывания с образца.
Чистописание. Совершенствование техники написания письменных букв по группам в порядке усложнения их начертания: 1) и, ш, И, Ш, п, р, т, г; 2) л, м, Л, М, я, Я, А; 3) у, ц, щ, У, Ц, Щ, ч; 4) с, С, е, Е, о, О, а, д, б; 5) ь, ы, ъ; 6) н, ю, Н, Ю, к, К; 6) В, З, з, Э, э, Ж, ж, Х, х, ф; 7) Ф, У,
Г, Ю, П, Т, Р, Б, Д. Отработка начертания букв и их рациональных соединений при письме слов и предложений.
Слово и его значение (лексика) Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. Сведения о заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.
Слово и его строение (состав слова, морфемика).Углубление представлений о морфемном составе слова. Материал разделов под знаком * повторяется при изучении других разделов языка. Корень как главная значимая часть слова, «проводник» истории происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова). Словоизменение и словообразование. Значения и роль окончаний в словах. Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный,суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др.), суффиксами (-онок-, -ек- ,-ищ-, -тель- и др.). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-,-ик-,-еньк-).
Слово как часть речи (морфология). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении). Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, имеющими эмоционально оценочную окраску (молодец, красивая, ужасная, приплёлся, умная и т. п.).
Имя существительное. Углубление представлений о значениях имен существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц). Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.
Имя прилагательное. Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый); материал, из которого сделан предмет (железный ковш, шерстяной костюм). Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в предложениях.
Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.
Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.
Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи: выражение различного рода отношений между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы). Наблюдение над ролью предлогов и союзов в составе словосочетаний, союзов в составе сложных предложений.
Синтаксис.Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье — варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.
Предложение. Виды предложений по цели высказывания (вопросительные и невопросительные), разнообразие целей высказывания (речевых задач), выражаемых невопросительными предложениями: сообщить (повествовательные); убедить, попросить, приказать (побудительные); утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений, разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Развитие речевого слуха: интонирование и восприятие интонации этих предложений. Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы). Предложения распространенные и нераспространенные. Общее представление о второстепенных членах предложения. Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях определённых частей речи; распространение мысли с помощью второстепенных членов в зависимости от речевой задачи. Наблюдения над интонацией предложений, осложненными обращениями.
Орфография и пунктуация. Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имен существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твердого знака. Написание частицы НЕ с глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сел, улиц. Знаки препинания в конце предложений.
Учащиеся научатся:
- производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
- соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
- осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
- оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
- осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
- осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
- осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
- осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
- дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
- находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
- анализировать (производить разбор) словосочетаний, простых предложений;
- вычленять общие способы решения орфографических задач и использовать их при письме;
- применять правила правописания (в объеме содержания курса 3 класса);
- определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;
- распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
- каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты /сочинения/ в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать простейшие тексты образного характера (после предварительной подготовки): описывать любимые цвета, изделия народных промыслов (матрёшки).
- уметь выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам,
- сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.
Наименование раздела | Предусмотрено программой | Предусмотрено учебным планом |
Речевое общение | 43 | 20 |
Язык как средство общения | 127 | 116 |
Итого: | 170 | 136 |
ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика, обладающего познавательной активностью, инициативностью;
- понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- понимание сопричастности к языку своего народа (я —носитель языка), восприятие русского языка как основной, главной части культуры русского народа, понимание того, что изменения в культуре народа находят своё отражение в языке, внимание к особенностям народной устной речи (ритмический рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы, антонимы, переносное значение слов);
- осознание предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;
-адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем.
Учащиеся получат возможность для формирования:
- осознания русского языка, как основного средства мышления и общения;
- восприятия русского языка, как явления культуры русского народа, понимание связи развития языка с развитием культуры и общества;
- понимания богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств, внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
- стремления к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
- положительной мотивации к созданию собственных текстов;
- положительной мотивации к изучению русского языка как средства общения, к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т. д.);
- способности к адекватной самооценке..
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные
Учащиеся научатся:
• самостоятельно организовывать своё рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий;
• осознавать цели и задачи урока, темы;
• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника);
• адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
• участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), учитывая конечную цель, намечать действия при работе в паре, распределять роли и действовать в соответствии с ними;
• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;
• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;
• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осознавать цели и задачи изучения курса, раздела;
• планировать свои действия для реализации задач урока в групповой и парной работе;
• осознавать способы и приёмы действий при решении языковых задач.
Познавательные
Учащиеся научатся:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;
• выделять существенную информацию из читаемых текстов;
• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;
• строить модели слов (звуко-буквенные, морфемные), словосочетаний, предложений;
• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в значимых частях слова, словосочетания, части речи; • осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);
• составлять простой план при написании творческой работы, прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);
• владеть приёмами проверки орфограмм, общим способом проверки безударных гласных, способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочниках, словарях, таблицах, детских энциклопедиях);
• по маршрутному листу прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу;
• преобразовывать слова, словосочетания, предложения в условные модели и наоборот;
• находить, анализировать, сравнивать, характеризовать единицы языка: части речи; виды предложения, типы текстов;
• осуществлять синтез как составление целого из частей (составления текстов).
Коммуникативные
Учащиеся научатся:
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);
• озаглавливать текст;
• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить);
• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Учащиеся получат возможность научиться:
• участвовать в диалоге (относиться к мнению других, задавать вопросы, уточнять, высказывать свою точку зрения);
• понимать тему и основную мысль высказывания (текста) по содержанию, по заголовку; озаглавливать текст по основной мысли текста;
• подробно воспроизводить содержание текста с опорой на план (составленный самостоятельно);
• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (извинения, пожелания, побуждения других к действию);
• предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ;
• выстраивать общение со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя)
Характеристика оценочно-методического материала
КИМ | Количество в год |
Административные контрольные работы | 3 |
Тематические диктанты | 5 |
Контрольное списывание | 2 |
Проверочные работы по теме | 5 |
Контрольные словарные диктанты | 2 |
Контрольное изложение | 1 |
Календарно – тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Элементы содержания | Планируемый результат | Характеристика учебной деятельности | Дата проведения занятия | |||||||
по плану | факт | |||||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||||||
I четверть (36 ч) | ||||||||||||
Раздел «Язык и речь» (16ч.) | ||||||||||||
1 | Техника безопасности на рабочем месте. Речь устная и письменная. | Повторение сведений о формах речи (устной, письменной, диалогической, монологической). Использование толковых словарей русского языка. Роль языка в жизни человека. | Знать понятия: устная и письменная речь. Уметь ориентироваться в странице учебника «Содержание», писать по памяти, находить изученные орфограммы. Уметь выполнять звукобуквенный анализ слова, разбор слова по составу; определять части речи, выделять корни. | Выделение отличительных признаков устной и письменной речи. | 1-4.09 | |||||||
2 | Речь устная и письменная. | Стимулирование устных и письменных высказываний учащихся. | Знать понятия: устная и письменная речь. Уметь находить информацию в текстах разных упражнений, высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного. | Повторение сведений о лексическом значении слова, развитие умения пользоваться словарем, повторение значимых частей текста, предложения, слова. | 1-4.09 | |||||||
3 | Речевые действия. | Углубление представления о речевых действиях и об основных видах речевой деятельности. | Знать средства языка (звуки, буквы, слово, предложение); и речевые действия (говорю, слушаю, пишу, читаю). | Актуализация знаний об основных средствах языка — звуке, слове, предложении, тексте и их взаимосвязи с речью. | 1-4.09 | |||||||
4 | Правила записи слов. Проверяемые и непроверяемые гласные в корне. | Углубление представления об орфограмме. Актуализировать знания об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи. | Знать понятие «орфограмма», правило написания безударных в корне. Уметьобнаруживать орфограммы в звучащих и написанных словах, устно и письменно аргументировать тип орфограммы. | Обобщение основных правил записи слов: 1) пишу, как слышу, 2) слышу, но пишу (на основе знания норм произношения слов), 3) слышу, но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. | 1-4.09 | |||||||
5 | Правила записи слов. Парные согласные, непроизносимые согласные. | Обобщение основных правил записи слов: 1) пишу как слышу, 2) слышу , но пишу на основе знания норм произношения слов, 3) слышу , но букву выбираю по правилу, 4) переношу слова по слогам. | Знать правило написания парных согласных в корне и непроизносимых. Уметь выделять корни слов; делить слова на группы по видам орфограмм, подбирать проверочные слова. | Углубление представлений об орфограмме и актуализация знаний об основных орфограммах в корне, о действиях при решении орфографической задачи. | 7-11.09 | |||||||
6 | Правила записи слов. Твёрдые и мягкие согласные. | Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. | Знать обозначение на письме твёрдых и мягких согласных; роль разделительного мягкого знака. Уметь руководствоваться правилами при записи слов и предложений, наводить справку в орфографическом словаре. | Применение правил при записи слов и предложений (под диктовку, при свободном письме). Использование орфографического словаря для справки. Обогащение словаря и расширение грамматического строя речи. | 7-11.09 | |||||||
7 | Большая буква в именах собственных. | Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы. Наблюдения над оформлением названия книг. Исследование истоков появления фамилий, кличек, название улиц, в том числе происхождения своих имен и фамилий. | Уметь правильно писать имена собственные; образовывать фамилии; называть и писать клички животных. | Повторение сведений о собственных именах существительных, об употреблении в них большой буквы (сделать акцент на написание имен, отчеств, фамилий, названий улиц, населенных пунктов, кличек). | 7-11.09 | |||||||
8 | Входной диктант. Повторение изученного во 2 классе. | Написание текста под диктовку (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. | Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами. | 7-11.09 | |||||||
9 | Работа над ошибками. Слово и его значение, значимые части слова. | Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, о смысле устойчивых выражений пословиц, о толковом словаре. | Знать о том, какими путями пополняется словарный состав (лексика) русского языка. Уметь пользоваться различными словарями; определять значения слов; подбирать проверочные. Уметь выполнять работу над ошибками. | Повторение сведений о свойствах лексического значения слова, смысле устойчивых выражений и пословиц, о толковом словаре. | 14-18.09 | |||||||
10 | Слово и его значение, значимые части слова. Анализ слова по составу. | Углубление представления о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. Отрабатывание навыка полного разбора слова по составу. | Уметьпроводить анализ слова по составу, подбирать слова к данным схемам. | Углубление представлений о роли окончания, о форме слова и однокоренных словах. | 14-18.09 | |||||||
11 | Слово и его значение, значимые части слова. Использование словарей русского языка. | Систематизирование знаний о группах слов с общим значением: предметности, признака предмета, действия предмета-частях речи. | Уметь проводить анализ слова по составу, подбирать слова к данным схемам; различать части речи. Знать части речи «существительное», «прилагательное», «глагол». | Осознание содержания граф, устанавливать общее и различие, трансформировать информацию граф в словесный текст (по строкам, по всей таблице). | 14-18.09 | |||||||
12 | Слово в предложении и тексте. | Повторение сведений о предложении, тексте, о роли частей речи в их составе. Углубление представления о главных членах предложения. | Знать, что предложение состоит из слов, связанных по смыслу; текст состоит из предложений, объединённых темой. Уметь находить связь слов в предложении. | Установление аналогий между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков. Анализировать строение предложений и составлять предложения и тексты. | 14-18.09 | |||||||
13 | Проверочная работа №1. Язык и речь. | Выявление сформированности знаний, умений, навыков по правописанию слов. Выполнение упражнений из раздела проверочные работы учебника. Различение слова, словосочетания и предложения. | Уметь группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки. | Контролировать грамотность записи, как в процессе письма, так и после его завершения. | 21-25.09 | |||||||
14 | Диктант №1 «Язык и речь». | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными правилами. | Уметь проверять изученные орфограммы. | Упражнения в записи предложений и текстов в соответствии с орфографическими и пунктуационными нормами. | 21-25.09 | |||||||
15 | Работа над ошибками. Язык и речь. | Установление причин выявленных пробелов. Подбор проверочных слов. | Уметьподбирать проверочные слова для проверки орфограмм в корне слова и выбирать нужную букву, выбирать из данной группы слов только проверочные, правильно писать словарные слова, работать с орфографическим словарем, выполнять звуко-буквенный анализ слова. | Использование орфографического словаря для справки. Обогащение словаря и расширение грамматического строя речи. | 21-25.09 | |||||||
16 | Обучающее изложение текста с элементами описания | Изложение текста повествования с элементами описания «Красавица рябина». | Уметь письменно пересказывать текст по плану | Воспроизведение содержания текста с предварительным его прогнозированием по ориентировочным основам: заголовку, плану | 21-25.09 | |||||||
Раздел «Проводники наших мыслей и чувств». (20ч.) | ||||||||||||
17 | Слово. Предложение. Текст. | Различение текста, предложения, слова. Наблюдение над средствами языка с позиции их роли в речи, взаимодействия друг с другом, особенностей употребления в собственных высказываниях, чтобы мысль была понята другими. | Уметь устанавливать взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мысли и чувств, причины непонимания людей при общении на основе анализа текста. | Установление взаимосвязи между основными средствами языка при выражении мысли и чувств, причины непонимания людей при общении на основе анализа текста. | 28.09-2.10 | |||||||
18 | Слово и словосочетание. | Понятие о словосочетании как распространенном слове: его роли называть предмет, действие более конкретно, чем слово, его структуре и вязи в нем частей речи. | Знать понятие «словосочетание». Уметь указывать части речи; составлять и находить словосочетания; определять главное и зависимое слово в словосочетании; составлять предложения. | Обнаруживать общее (называть) и различное в функциях слова и словосочетания. | 28.09-2.10 | |||||||
19 | Слово и словосочетание. Главное и зависимое слово. | Различение слова, словосочетания и предложения. | Знать различие между словом и словосочетанием. Уметь различать функции языковых единиц: называть (слово, словосочетание) и выражать мысли и чувства. | Наблюдение над условиями связи разных частей речи в словосочетании. | 28.09-2.10 | |||||||
20 | Части речи. | Части речи. Связь слов в предложении. Организация наблюдения над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений. | Знатьформы числа. Уметьсоставлять анкеты для частей речи. Устанавливать связь в словосочетаниях, образовывать формы множественного числа. | Наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласования в формах числа. | 28.09-2.10 | |||||||
21 | Род имён существительных. | Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имен существительных. Понятие о роде имен существительного как его постоянном признаке. | Знать, что выбор окончания имени прилагательного в единственном числе зависит от рода имени существительного, к которому относится это прилагательное. Уметь определять род имён существительных; выделять окончания в словах; дописывать окончания имён прилагательных. | Наблюдение над языковым фактом: зависимостью связи слов при согласовании от рода имен существительных. | 5-9.10 | |||||||
22 | Род имён существительных. Начальная форма имени существительного. | Упражнения в определении рода имен существительных, употребленных как в единственном, так и во множественном числе (в начальном и косвенных падежах), в правильном согласовании частей речи в словосочетании. | Знать, что род имён существительных во множественном числе определяется по форме ед. числа. | Усвоение понятия о роде имени существительного как его постоянном признаке. | 5-9.10 | |||||||
23 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода. | Ознакомление с новой орфограммой и условиями её проявления. Упражнение в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов. | Знать, правописание имен существительных, которые оканчиваются на шипящие. Уметь указывать род существительных; подчёркивать ь; списывать текст. | Установление аналогии между условиями употребления и неупотребления мягкого знака после шипящих на конце существительных женского и мужского рода. | 5-9.10 | |||||||
24 | Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода. | Ознакомление с новой орфограммой и условиями её проявления. Упражнение в определении рода имен существительных, в выборе мягкого знака, в подборе нужных по смыслу слов, в письме под диктовку. | Знать, по каким правилам употреблен мягкий знак в слове, объяснить его правописание. Уметь организовать наблюдение над смыслом и формой его выражения в пословицах. | Решение орфографических задач, используя алгоритм действий. Понимание смысла пословиц, принимать их «уроки» для собственной жизни. | 5-9.10 | |||||||
25 | Изменение имён прилагательных по родам. | Углубление представлений о непостоянных признаках прилагательных. Ознакомление с новой орфограммой-родовыми окончаниями прилагательных и способом их проверки. | Знать, что имена прилагательные в ед. числе изменяются по родам; род имени прилагательного определяется по роду имени существительного, с которым оно связано. Уметь определять род имён прилагательных; указывать главное и зависимое слово в словосочетаниях типа прил.+сущ. | Определение рода имен прилагательных. Выявление возможного способа проверки написания родовых окончаний. Использование нового способа при решение орфографических задач. | 12-16.10 | |||||||
26 | Связь частей речи в словосочетаниях. | Наблюдение над способами связи существительных и прилагательных, в частности согласовании формах числа и рода. | Знать, что зависимые имена прилагательные употребляются в тех же формах, что и главные слова. Уметь приводить примеры словосочетаний. | Сравнение и выделение оттенков значений синонимических словосочетаний. | 12-16.10 | |||||||
27 | Устойчивые сочетания слов. | Углубление представления о наличии в русском языке особого рода словосочетаний- устойчивых выражений, смысл которых не определяется значениями входящих в них слов. | Уметь объяснять устойчивые словосочетания; Уметь находить устойчивые выражения в тексте; подбирать фразеологизмы. | Раскрытие смысла фразеологизмов, уместное использование их в речи. Установление смысловых аналогий фразеологизмов из разных языков. | 12-16.10 | |||||||
28 | Предложение. | Формирование понятия о предложении, как коммуникативном средстве, с помощью которого можно решать различные речевые задачи. | Знатьпонятие «предложение». Иметь представление о науках языка: грамматике, морфологии, синтаксисе; Уметь работать с деформированными предложениями; указывать связь слов в предложении; объяснять орфограммы. | Установление аналогии: у слова и словосочетания- назывные функции, у предложения –коммуникативные. | 12-16.10 | |||||||
29 | Вопросительные и повествовательные предложения. | Дифференцирование предложений с позиции цели высказывания, речевой задачи, вычленять вопросительные и повествовательные предложения по цели высказывания. | Уметь различать предложения по цели высказывания, записывать, отвечать на вопросы, ставить знаки препинания в конце предложения. | Понимание значения знаков препинаний в конце предложений, выбор нужной по ситуации интонации. | 19-23.10 | |||||||
30 | Употребление отрицательной частицы НЕ. | Углубление представления о разнообразии функции повествовательных предложений: сообщать, утверждая или отрицая информацию. | Знатьспособы выражения утверждения или отрицания с помощью слов – предложений.ДА, НЕТ; отрицания с помощью частицы НЕ и ее раздельным написанием с частями речи, особенно с глаголами. Уметь писать глаголы с частицей не. | Нахождение в предложении отрицательной частицы НЕ, использование её при составлении предложений. | 19-23.10 | |||||||
31 | Побудительные предложения. | Признаки побудительных предложений: их речевые задачи (просьба, приказ, совет, запрет и пр.), особая «повелительная форма » глаголов, наличие обращений. | Знать определение побудительного предложения. Уметь определять цель и речевую задачу данного высказывания; определять вид предложения; образовать повелительные формы глаголов по образцу. | Использование в речи частицы НЕ, повелительные формы глагола, слова-обращения. | 19-23.10 | |||||||
32 | Восклицательные предложения. | Восклицательные предложения, как предложения,,произносимые с сильным чувством, восклицательной интонацией. Знаки препинаний в конце предложений. | Знать, что предложения, в которых высказываются сильные чувства (эмоции), называются восклицательными. Уметь интонировать высказывания в зависимости от силы выражаемого чувства. | Добывание информации из научного текста- определения, вычленение микротемы текста и связное изложение содержания текста о восклицательных предложениях. | 19-23.10 | |||||||
33 | Знаки препинания в конце предложений. | Наблюдение и сопоставление цели высказывания, интонационное выделение в устной речи и пунктуационное в письменной речи. | Уметь передавать интонацию при чтении; записывать предложения; записывать текст, разделяя его на предложения. | Понимание значения знаков препинаний в конце предложений. Обобщение сведений о предложении на основе плана, памятки анализа. | 26-30.10 | |||||||
34 | Контрольная работа за 1 четверть. | Написание текста под диктовку (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Выполнение грамматического задания. | Знатьизученные орфограммы. Уметьиспользовать их при написании текста под диктовку, выполнять грамматические задания. | Применять изученные правила при письме под диктовку. Осуществлять самоконтроль и корректировку. | 26-30.10 | |||||||
35 | Работа над ошибками. Знаки препинания в конце предложений. | Обобщение признаков предложения, включая дифференциацию по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Уметь устанавливать причины появления ошибок, устранять их. «Читать» знаки препинания в конце предложения. | Устанавливать причины появления ошибок, устранять их. | 26-30.10 | |||||||
36 | Урок-треннинг. «Слово. Предложение. Текст». | Организация работы по самопроверке, проверке в парах уровня усвоения изученного материала за 1 четверть. | Уметь Договариваться при работе в парах: выдвигать собственные гипотезы и обосновывать их, прислушиваться к мнению собеседников. | Оценивать результаты своей работы. | 26-30.10 | |||||||
IIчетверть (28 ч) | ||||||||||||
Раздел «Проводники наших мыслей и чувств». (7ч.) | ||||||||||||
37 | Текст. Виды текстов. | Связь слов в предложении. Обобщить известные детям признаки текста (тематическое единство, состоит из взаимосвязанных предложений). | Знать, что различают три типа текстов. Уметь определять тип текста; работать с деформированным текстом. | Знакомство с дифференциацией текстов по их назначению (речевой задаче). Наблюдение над особенностями и структурой текста-повествования. | 9-13.11 | |||||||
38 | Проверочная работа №2. «Слово. Предложение. Текст». | Выявление сформированности знаний, умений, навыков по правописанию слов. Выполнение упражнений из раздела проверочные работы учебника. Различение слова, словосочетания и предложения. | Уметь группировать слова по однотипным орфограммам и подбирать соответственно им способы проверки. | Контролировать грамотность записи, как в процессе письма так и после его завершения. | 9-13.11 | |||||||
39 | Работа над ошибками. Виды текстов. Повествование. Описание. Рассуждение. | Повествование. Описание. Рассуждение. | Уметь определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть; пересказывать по плану. | Сравнительная характеристика разных типов текстов. | 9-13.11 | |||||||
40 | Повествование. Описание. Рассуждение. | Повествование. Описание. Рассуждение. | Уметь определять количество частей в тексте; указывать тип текста; составлять план текста; озаглавливать каждую часть; пересказывать по плану. | Сравнительная характеристика разных типов текстов. | 9-13.11 | |||||||
41 | Обучающее изложение по плану. | Изложение текста «Долгожданная зима» (повествование, с элементами описания). Отличие устной речи от письменной. Изложение текста «Долгожданная зима». | Уметьизлагать содержание текста, определять тип текста, анализировать предложенные планы, устно воспроизводить текст по плану. | Воспроизведение текста повествовательного характера о наступлении зимы с опорой на план. | 16-20.11 | |||||||
42 | Работа над ошибками. Мастерская слова. Учимся излагать свои мысли. | Анализ и редактирование изложения. | Уметьизлагать свои мысли, чувства, создавая тексты. | Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочетами. | 16-20.11 | |||||||
43 | Обучающее сочинение «Первый снег». | Отличие устной речи от письменной. Обучение излагать свои мысли письменно. | Уметь писать сочинение на тему: «Первый снег»; анализировать тексты. | Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочетами. | 16-20.11 | |||||||
Раздел «О главном». (21 ч) | ||||||||||||
44 | Работа над ошибками. Главные части в средствах языка. | Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. | Уметьобнаруживать взаимосвязь между главными структурными частями языковых средств и главной информацией. Анализировать факты таблицы, извлекать из нее полезную информацию. | Дать общее представление о главных частях в строении разных средств языка с помощью таблицы. Учить анализировать материал таблицы и делать выводы. | 16-20.11 | |||||||
45 | Корень-главная значимая часть слова. | Расширить понятие о корне как смысловом ядре слова, об историческом корне слова. Упражнение в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов. | Знать, что приставка и суффикс образуют однокоренные слова; окончание при изменении образует его форму; Уметь указывать части речи; выполнять разбор слова по составу; подбирать однокоренные слова. | Расширение понятия о корне как смысловом ядре слова, об историческом корне слова. Упражнения в выделении корня в однокоренных словах, в отдельном слове, в моделировании слов, в отличии однокоренных слов 1) от форм одного и того же слова, 2) от синонимов | 23-27.11 | |||||||
46 | Правописание корня. | Правописание корня. Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. | Знать, что корни родственных слов пишутся одинаково. Уметь изменять слова; образовывать однокоренные; подбирать проверочные слова к глаголам; составлять словосочетания; писать под диктовку. | Упражнения в правописании безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых, двойных согласных в корнях слов. Наблюдение над написанием корней, в которых имеется чередование согласных к//ч, х//ш, г//з//ж и др., безударный гласный и. | 23-27.11 | |||||||
47 | Однокоренные слова. | Правописание безударных гласных. Упражнения в совершенствовании разных видов письма, особенно под диктовку. | Уметь подбирать проверочные слова: правильно писать слова с двумя безударными в корне; определять части речи; выписывать родственные слова. | Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов: 1) сопоставлением слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня. | 23-27.11 | |||||||
48 | Если в корне две безударные гласные… Словарный диктант. | Правописание безударных гласных. | Уметь подбирать проверочные слова: правильно писать слова с двумя безударными в корне. | Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов. | 23-27.11 | |||||||
49 | Две безударные гласные в корне. | Способы проверки безударных гласных в словах. Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями. | Уметьиспользовать рациональные способы проверки корней с двумя безударными гласными. Извлекать смысл народной мудрости, следовать правилу в жизненных ситуациях. | Упражнение в написании слов из словаря. Возможные способы проверки: 1) сопоставление слов с полногласными и неполногласными сочетаниями, 2) поиском исторического корня. | 30.11-4.12 | |||||||
50 | Закрепление способов проверки безударных гласных в словах. | Способы проверки безударных гласных в словах. | Уметь подбирать проверочные слова: правильно писать слова с двумя безударными в корне; | Упражнения в написании слов из словаря. Применение возможных способов проверки слов. | 30.11-4.12 | |||||||
51 | Обучающее изложение текста по плану. | Изложение текста по плану « Ухоронки». Воспроизведение содержания части текста и всего текста по плану. | Уметьвоспроизводить содержание текста на основе нескольких источников. | Сбор информации по нескольким источникам и передача целостного содержания с опорой на план. | 30.11-4.12 | |||||||
52 | Главное слово в словосочетании. | Связь слов в словосочетании. Глагольные, именные – имя существительное, имя прилагательное, наречные. Упражнения в анализе словосочетаний по схеме. | Уметь проводить разбор словосочетания; составлять сложные слова; выделять корни. | Углубление представлений о словосочетании: роли в нем главного слова — от него задается вопрос, с ним сопряжена форма зависимого слова. Дифференцирование словосочетания по средствам выражения главного слова (глагольные, именные, наречные). Упражнения в анализе словосочетаний по схеме (памятке). | 30.11-4.12 | |||||||
53 | Главные члены предложения. | Главные члены предложения Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | Знать, что подлежащее и сказуемое - главные члены предложения, что они составляют основную часть предложения. Уметь выделять главные члены предложения; указывать части речи; устанавливать связи слов в предложении; составлять схемы предложения. | Углубление понятий о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Расширение представлений о средствах выражения главных членов предложения: именами прилагательными, словосочетаниями и пр. Составление высказываний на тему«Береза». | 7-11.12 | |||||||
54 | Подлежащее, выраженное именем существительным. | Главные члены предложения. Подлежащее и грамматические средства его выражения. | Уметь задавать вопрос от подлежащего к сказуемому; выделять главные члены предложения. | Наблюдение над выражением подлежащего именем существительным. | 7-11.12 | |||||||
55 | Сказуемое, выраженное глаголом. | Главные члены предложения. Сказуемое и грамматические средства его выражения. | Знать, чем отличается подлежащее и сказуемое. Уметь задать вопрос к сказуемому; выделять главные члены предложения. | Внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного. Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. | 7-11.12 | |||||||
56 | Простые и сложные предложения. | Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое – смысловое и структурное ядро предложения. Простые и сложные предложения. | Знатьотличие простого и сложного предложения. Использование союзов в сложных предложениях. Уметь анализировать строение предложений по схемам и по моделям. Определять и отличать главные члены предложения от второстепенных. | Обобщить сведения о средствах выражения главных членов предложения, упражнять в их нахождении. Дать представление о грамматической основе в сложных предложениях. | 7-11.12 | |||||||
57 | Главная (основная) мысль текста. | Тема, основная мысль текста. Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров. | Знать что такое тема текста, основная мысль текста. Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров. Уметь устанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной мысли) текстов. Определять тему и основную мысль текста. | На основе разных текстов дать представление об основной мысли текста. Организовать наблюдение над приемами выражения основной мысли основного чувства в баснях и других жанрах. | 14-18.12 | |||||||
58 | Главная (основная) мысль текста. | Способы выражения основной мысли в текстах. | Уметьсравнивать способы выражения основной мысли. Высказываться, руководствуясь идеей, используя разные тематические тексты. | Дать общее представление об основных способах выражения основной мысли в текстах, в том числе и скрытых. Упражнять в определении темы, основной мысли, главной части текстов. | 14-18.12 | |||||||
59 | Контрольное списывание текста с грамматическим заданием. | Списывание текста в соответствии с изученными правилами. | Знатьизученные орфограммы. Уметь проверять изученные орфограммы. | Проверить уровень графической и орфографической зоркости, а также текстовые умения (дополнительное задание) | 14-18.12 | |||||||
60 | Работа над ошибками. Главная (основная) мысль. | Тема, основная мысль текста. Способы выражения основной мысли в текстах. | Уметьустанавливать аналогии и отличия в теме и идее (основной мысли) текстов. Определять тему и основную мысль текста. | Провести орфографическую и синтаксическую подготовку к написанию текста на слух. | 14-18.12 | |||||||
61 | Административная контрольная работа за 1 полугодие. | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными правилами. | Знать и применять изученные орфограммы. | Применение навыков внимательного чтения и списывания. Проверка уровня графической и орфографической зоркости, а также текстовых умений (дополнительное задание). | 21-25.12 | |||||||
62 | Работа над ошибками. Способы выражения основной мысли. | Установление причин выявленных пробелов. Подбор проверочных слов. | Уметьподбирать проверочные слова для проверки орфограмм. Определять основную мысль текста. | Упражнения в определении темы, основной мысли, главной части текстов. | 21-25.12 | |||||||
63 | Проверочная работа № 3 « О главном…» Повторение темы «О главном…». | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | Уметь объяснять написание пропущенных букв; указывать главные слова в словосочетании; определять части речи; указывать форму времени у глаголов. Уметьвыполнять работу над ошибками: проверять правописание слов. | Обобщение сведений об использовании в роли сказуемых временных форм глаголов. Упражнение в анализе и составлении предложений с опорой на выбор главных членов предложения. Индивидуальная работа с выявленными проблемами, закрепление навыков . | 21-25.12 | |||||||
64 | Работа над ошибками. Школа грамотея. Учимся писать словарные слова. | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | Уметь выделять корень, находить в нём орфограмму, определять её тип, правильно выбирать нужную букву. | Работа над ошибками и речевыми недочетами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея». | 21-25.12 | |||||||
III четверть (40 ч) | ||||||||||||
Раздел «О главном» (16ч) | ||||||||||||
65 | Главные части слова и словосочетания. | Морфемный анализ слов. Решение орфографических задач. | Уметь выявлять наиболее важную информацию и основную мысль в тексте. Осуществлять морфемный анализ слова. Решать орфографические задачи. | Упражнять в морфемном анализе слова, в восстановлении и составлении словосочетаний, в анализе слова и словосочетаний. | 11-15.01 | |||||||
66 | Части речи в роли главных членов предложения. | Члены предложения. Главные члены предложения. | Уметь делать простые обобщения о главных членах предложения. Составлять текст - объемное высказывание на основе отдельных предложений. | Углубить понятие о предложении как конструкции из слов, которые в составе предложения являются членами предложения. Расширить представление о средствах выражения главных членов предложения: именами прилагательными, словосочетаниями и пр. | 11-15.01 | |||||||
67 | Подлежащее, выраженное личным местоимением. | Главные члены предложения. Местоимение, значение и употребление. | Знать личные местоимения. Иметь представления, что слова-обращения членами предложения не бывают. Уметь работать с деформированным предложением; записывать предложения в определённой последовательности; находить подлежащее; определять лицо, число и род (для 3-го л.) личных местоимений. | Наблюдение над выражением подлежащего личными местоимениями. Знакомство с понятием о личных местоимениях: роль, значение лица, числа. Наблюдение над проявлением значения рода в личных местоимениях, над особенностями местоимений 3 лица. | 11-15.01 | |||||||
68 | Подлежащее. Употребление личных местоимений. | Значение лица и числа личных местоимений. | Знать личные местоимения. Уметь определять значение лица и числа личных местоимений. | Формировать понятие о личных местоимениях (пока в начальной форме): роль, значение лица, числа. | 11-15.01 | |||||||
69 | Подлежащее. Употребление личных местоимений. Признаки личных местоимений. | Значение рода местоимений. Признаки личных местоимений. | Уметь определять значение лица и числа личных местоимений, уместно и правильно употреблять личные местоимения в речи. | Организовать наблюдения над проявлением значения рода в личных местоимениях. Обобщить признаки личных местоимений. | 18-22.01 | |||||||
70 | Сказуемое. Употребление форм глагола. | Действия: реальные, желаемые, побудительные. | Знатьзависимость между выбором глагольных форм и выражением реальных, желаемых, побудительных действий. Уметьанализировать строение предложения, выделять главные члены предложения. | Углубить представление о частотном глагольном средстве выражения сказуемого: выбор глагольных форм осуществляется задачей обозначить реальные, желаемые, побудительные действия субъекта. | 18-22.01 | |||||||
71 | Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. | Прошедшее, настоящее и будущее время глаголов. | Знатьвопросы, на которые отвечают глаголы того или иного времени. Уметьопределять времена глаголов. | Дать представление об изменении глаголов по временам. Прошедшее, настоящее и будущее время глаголов. | 18-22.01 | |||||||
72 | Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени. Формы числа. | Прошедшее, настоящее и будущее время глаголов. Формы числа. | Уметьсопоставлять временные формы глаголов по таблице, делать обобщение о каждой временной форме глагола. | Обратить внимание на зависимость выбора формы глаголов прошедшего времени от рода и числа имени существительного, на изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. | 18-22.01 | |||||||
73 | Сказуемое. Родовые окончания глаголов прошедшего времени. | Главные члены предложения. Формы глаголов прошедшего времени. | Уметь дописывать окончания глаголов прошедшего времени в ед.числе; подчёркивать подлежащее и сказуемое в предложении; показывать с помощью схемы связи слов в предложении. | Представление об изменении глаголов по временам. Знакомство с формами прошедшего, настоящего, будущего времени глагола. | 25-29.01 | |||||||
74 | Глаголы настоящего и будущего времени. Спряжение глаголов настоящего и будущего времени. | Главные члены предложения. Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени. | Уметь изменять по вопросам глаголы; указывать лицо глаголов. | Изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам. | 25-29.01 | |||||||
75 | Сложная и простая форма глаголов будущего времени. Глаголы отвечающие на вопросы Что делать? Что сделать? | Главные члены предложения. Зависимость выбора формы глаголов от вида. Глаголы неопределенной формы. | Знать, что сказуемое выраженное глаголом настоящего или будущего времени употребляется, в том же числе, что и подлежащее, с которым оно сочетается. Уметь употреблять глаголы в нужной форме лица и числа. | Внимание к зависимости выбора формы глаголов от вида (что делать? что сделать?).Представление о глаголах неопределенной формы, входящих в состав сказуемых (буду читать, начал петь). | 25-29.01 | |||||||
76 | Сказуемое, выраженное глаголом. | Главные члены предложения. Употребление временных глаголов в роли сказуемого. | Иметь представление о том, что сказуемое может быть выражено временным глаголом. | Наблюдение над предложениями, в которых сказуемые выражены временными глаголами. | 25-29.01 | |||||||
77 | Проверочная работа №4 «Конкретизируем значение, распространяем мысль…» | Выполнение упражнений из раздела проверочные работы учебника. | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. Уметь правильно выбирать форму числа, падежа для второстепенных членов. | Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. | 1-5.02 | |||||||
78 | Работа над ошибками. Взаимосвязь подлежащего и сказуемого. | Грамматическая основа. Связь главных членов предложения. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | Уметьпроводить синтаксический анализ предложений.Составлять предложения, основываясь на установлении структурной основы и зависимых от них слов. | Обобщить сведения о главных членах предложения. Упражнять в выделении главных членов предложения. Самостоятельно строить предложения с опорными словами и без них. | 1-5.02 | |||||||
79 | Главная (основная) мысль текста. | Текст. Тема, основная мысль текста. Способы выражения основной мысли в текстах. | Уметьобобщать информацию о главных строительных частях языковых средств в форме таблицы. Выявлять смысл слов и выражений для более точного их употребления и правописания. | Упражнения в определении типа текста, его темы и основной мысли (на основе текста-описания). Учить излагать содержание текста-описания. | 1-5.02 | |||||||
80 | Диктант № 2 с грамматическим заданием «О главном…» | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. (С.38, у. 6). | Демонстрация уровня приобретенных орфографических и пунктуационных навыков и умений. | 1-5.02 | |||||||
Раздел «Конкретизируем значение, распространяем мысль» (24ч) | ||||||||||||
81 | Работа над ошибками. Школа грамотея «О главном…» | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря . | Уметь находить в словах орфограмму, определять её тип, правильно выбирать нужную букву. | Работа над ошибками и речевыми недочетами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея». | 8-12.02 | |||||||
82 | Обучающее сочинение «Помощь зимующим птицам». | Отличие устной речи от письменной. Обучение излагать свои мысли письменно. | Уметь писать сочинение на тему: «Помощь зимующим птицам»; анализировать тексты. | Анализ и взаимооценка работ, работа над речевыми и другими недочетами. | 8-12.02 | |||||||
83 | Структурные части средств языка. | Структурные средства языка. Языковые средства языка. | Знать главные части слова, словосочетания, предложения и текста. Уметь добывать новую для себя информацию. | Дать общее представление о структурных средствах языка, с помощью которых можно конкретизировать значения, распространять мысль. | 8-12.02 | |||||||
84 | Роль приставок и суффиксов в словах. | Анализ и редактирование изложения. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). | Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; подчёркивать безударные гласные в корнях; Уметь анализировать и редактировать текст изложения. | Представление о функции приставок и суффиксов - внесение оттенков значений, конкретизация значения корня. Редактирование текста («Конец зимы»). | 8-12.02 | |||||||
85 | Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). | Уметь образовывать слова с помощью приставок и суффиксов; выполнять словообразовательный разбор слова. | Обогащение речи словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | 15-19.02 | |||||||
86 | Правописание приставок и предлогов. | Употребление и правописание слов с приставками. Слитное написание приставок. | Знать, что приставки со словами пишутся вместе, а предлоги раздельно. Уметь находить слова с приставками и предлогами; выписывать словосочет. по схеме гл.+предл.+сущ. и гл.+предл.+ местоим.; выделять приставки в глаголах. | Распознавание приставок и предлогов по внешней форме, по их функции (роли), по написанию со словами (орфограммы), различение приставки от начальной части корня (надоить, надломить,надеть).Выводы о способах определения приставки, предлога. | 15-19.02 | |||||||
87 | Приставки. Их значение. Правописание. | Употребление и правописание слов с приставками. Слитное написание приставок. | Знать, что приставки со словами пишутся вместе, а предлоги раздельно. Уметь находить слова с приставками и предлогами; выписывать словосочет. по схеме гл.+предл.+сущ. и гл.+предл.+ местоим.; выделять приставки в глаголах. | Упражнение в пременении способа выявления приставок, предлогов. Организовать наблюдение над оттенками значения, вносимыми в слово приставкой. | 15-19.02 | |||||||
88 | Слова с приставками в составе текстов. | Слова с приставками. Значение приставок. Употребление слов с приставками в составе текстов. | Уметьосуществлять перенос способа «безударный проверяю ударным» на правописание гласных в приставках. Правильно употреблять в речи слова с приставками. | Упражнения в нахождении в предложениях текстов слова с приставками. Обратить внимание на случаи, когда приставка приросла к корню и в современном языке не выделяется. | 15-19.02 | |||||||
89 | Правописание гласных в приставках. | Правописание гласных в приставках. Значение приставок. | Знать, что гласные о, а в приставках пишутся одинаково как под ударением, так и без ударения. Уметь находить слова с безударными гласными, образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; образовывать и записывать слова с приставками. | Знакомство с новой орфограммой — правописанием гласных в приставках, с приемами запоминания или подбора слов с такой же приставкой, в которой гласный под ударением (изготовить — изморозь, заморозить — заморозки). | 22-26.02 | |||||||
90 | Закрепление темы: «Правописание гласных в приставках ». | Правописание гласных в приставках. Значение приставок. Значение слов «одеть» и «надеть». | Уметь находить слова с безударными гласными, образовывать глаголы с приставками; объяснять написание частицы не с глаголами; образовывать и записывать слова с приставками. Отличать значение слов «одеть» и «надеть». | Упражнения в точном употреблении в речи слов с приставками. | 22-26.02 | |||||||
91 | Правописание согласных в приставках. | Правописание согласных в приставках. | Знать, что согласные в приставках, кроме приставок на з/с, пишутся одинаково; Уметь различать приставки и предлоги; правильно писать согласные в приставках; выделять приставку в глаголах. | Знакомство с орфограммой - одинаковость написания согласных в приставках, кроме приставок на з/с,сприемами запоминаниям или проверки (подбор приставок с полногласием типа под-подо, от-ото). | 22-26.02 | |||||||
92 | Правописание согласных в приставках. Использование приставок в наречиях. | Использование приставок в наречиях. | Уметь различать приставки и предлоги; правильно писать согласные в приставках; выделять приставку в глаголах. | Упражнение в образовании слов с помощью приставок, в выборе нужной по значению приставки. | 22-26.02 | |||||||
93 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок. | Употребление разделительного твердого знака после приставок. | Знать правило написания разделительного твёрдого знака. | Знакомство с новой орфограммой, ее условиями. Упражнение в использовании вновь изученной орфограммы при письме под диктовку. | 29.02-4.03 | |||||||
94 | Употребление разделительного твёрдого знака после приставок. Перенос слов с приставками. | Употребление разделительного твердого знака после приставок. | Знатьправило переноса слов с разделительным твердым знаком. Уметь решать орфографические задачи. | Упражнять в переносе слов с разделительным твёрдым знаком. Обогащать речь учащихся пословицами. | 29.02-4.03 | |||||||
95 | Употребление разделительных твердого и мягкого знаков. | Употребление разделительных твердого и мягкого знаков. | Уметьосуществлять проверку записи и вносить изменения. | Учить решать разные орфографические задачи в приставках при записи под диктовку. | 29.02-4.03 | |||||||
96 | Правописание слов с приставками. | Обобщение типов орфограмм в приставках. | Уметь различать слова с разделительным твердым знаком и слова с разделительным мягким знаком; образовывать слова с приставками; | Упражнения в переносе слов с разделительным знаком. Работа с пословицами. | 29.02-4.03 | |||||||
97 | Употребление слов с суффиксами. | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. Употребление слов с суффиксами. | Знать, что в уменьшительно-ласкательных суффиксах –оньк, -еньк пишутся только гласные о или е. Уметь выполнять работу над ошибками. | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-лас- кательные суффиксы(-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных). | 7-11.03 | |||||||
98 | Контрольная работа за 3 четверть. | Написание текста под диктовку (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Выполнение грамматического задания. | Знатьизученные орфограммы. Уметьиспользовать их при написании текста под диктовку, выполнять грамматические задания. | Применять изученные правила при письме под диктовку. Осуществлять самоконтроль и корректировку. | 7-11.03 | |||||||
99 | Работа над ошибками. Употребление слов с суффиксами. Закрепление. | Употребление слов с суффиксами. | Уметь выделять суффиксы; образовывать новые слова с суффиксами. | Наблюдение над значениями, которые вносят в слова уменьшительно-лас- кательные суффиксы(-очк-, -оньк-, -еньк- в существительных и прилагательных). | 7-11.03 | |||||||
100 | Назначение зависимого слова в словосочетании. Контрольное списывание. | Связь слов в предложении. | Уметь составлять словосочетания по данным схемам, подчеркивать главные члены предложения. Строить предложения из слов и словосочетаний. Знать, что с помощью зависимого слова словосочетания уточняется значение главного слова. | Самопроверка уровня графической зоркости, самоконтроль, замена в процессе списывания выделенных слов однокоренными словами с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Подбор слов к схемам. | 7-11.03 | |||||||
101 | Работа над ошибками. Назначение зависимого слова в словосочетании. | Словосочетание. Главное и зависимое слова. Функции зависимых слов. | Знатьназначение главного и зависимого слова. Уметьотличать главное слово от зависимого. Конкретизировать название предметов, действий, признаков с помощью зависимых слов в словосочетании. | Повторить назначение и строение словосочетаний. Упражнять в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным словом. Учить проводить синтаксический анализ словосочетаний. | 14-18.03 | |||||||
102 | Падежные формы имен существительных, имен прилагательных, местоимений. | Падежные формы имен существительных. | Знать, что в русском языке шесть падежей; Уметь образовывать словосочетания. | Понятие об изменении имен существительных по падежам (склонении). | 14-18.03 | |||||||
103 | Употребление в словосочетаниях падежных форм имён существительных. | Падежные формы имен существительных. Словосочетания. | Уметьопределять и употреблять нужную падежную форму зависимых частей речи в словосочетаниях. | Учить опознавать падежную форму существительных с помощью частотных предлогов, упражнять в определении падежей зависимых слов и в употреблении падежных форм существительных в составе словосочетания, предложения. | 14-18.03 | |||||||
104 | Употребление в словосочетаниях падежных форм имён прилагательных. | Падежные формы имен прилагательных. Словосочетания. | Уметьустанавливать аналогии в написании ударных и безударных окончаний прилагательных. Определять окончания имен прилагательных. | Познакомить с системой склонения имен прилагательных, упражнять в употреблении падежных форм прилагательных, учить согласовывать зависимое прилагательное с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных. | 14-18.03 | |||||||
IVчетверть (32 ч) | ||||||||||||
Раздел «Конкретизируем значения, распространяем мысль…» (16 ч) | ||||||||||||
105 | Наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в словосочетаниях. | Связь слов в предложении. | Уметь указывать связь главных и зависимых слов в словосочетании. | Наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях. | 28.03-1.04 | |||||||
106 | Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имен существительных, имен прилагательных. | Падежные формы имен существительных, имен прилагательных. | Уметьопределять падежные формы имен существительных, имен прилагательных. Склонять имена существительные, имена прилагательные. | Повторить, в каких по структуре словосочетаниях требуются в роли зависимого слова падежные формы существительных, падежные формы прилагательных, падежи и изменение по падежам существительных, прилагательных. | 28.03-1.04 | |||||||
107 | Употребление в словосочетаниях падежных форм имён прилагательных. | Падежные формы имен прилагательных. Словосочетания. | Уметьустанавливать аналогии в написании ударных и безударных окончаний прилагательных. Определять окончания имен прилагательных. | Познакомить с системой склонения имен прилагательных, упражнять в употреблении падежных форм прилагательных, учить согласовывать зависимое прилагательное с существительным, ставить падежные вопросы и по ним определять окончания прилагательных. | 28.03-1.04 | |||||||
108 | Употребление в словосочетаниях падежных форм имен прилагательных. | Связь слов в предложении. Падежные окончания. Роль зависимых слов. | Знать, что падежные окончания имён прилагательных совпадают с окончаниями вопросов. Уметь дописывать родовые окончания имён прилагательных; указывать падеж. | Знакомство с системой склонения имен прилагательных, упражнения в употреблении падежных форм прилагательных, согласование зависимого прилагательного с существительным, постановка падежных вопросов и по ним определение окончания прилагательных. | 28.03-1.04 | |||||||
109 | Употребление падежных форм местоимений. | Падежные формы местоимений. | Знать, что в русском языке шесть падежей; Уметь образовывать словосочетания, используя личные местоимения. | Знакомство с системой падежей в русском языке, наблюдение над употреблением падежных форм существительных в роли зависимых слов в глагольных словосочетаниях . | 4-8.04 | |||||||
110 | Правописание местоимений с предлогом. | Правописание местоимений с предлогом. | Знать,что местоимения с предлогами пишутся раздельно. Уметь определять падеж местоимений по предлогам, редактировать текст. | Упражнения по определению падежей местоимений. | 4-8.04 | |||||||
111 | Словарный диктант. Урок – тренинг. «Правописание местоимений с предлогом». | Правописание местоимений с предлогом. Падежные формы личных местоимений. | Уметьобразовывать и употреблять формы местоимений с предлогами. Замечать и устранять речевые недочёты в высказываниях. Находить в предложениях словосочетания и выполнять их разбор. | Упражнять в употреблении падежных форм личных местоимений с предлогами в составе словосочетаний. Учить правильно образовывать и употреблять формы местоимений с предлогами. | 4-8.04 | |||||||
112 | Второстепенные члены предложения. | Второстепенные члены предложения. | Уметь выделять главные и второстепенные члены предложения; определять вид предложения (распространённое, нераспространённое). | Понятие о распространенных предложениях, о роли второстепенных членов предложения. | 4-8.04 | |||||||
113 | Второстепенные члены предложения. Анализ (разбор) простого предложения. | Второстепенные члены предложения. | Уметь показывать связь членов предложения с помощью схем; Знать, что в группы подлежащего и сказуемого могут входить второстепенные члены, зависящие от других второстепенных членов. | Наблюдение за второстепенными членами группы подлежащего, группы сказуемого. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. | 11-15.04 | |||||||
114 | Связь второстепенных членов с главными членами предложения. | Второстепенные члены предложения. Связь второстепенных членов предложения с главными. | Уметь правильно выбирать форму числа, падеж для второстепенных членов, выраженных прилагательными. | Извлечение новой информации из учебного текста, работа с таблицей. | 11-15.04 | |||||||
115 | Проверочная работа №5 «Конкретизируем значение, распространяем мысль…» | Выполнение упражнений из раздела проверочные работы учебника. | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. Уметь правильно выбирать форму числа, падежа для второстепенных членов. | Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием. Упражнение в установлении связи между второстепенными и главными членами предложения. | 11-15.04 | |||||||
116 | Работа над ошибками. Сопоставление состава простых и сложных предложений. | Разные способы проверки правописания слов. Синтаксический анализ предложений. Простые и сложные предложения. | Уметь производить синтаксический разбор простых и сложных предложений. Распространять мысли в предложении с помощью второстепенных членов. | Отрабатывать умение производить синтаксический анализ предложения. Углубить представления об осложнённых простых и сложных предложениях. | 11-15.04 | |||||||
117 | Развиваем главные мысли в тексте. | Связь слов в предложении. | Уметь определять тип текста; определять роль вступительной части, находить основное утверждение (тезис), аргументы (доказательства), вывод. | Иметь представление о том, что в текстах наблюдается смешение разных типов текстов. | 18-22.04 | |||||||
118 | Мастерская слова. Учимся воспроизводить и создавать тексты. | Связь слов в предложении. | Уметьвоспроизводить и создавать тексты | Работа над восприятием (пониманием) содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на план. | 18-22.04 | |||||||
119 | Обучающее сочинение. | Отличие устной речи от письменной. Составление текста-описания о любимой игрушке. | Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план; сообщить, о своей игрушке используя элементы содержания. | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений. | 18-22.04 | |||||||
120 | Работа над ошибками. Школа грамотея «Определяю, выстраиваю свои действия». | Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря. | Уметь находить в словах орфограмму, определять её тип, правильно выбирать нужную букву. | Работа над ошибками и речевыми недочетами с использованием по выбору материалов раздела «Школа Грамотея». | 18-22.04 | |||||||
Раздел «Повторение изученного в 3 классе» (16 ч) | ||||||||||||
121 | Диктант №3 «Конкретизируем значение, распространяем мысль…». | Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с нормами правописания. | Знать изученные орфограммы. Уметь писать под диктовку. | Проверка качества грамотности письма под диктовку с грамматическим заданием. | 25-29.04 | |||||||
122 | Работа над ошибками. Основные средства языка, их анализ. | Звуки. Буквы. Слово. Предложение. Анализ и редактирование изложений. | Уметь анализировать слово с точки зрения его этимологии, орфоэпии, морфемики, морфологии и синтаксиса. Уметь анализировать и редактировать изложение. | Повторение назначения и строения словосочетаний. Наблюдение над функцией (назначением) зависимых слов в словосочетаниях, в предложениях. | 25-29.04 | |||||||
123 | Называем… слово и словосочетание. | Звуки. Буквы. Слово. Предложение. | Уметь проводить разбор по членам предложения; составлять схемы предложений. | Упражнения в выборе зависимых слов, их правильном согласовании с главным. Синтаксический анализ словосочетания (устно и письменно). | 25-29.04 | |||||||
124 | Слово как часть речи. | Части речи. | Знатьсведения об изученных частях речи. Уметь обобщать сведения о каждой части речи. | Обобщать сведения о каждой изученной части речи (на основе общего плана). | 25-29.04 | |||||||
125 | Контрольное изложение «Март в лесу». | Отличие устной речи от письменной. | Уметь уточнять значение слов; составлять сложный план. Уметь письменно излагать текст. | Письменный пересказ текста по готовому плану и опорным словам. | 2-6.05 | |||||||
126 | Работа над ошибками. Правописание слов. | Обозначение гласных и согласных звуков на письме. | Уметь правильно писать слова с твёрдыми и мягкими согласными; правильно писать слова с безударными гласными, подбирать проверочные слова. | Применение изученных правил при решении орфографических задач. | 2-6.05 | |||||||
127 | Итоговая административнаяконтрольная работа. | Написание под диктовку текста в соответствии с нормами правописания. | Уметь писать под диктовку; выполнять задания. Знать изученные орфограммы. | Проверка уровня сформированности предметных и метапредметных умений. | 2-6.05 | |||||||
128 | Работа над ошибками. Правописание безударных гласных и согласных в корне слова. | Безударные гласные и согласные в корне слова. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Уметьрешать орфографические задачи. Оценивать умение использовать приемы проверки орфограмм. | Повторить типы орфограмм в корне слова и способы их решения (согласные на конце и в середине слова, прверяемые и не проверяемые безударные гласные). Обобщить способы подбора проверочных слов. | 2-6.05 | |||||||
129 | Правописание слов. Способы проверки безударных гласных. | Безударные гласные и согласные в корне слова. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные. | Уметьрешать орфографические задачи. Оценивать умение использовать приемы проверки орфограмм. Анализировать причины ошибок. | Обобщить местоположение гласных в слове, когда можно использовать обобщенный способ действия – безударный проверяю ударным. | 10-13.05 | |||||||
130 | Правописание безударных гласных в других частях слова. | Безударные гласные в других частях слова. | Уметьоценивать умения использовать приемы проверки орфограмм. | Обобщить местоположение гласных в слове, когда можно использовать обобщенный способ действия – безударный проверяю ударным. | 10-13.05 | |||||||
131 | Правописание парных звонких и глухих согласных. | Парные звонкие и глухие согласные в словах. | Уметь решать орфографические задачи. Оценивать умение использовать приемы проверки орфограмм. Анализировать причины ошибок. | Обобщить способы подбора проверочных слов. | 10-13.05 | |||||||
132 | Предложение. Текст. | Особенности предложения и текста. Словосочетание как единица синтаксиса. | Уметьпереводить информацию, полученную из таблицы, в словесный текст о распространении мыслей в предложении и тексте. Контролировать процесс и результат письма. | Сопоставить словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Письмо под диктовку текста с последующим анализом предложений по членам предложения, выявление связи между ними. | 10-13.05 | |||||||
133 | Предложение. Текст. Распространяем мысли… | Особенности предложения и текста. Главные и второстепенные члены предложения. | Уметьдополнять предложение второстепенными членами. Контролировать процесс и результат письма. | Актуализировать поиск средств, с помощью которых с помощью которых можно распространять мысли. | 16-20.05 | |||||||
134 | Слово как часть речи. | Части речи. | Знать самостоятельные и служебные части речи. Уметь рассказывать по плану об имени существительном, имени прилагательном, глаголе. | Повторение сведений об изученных частях речи. Наблюдение над употреблением разных частей речи в составе словосочетаний, предложений. | 16-20.05 | |||||||
135 | Мастерская слова. Учимся создавать тексты. Обучающее сочинение по серии картинок. | Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). | Знать понятие «текст»; типы текстов. Уметь выражать основную мысль текста, подбирать заголовок, делить текст на смысловые части. Писать письмо. Уметь писать сочинение, анализировать тексты. | Работа над восприятием (пониманием) содержания текста и воспроизведение его близко к тексту с опорой на самостоятельно составленный план. | 16-20.05 | |||||||
136 | Работа над ошибками. Школа Грамотея. Анализ и разбор слов. | Морфологический анализ слов. Синтаксический анализ предложения. | Уметьпроизводить морфологический анализ слов, синтаксический анализ предложения. | Систематизация и обобщение знаний. | 16-20.05 | |||||||
ОПИСАНИЕ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО И ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Л.Я. Желтовская , О.Б.Калинина, учебник «Русский язык» 3 класс. В 2-х частях - Москва., АСТ: Астрель 2014 г.
3. Ноутбук
4. Проектор
5. Интерактивная доска
Приложение 1
Лист
корректировки рабочей программы
Класс | Название раздела, темы | Дата проведения по плану | Причина корректировки | Корректирующие мероприятия | Дата проведения по факту |
Приложение 2
Нормы оценивания:
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктанты
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении.
Грамматические задания
Оценка "5" ставится за безошибочное выполнение всех заданий.
Оценка "4" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 1/2 заданий.
Оценка "2" ставится, если ученик не справился с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Оценка "5" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие темы, отсутствие фактических ошибок, богатство словаря, правильность речевого оформления (допускается не более одной речевой неточности);
б) грамотность:
- нет орфографических и пунктуационных ошибок;
- допускается 1-2 исправления.
Оценка "4" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- правильное и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей;
- имеются отдельные фактические и речевые неточности;
- допускается не более 3 речевых недочетов, а также недочетов в содержании и построении текста.
б) грамотность:
- две орфографические и одна пунктуационная ошибки.
Оценка "3" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- допущены отклонения от авторского текста;
- отклонение от темы;
- допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей;
- беден словарь;
- имеются речевые неточности;
- допускается не более 5 речевых недочетов в содержании и построении текста;
б) грамотность:
- 3-5 орфографических и 1-2 пунктуационных ошибок.
Оценка "2" ставится:
а) по содержанию и речевому оформлению:
- работа не соответствует теме;
- имеются значительные отступления от авторской темы;
- много фактических неточностей;
- нарушена последовательность изложения мыслей;
- во всех частях работы отсутствует связь между ними;
- словарь беден;
- более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании и построении теста;
б) грамотность:
- более З орфографических и 3-4 пунктуационных ошибок.
Контрольное списывание
Оценка "5" ставится:
- нет ошибок и исправлений;
- работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма.
Оценка "4" ставится:
- имеется 1 ошибка и одно исправление.
Оценка "3" ставится:
- имеется 3 ошибки и одно исправление.
Оценка "2" ставится:
- имеется 3 ошибки и 1-2 исправления.
Контрольный диктант
Первое полугодие. Второе полугодие
1 класс - 15-25 слов
2 класс 25-30 слов 35-45 слов
3 класс 45-55 слов 55-6- слов
4 класс 60-70 слов 70-80 слов
Оценки:
«5» – за работу, в которой нет ошибок.
«4» – за работу, в которой допущено 1–2 ошибки.
«3» – за работу, в которой допущено 3–5 ошибок.
«2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Ошибки:
1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
3. Наличие ошибок на изученное правило по орфографии.
4. Существенное отступление от авторского текста при написании изложения, искажающее смысл произведения.
5. Употребление слов в несвойственном значении (в изложении).
Недочеты.
1. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.
2. Отсутствие «красной строки».
3. Неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и тоже правило.
4. Незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Примечание.
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от 3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ
Первое полугодие Второе полугодие
1-й класс - 5-6 слов
2-й класс 8-10 слов 10-12 слов
3-й класс 10-12 слов 12-15 слов
4-й класс 12-15 слов 15-18 слов
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
ИЗЛОЖЕНИЕ
Изложение проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовывать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тексты для 2-3 классов, предназначенные для изложения и сочинения, соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов.
«5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
СОЧИНЕНИЕ
«5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1–2 исправления.
«4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1–2) фактические и речевые неточности, 1–2 орфографические ошибки,1–2 исправления.
«3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2–3 предложений, беден словарь, 3–6 орфографических ошибки и 1–2 исправления.
«2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7–8 орфографических ошибок, 3–5 исправлений.
Примечание: В связи с развитием письменной речи изложение и сочинение носит обучающий характер, а не контролирующий.
Цель проведения изложения: определить формирование навыков письменной речи, передачу содержания текста, правильное построение предложений, соблюдение синтаксических норм.
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
- «Основные аспекты социальной работы с бездомными людьми»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»
- «Адаптация детей к дошкольной образовательной организации»
- «Коррекционно-педагогическая работа логопеда при дислалии, ринолалии, дизартрии, афазии и нарушении голоса»
- «ОГЭ по химии: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся в соответствии с ФГОС»
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Образовательные технологии и методики обучения основам безопасности жизнедеятельности
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания основ духовно-нравственной культуры народов России
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.