статья: "Методы и приёмы включения детей с отклоняющимся поведением в ценностно-ориентационную деятельность

Методы и приёмы включения детей с отклоняющимся

поведением в ценностно-ориентационную деятельность

автор: Боева Е.М.

Организация ценностно-ориентационной деятельности преследует основную цель – формирование нравственного человека.

В сущности же моральные (нравственные) нормы означают выражение или проявление определённых отношений личности к миру (к Родине, к людям, к труду, к самому себе), т.е. выполнение требований, предъявляемых обществом к характеру и поведению личности в различных сферах общественной и личной жизни, а также в общении и контактах с другими людьми.

В целях формирования этих отношений и необходимо включать личность в многообразные виды деятельности, педагогически целесообразной, полезной как личности, так и обществу.

Содержанием ценностно-ориентационной деятельности являются совокупность вышеперечисленных ценностей. При этом необходимо иметь в виду, что высшей ценностью для личности должна служить её самоценность, сам человек.

Организацияценностно-ориентационной деятельности (нравственное воспитание) будет эффективнапри соблюдении таких психолого-педагогических условий, и требований, как:

- опора на теоретические основы и вооружение знаниями нравственных понятий, категорий (что такое гуманность, интеллигентность, духовность, добро и зло, и т. д.);

- свобода выбора того или иного мнения, суждения, оценки, отношения (согласие, несогласие, принятие, непринятие);

- оснащенность конкретными фактами, ситуациями, примерами;

- включение в деятельность (показ, упражнения, тренировка приучение);

- обращенность к эмоциям школьников, создание положительного эмоционального настроения;

- учет уровня воспитанности школьников, сплоченности коллектива, наличие общественного мнения и т. д.

Организация ценностно-ориентационной деятельности требует тонкой методики, педагогической инструментовки, педагогической техники.

Методами организации ценностно-ориентационной деятельности (нравственного воспитания) являются методы убеждения, включения в практическую деятельность и стимулирования. Эти методы проявляют себя в многообразных формах нравственного воспитания и организации ценностно-ориентационной деятельности: общественно-полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др.

Деятельность становится интересной и значимой для ребенка, если она приносит ему эмоциональное удовлетворение, чувство достижения намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на школьников является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности. Коррекционная направленность воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым детям предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать потребности, проявить способности, оценить себя и быть оцененным другими в ходе участия по внеклассной работе, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Воспитательно-коррекционный потенциал ценностно-ориентационной деятельности зависит от ее характера и содержания, от того места, которое она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления. Так, например, общественно-полезная и трудовая деятельность решает задачи развития познавательного интереса к различным видам труда, вооружения школьников трудовыми умениями и навыками, формирования основ культуры умственного и физического труда, положительного отношения к труду как высшей ценности, наконец, воспитания у учащихся высоких моральных качеств, как трудолюбия, целеустремленности, долга и ответственности.

Но если в реализации задач трудового воспитания школьников мы опираемся на общепедагогические закономерности и принципы, учитываем возрастные и индивидуальные особенности школьников, то в коррекционно-педагогической работе, помимо учета уровня и степени педагогической запущенности, характера поведения ребенка, мы не должны забывать доступности и посильности данного вида труда для детей, сочетании его общественной значимости с личными интересами, индивидуальных и коллективных форм трудовой деятельности, в соответствии их задачам коррекционно-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса школы.

Художественно-эстетическаядеятельностьнаправленанаразвитие способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности, на выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, на воспитание у школьников стремления и умений вносить элементы прекрасного во все стороны жизни, бороться с проявлением уродливого, безобразного, низменного.

Участие в нравственно-правовой деятельности формирует систему знаний о нравственных нормах и правилах, об эстетических требованиях к человеку, развивает отношение к другим людям, к самому себе, к своему труду, природе, моральным нормам и общечеловеческим ценностям, формирует основы культуры поведения ребенка

Вместе с тем, воспитательная деятельность сама по себе не решает проблемы предупреждения отклонений в поведении школьников, в преодолении недостатков личности ребенка. Для того чтобы она обладала необходимым коррекцией потенциалом, содержала в себе компенсирующий и восстановительно-реабилитирующий заряд, воспитательная работа должны быть соответствующим образом снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

Используя те или иные приемы, методы педагогического воздействия, необходимо учитывать, что методы исправления личности влияют на сознание, развитие личности в целом. Поэтому методы преодоления трудновоспитуемости без взаимодействия друг с другом могут выступать как средство коррекции поведения, комплексное же их применение делает эти методы средством перестройки личностной системы школьников. Действуя во взаимосвязи, друг с другом, обеспечивая согласованную перестройку сознания и поведения, воспитывая положительные и отрицательные качества, педагогические методы координируют разнообразные стихийные и организованные влияния на личность воспитанника, регулируют отношения детей к себе и другим.

Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, коррекции трудновоспитуемости и педагогической запущенности.

Выделяют 4 группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:

Методы разрушения отрицательного типа характера: метод «взрыва» и метод реконструкции характера;

Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков

б) переориентировки самосознания;

в) переубеждения;

г) прогнозирование отрицательного поведения;

Методы перестройки жизненного опыта:

а) предписания;

б) ограничения;

в) переучивания;

г) переключения;

д) регламентации образа жизни;

Метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

а) поощрения и наказания;

б) соревнования;

в) положительной перспективы.

Охарактеризуем подробнее метод «реконструкции» характера ребенка, где коррекционный аспект проявляется наиболее ярко. Важно помнить, что нельзя вместе с ликвидацией отрицательных черт личности разрушать положительное в ней достаточном уровне общего развития ребенка целесообразно частичное изменение его личности, т.е. реконструкция, перестройка характера. Этот метод включает в себя следующие элементы педагогической деятельности:

- выявление положительных качеств воспитанника, которые надо использовать в процессе перестройки характера, в первую очередь, развивая, совершенствуя и углубляя их;

- прогнозирование положительного развития личности воспитанника на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни:

- восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами;

^- видоизменение тех отрицательных свойств, которые школьник считает положительными, от которых не хочет отказываться;

- переоценка отрицательных свойств, нетерпимое отношение к ним;

- восстановление здорового образа жизни, при котором отрицательные свойства, привычки и нездоровые потребности оказываются неприемлемыми.

Главное то, что в методе реконструкции особое внимание уделяется нахождению в нравственном облике школьника точки опоры, которая может стать исходным направлением изменения, переориентации и в конечном итоге реабилитации личности школьника.

Метод «взрыва» позволяет определить податливость воспитательным влияниям, сопротивляемости педагогическим воздействиям, устойчивость элементов трудновоспитуемости.

В комплексе приемов педагогического воздействия выделяются приемы, задерживающие, тормозящие ход отрицательного развития личности воспитанников и созидающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность чувств, эмоций, отношений, поведения педагогически запущенных детей.

Созидающие приемы:

- содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, устанавливающие душевный контакт между ними (проявление доброты, внимания и заботы; просьба; поощрение; прощение; проявление огорчения; поручительство);

- способствующие повышению успеваемости школьника (организация успехов в учении; ожидание лучших результатов);

- вовлекающие воспитанника в совершение морально ценных поступков, в накопление опыта правильного поведения (убеждение, доверие, моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы, вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственные упражнения);

- строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника (опосредование, «фланговый» подход; активизация сокровенных чувств воспитанника).

Тормозящие приемы:

- в которых открыто проявляется власть педагога (констатация поступка; осуждение; наказание; приказание; предупреждение; возбуждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; выявление виновности);

- с открытым воздействием (параллельное педагогическое действие, ласковый упрёк, намек, мнимое безразличие, ирония, немое недоверие, организация естественных последствий).

Вспомогательные приемы:

- организация внешней опоры правильного поведения;

- отказ от фиксирования отдельных поступков.

Организуя и проводя воспитательно-коррекционную работу с ребенком, используя методы и приемы педагогического воздействия на него, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения ребенка, как действенный компонент влияния на личность.

Коллективистический характер совместной деятельности - сильный фактор в изменении личности и характера поведения ребенка, однако немаловажна позиция ребенка к самому себе, к оценке своих действий и поступков, желание исправить свои негативные качества, ликвидировать отрицательные привычки, заняться своим самосовершенствованием самовоспитанием.

Без положительного отношения ребенка к необходимости самоисправления, без понимания, как это сделать, надеяться на скорейший успех в коррекционно-педагогической работе с девиантными детьми, на эффективность методов и приемов педагогического воздействия не приходится. Только при личной заинтересованности ребенка в самовоспитании, только при полном понимании им его необходимости ивозможностицелесообразно применять приемы индивидуальной работы с ребенком. Эти приёмы следующие:

- мобилизация внутренних сил ребенка на выполнение задания - перед учащимися раскрываются его возможности, умения, необходимость предстоящей работы лично для него;

- активизация (создания) целевой установки - с ребенком разрабатываются правилаповседневной деятельности (начатое дело выполнять до конца, не браться за множество делсразу, качественно выполнять любую работу, оценивать ее результативность, анализировать ошибки);

- контрастность - от регулярных неудач в деятельности подводить ребенка к первым значительным успехам в ней;

- стимулирование личного достоинства ребенка, защиты его самолюбия предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;

- требовательное доверие - подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что ребенок эту деятельность осилит;

- поощрения - похвала-поддержка, похвала-побуждение к выполнению принятых решений, доброе участие.

Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми с девиантным поведением усиливает ее результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении детей реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/172356-statja-metody-i-prijomy-vkljuchenija-detej-s-