Возможность реализации акмеологического подхода на уроках математики

Александрова Светлана Викторовна,

учитель математики МАОУ СОШ № 21 г. Ульяновска

Возможности реализации акмеологического подхода на уроках математике.

Акмеологический подход в современной системе образования состоит в том, чтобы обеспечить усиление учебной мотивации, стимулирование творче­ского потенциала, выявление и плодотворное использование личностных ре­сурсов ученика для дальнейшего достижения им успеха.

Урок как основная форма организации обучения учащихся является непосредственным элементом акмеологического моделирования личностного разви­тия учащихся. В курсе изучения математики в 5 - 7-ых классах наиболее про­дуктивными в плане формирования акмеологической позиции ученика, на наш взгляд, являются уроки по следующим темам:

В 5 классе:

«Проценты»

Для того, чтобы обеспечить эффективное развитие творческих способно­стей и создать предпосылки для формирования на их основе акмеологических качеств, содержательный компонент урока даёт учащимся возможность созда­вать свои задачи, что позволяет формировать ценностные, ориентации, социо-культурную идентичность учащихся.

«Диаграммы »

Удивительный получается эффект от создания на уроке диаграмм. Творчествообуславливает нестандартное преобразование учебной деятельности и её элементов (групповые и парные формы работы), творческую активность учащихся на уроке. В акмеологическом аспекте данный фактор позволяет развивать благоприятные взаимоотношения учащихся, смело выходить за пределы привычной ситуации и получать объективную оценку получаемых результатов.

В 6 классе:

«Масштаб»

В рамках данной темы бесспорно ребятам интересно выполнять задания лабораторных работ. Рассчитывать и измерять расстояния между городами по карте, что выводит их за пределы математики и позволяет увидеть прикладное значение науки с целью обеспечения личностного роста учащихся.

Координатная плоскость»

Начиная с построения всевозможных фигур (самолет, бегун, петух), формируется значимый фактор акмеологической культуры - упорство. Преодоление возникающих при выполнении заданий трудностей, позволяет проявить терпение по отношению к ошибкам и заблуждениям других учащихся.

В 7 классе:

«Начальные геометрические сведения»

На первых уроках геометрии особо важно показать значение изучения данного раздела математики. И здесь в помощь учителю идет богатейший исто­рический опыт учёных математиков (Евклид, Н.И. Лобачевский, К.Ф. Гаусс, Пифагор), который формирует ценностные компоненты акмеологической куль­туры, начиная с формирования высших личностных идеалов.

Целеустремлённость ученика является одной из основных целей совре­менного образования. Гармоничное развитие личности, ее творческих способ­ностей на основе формирования мотивации, необходимый фактор акмеологиче­ской культуры образования и самообразования учащегося в течение всей жиз­ни.

На современном этапе многое делается для формирования у учащихся положительного отношения к учению. На это направлено использование со­временных технологий обучения, применение оптимального сочетания разных его форм и методов работы, деятельностного подхода к обучению.

При решении проблемы повышения качества обучения и достижения уровня знаний, предусмотренных Федеральным государственным образова­тельным стандартом, особую значимость приобретает формирование мотива­ции учения, как основы акмеологической позиции учащегося. Поэтому возни­кает необходимость создания системы методов работы по повышению мотива­ции учащихся при обучении математике.

Предлагается конспект урока математики в 7-ом классе по теме: «Сложе­ние и вычитание многочленов».

Постановка чётких целей при планировании позволяет «заражать» уча­щихся с первых минут урока. Целеустремлённость - это важный фактор акмео­логической культуры. Привлекая внимание учащихся нестандартными вопро­сами, красочными иллюстрациями, необходимо вызвать у них интерес к изу­чаемому материалу.

Через ассоциацию к картинке «Салют» ребята предлагают варианты от­вета: праздник, день Победы, Новый год, день рождения и т. п. Так ребята оза­дачены - по какому поводу сегодня праздник и салют.

Через решение ребуса учащиеся формулируют тему и ставят перед собой цели на данном уроке: используя уже имеющийся опыт, повторить, что такое многочлен, как выполнять сложение и вычитание многочленов; научиться применять алгоритм сложения и вычитания многочленов в изменённой ситуа­ции. Этот этап урока позволяет выявить личностный ресурс ученика.

При планировании учебного процесса, нужно ориентироваться не на ка­кого-то абстрактного среднего ученика, а на знание особенностей мотивацион­ной сферы каждого ученика и класса в целом. При акмеологическом подходе необходим постоянный поиск оптимального сочетания методов и приемов работы, которые дали бы возможность одним ученикам двигаться дальше, само­совершенствоваться и выходить на более высокий творческий уровень, а дру­гим бы помогли в стабилизации учебного процесса.

Повторяя пройденный материал, учащиеся выполняют задания с дефор­мированным текстом и через самоконтроль они видят, в какой степени ими ус­воены понятие многочлена, алгоритм выполнения сложения и вычитания мно­гочленов. Задание деформированного текста выводится на экран, необходимо вставить пропущенные слова (наибольшую, сумма, не меняются, одночленов, меняются).

Многочлен - этонескольких.

Степенью многочлена стандартного вида называют____из степе­ней входящих в него одночленов.

Если перед скобками стоит знак «+», то знаки слагаемых, стоящих в скобках, ___________.

Если перед скобкой стоит знак «-», то знаки слагаемых внутри

скобок ___________ на противоположные.

Фронтальная работа позволяет актуализировать знания более успешных учащихся и ещё раз указать основные моменты темы для слабоуспевающих учащихся. Опять же происходит формирование навыков построения эффективных стратегий. Вопросы фронтальной работы:

Назовите коэффициенты одночлена: 23х; -8с²; ху³.

Определите степень одночлена: 23х; -8с²; ху³.

Какова степень многочлена: 4ху³+х³у²-у?

Приведите подобные члены многочлена: 7а+ба²-3а-14а².

Какие одночлены называются подобными?

Как выполнить сложение многочленов? Как выполнить вычи­тание многочленов?

В условиях групповой работы осуществляется позитивная зависимость группы учащихся друг от друга, т.к. члены группы рассматривают успех (неус­пех) как результат их коллективной деятельности. При этом снижается уровень тревожности, усредняется положительное (отрицательное) влияние индивиду­альных способностей и возможностей на результат деятельности, таким обра­зом, происходит сдвиг в оценке своей деятельности со способностей на усилия, формируется чувство самоуважения. Групповая форма работы позволяет акти­визировать познавательную деятельность учащихся, продуктивное, творческое усвоение знаний и умений, создавая положительный эмоциональный фон через активный диалог, анализ проблемных ситуаций, деловые игры, мозговой штурм. При такой форме работы ученик учится сопоставлять, сравнивать, на­конец, оспаривать другие точки зрения, предъявлять свои суждения. Умение сопоставлять различные способы позволит ученику не только анализировать, но и прогнозировать свою деятельность, что в свою очередь влияет на форми­рование самостоятельности, овладение способами самообразования. Развитие умений планировать, ставить задачи находится в прямой зависимости от актив­ности ученика, его прогностической способности.

Необходимо отметить, что ребята активно принимают участие в игре «Домино», смысл которой заключается в следующем: каждой паре учеников предлагается задание на карточке. Необходимо упростить многочлен и подоб­рать карточку с правильным ответом, поместив её рядом с многочленом.

После выполнения задания ребята сравнивают свои результаты с образ­цом, представленным на слайде:

Затем ребятам предлагается перевернуть карточки с ответами. Таким об­разом, сложится слово «победа» (или «успех» у другого варианта). Этот этап позволяет ориентировать учащихся на целенаправленное накопление своих знаний, умений, чтобы в нужной ситуации комплексно воспользоваться ими в нестандартной ситуации.

Планируя способ включения всех учащихся в деятельность на уроке, нужно думать о создании мотивационной основы их работы. Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удиви­тельное. Поэтому важно использовать такие приемы, которые стимулируют внутренние ресурсы - процессы, лежащие в основе интереса.

Перед основной работой на уроке необходима пауза, желательно в не­обычной форме. Учащимися другого класса проведён эксперимент, суть кото­рого состояла в том, чтобы показать необходимость применения упрощения буквенных выражений. На данном уроке был показан видеоролик с экспери­ментом, сделаны выводы о рациональном способе вычислений.

Работа в группе особенно важна в сфере самоконтроля и самооценки. Ре­альное оценивание своих сил стимулирует к достижению большего. Здесь предлагается выполнить следующие задания:

Задание 1. Найдите сумму и разность многочленов АиВ.Запишите ре­зультат как многочлен стандартного вида:

а)А = 5а + 3,

б)А = 7х² + Зх,

в)А = 8b²+ 2b-4,

г)А = 11у - 12 - у³

д)А = 6 + mn + 2,

В = -3а-4

В = - 2х-1

В = 5 - Зb – 9b²

В = 14 - 12у + у³ В = 4 - mn -m²

Задание 2.

Заполните таблицу:

После выполнения заданий ребята сравнивают свои результаты с образ­цом, представленным на слайде, проводят анализ своих ошибок, делают выво­ды, что необходимо для дальнейшей успешной работы.

Для того чтобы проконтролировать, как усвоен материал каждым учени­ком, в конце урока проводится тест.

После выполнения каждого задания ученики вносят результаты в оценоч­ные листы («Приглашение на праздник»). В конце урока баллы суммируются, и каждый ученик выставляет себе оценку в соответствии с набранными баллами, что также стимулирует самообразование учащихся, стремление преодолеть де­фицит знаний, умений и способов действий, приводящих к позитивным резуль­татам, то есть непосредственно влияет на процесс формирования акмеологической культуры личности ученика.

Рефлексия как заключительный этап обязателен. Следует подвести итоги урока. Успех - это комфортное душевное состояние, которое должно не только приносить дивиденды его обладателю, но и делать окружающих более счастли­выми.

На примере данного урока мы видим, как важно заинтересовать ребёнка проблемным вопросом, вовлечь учащихся в различные виды деятельности. Пе­дагог с точки зрения акмеологии должен учитывать личностные качества уче­ников, развивая предметные и метапредметные умения. Одно слово «победа», «успех», «молодец» может положительно мотивировать ученика к действию. Без создания ситуации успеха урок обречен на провал, он пройдет мимо созна­ния учащихся, не оставив следа в нём.

Литература:

Вестник Научной школы педагогов «АКМЕ». Выпуск 3. Акмеологи- ческое моделирование профессионально-личностного развития педагогов [Текст]: сборник научных статей / под ред, М.И. Лукьяновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - 60 с.

Белецкая, И. Проблемы самоактуализации и самореализации через призму соционики и акмеологии [Электронный ресурс] / И. Белецкая. - Режим доступа: http://www.newtraining.ru.

Беспалов, И.Г. Феномен личностного потенциала в контексте акмео­логии [Текст] / И.Г. Беспалов // Акмеология. - 2004. - № 3. - С.8-15.

Деркач, А.А. Акмеологическая культура личности: содержание, зако­номерности механизма развития [Текст] / А.А. Деркач, Е.В. Селезнёва. - М., 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/164017-vozmozhnost-realizacii-akmeologicheskogo-podh