Активизация познавательной деятельности детей с овр на уроках родиноведения

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С ОВР НА УРОКАХ РОДИНОВЕДЕНИЯ

АКЖОЛОВА Р.Е.

КОШЖАНОВА И.С.,

ОСШИ №3 для детей с ОВР

Развитие специального образования в Казахстане на современном этапе определяется социально-экономическими и политическими изменениями, происходящими в нашей стране, поиском путей адаптации детей с особыми образовательными потребностями к новым условиям рыночной экономики. Основной проблемой в настоящее время является повышение качества специального образования. Первостепенная задача обучения детей с особыми возможностями развития - обеспечение их основами образовательных знаний, развитие познавательных возможностей, подготовка к жизни.

Главная цель преподавания родиноведения в коррекционной школе - сформировать у учащихся исторические представления и понятия, показать взаимосвязь между историческими явлениями. Основным содержанием учебной и воспитательной работы является восстановление утраченной преемственности с историей, традициями и культурой своего народа, формирование у учащихся чувства гордости и гражданской ответственности за свое Отечество. Работа по данному направлению в коррекционной школе строится через совместную работу учителя и воспитателя, которая опирается

на Государственную Программу патриотического воспитания граждан РК [1]

Функциями образования и воспитания по предмету «Родиноведение» являются:

-познавательно-развивающая

-познавательно-обучающая

-ценностно-ориентирующая[1, стр.2 ]

Задачами в преподавании предмета «Родиноведения» являются:

Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей страны, к правам и свободам человека;

Освоение знаний о важнейших событиях в истории Казахстана и связях с другими странами;

Формирование ценностных национальных ориентиров, убеждений на основе элементарного доступного осмысления опыта истории, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и взаимопонимания между народами[1, стр.3 ]

Применение знаний и представлений о мире в обществе, участие в максимально возможном межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов с учетом индивидуальных возможностей

При изучении материалов по истории Казахстана и последующем закреплении материала на самоподготовке решаются и задачи по развитию общеучебных умений и навыков таких как:

содействие формированию навыка делать выводы по отдельному вопросу, по теме;

развитие умения составлять вопросы к теме, к иллюстрации, к документу, используя опору из вопросительных слов;

обучение работе с тестовыми заданиями;

развитие навыка выборочного чтения при ответе на вопрос (по учебнику, по историческому рассказу);

формирование умений, необходимых при заполнении таблиц (хронологической, сравнительной, причинно-следственной);

помощь при

составление сложного и простого плана по тексту;

составление опорного конспекта;

составление тезисов;

составление заданий к исторической карте

обучение работе со схемами (битв, государственного устройства, социальной структуры общества);

закрепление навыка при работе с контурной картой;

обучение эффективным приемам по запоминанию исторических дат

Изучение истории своей страны способствует развитию у учащихся внимания, интереса к учебе, наблюдательности, памяти. Знания об истории своей родины, получаемые учащимися на уроках родиноведения, являются основой воспитания толерантного отношения к окружающим. При формировании исторических понятий и представлений большое значение имеет не только подбор учебного материала, но и умение использовать жизненный опыт детей, организовать самостоятельную работу учащихся, пробуждать их инициативу. Правильная организация уроков родиноведения и закрепление материала на самоподготовках предполагает использование наглядности и предметности в обучении.
Применяемые учебные методы и приемы должны не только обеспечивать усвоение учащимися необходимых знаний, но и способствовать коррекции имеющихся у них недостатков познавательной деятельности.
Учебный материал об истории родины обладает большими возможностями развития познавательной деятельности детей с проблемами развития, а именно: внимания, наблюдательности, анализа и сравнения наблюдаемых объектов и явлений, понимание причинно-следственных зависимостей. Образовательно-практические задачи курса родиноведения решаются путем формирования у школьников системы элементарных знаний и умений, которые необходимы каждому человеку современного общества для понимания информации газет, журналов, радиовещания, телевидения и т.п. Исторические знания необходимы человеку, прежде всего для его социальной адаптации. Однако, преподавание родиноведения имеет свои специфические сложности, обусловленные как характером исторического материала, так и некоторыми особенностями познавательной деятельности детей с проблемами развития. Характеризуя обучающихся с отклонениями в развитии, можно отметить их инертность, вялость, рассеянность, лёгкую отвлекаемость, интеллектуальную пассивность, отсутствие интереса к мыслительной деятельности. Они меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. У них на всех этапах процесса познания имеют место элементы недоразвития. В результате чего эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем. Детям с нарушениями интеллекта требуется значительно больше времени на восприятие материала, усугубляющееся трудностью выделения главного и установления внутренних связей между частями

Изучение многих разделов осложняется имеющимися нарушениями пространственной ориентировки, что особенно сказывается во время работы с исторической картой, дети недостаточно ориентируются по направлениям: направо - налево, север – юг, запад – восток. Недостаточность практических навыков пространственной ориентировки обнаруживается также при выполнении заданий, требующих ориентации на ограниченной плоскости (тетрадь, контурная карта, доска, атлас). Учащимися коррекционной школы плохо усваиваются определения, с трудом запоминаются исторические даты

Возникают немалые трудности в обучении детей самостоятельно применять полученные знания и умения, связанные с ориентировкой в задании.Кроме того, родиноведение является для учащихся новой учебной дисциплиной, поэтому важно сформировать у них положительное эмоциональное отношение к этому предмету на весь дальнейший период обучения.Это достигается, когда идеи патриотизма раскрываются в ярких, эмоциональных образах, пробуждают в них чувства сопереживания, благодарности к своей родине.

Огромную роль в формировании исторических знаний о своей Родине в коррекционных классах играют нестандартные формы и методы работы, которые позволяют учащимся легче адаптироваться в изучаемом материале. Необходимо дать им этот опыт, начав с учебных игр, что позволит в дальнейшем перейти к эффективному использованию более сложных форм учебной деятельности.

Изучать историю своей Родины учащиеся коррекционной школ Казахстана начинают с 7 класса. Это возраст психологической потребности в приключениях, в романтике, конструировании временной реальности. Поэтому целесообразно выстраивать сюжеты учебного материала как путешествия во времени, давать возможность детям «прожить» в материале некоторые из своих эмоциональных проблем. Такая работа, в зависимости от целей, содержания, места в учебном процессе, занимает время от 5 до 20 минут на уроке. Более длительное время требуется на самоподготовке, чтобы закрепить полученный материал. Очень удобно и эффективно проводить настольные игры. Они развивают воображение, сообразительность и наблюдательность, учат рассуждать. При изучении тем «Государство Караханидов», «Сражение при Орбулаке» в седьмом классе можно применять путешествие по плану местности. Для проведения этой игры необходимо иметь план-карту, где с помощью условных знаков зашифрована определённая территория. Каждому ученику дается пакет с набором условных знаков. Дети, используя свои знания, должны совершить путешествие по заданному маршруту, выкладывая на плане необходимые условные знаки. Интерес учащихся вызывает такой вид работы как путешествие с Шоканом Валихановым в Кашгарию , где ученики делятся своими впечатлениями по теме «Один день с Шоканом». Такое задание может быть выполнено в классе или на самоподготовке различными способами – мини-сочинение, устный рассказ, рисунок, где неоценимую помощь может оказать воспитатель, направляя деятельность ребенка. При изучении темы «Древние города» можно организовать заочное путешествие по древнему городу, результатом которого будет составление таблицы «Город древний и современный».

Учитель и воспитатель может стать не только организатором игры, но и её активным участником. Например, в ролевых играх по типу “Путешествия”, «Один день в гостях у композитора –кюйши Курмангазы» играть какую-то роль, неважно, ведущего или гостя. Педагог может дать путешествию новый поворот, направить её по новому руслу, сделать ещё более интересной, усложнить, обратить внимание на что-то, уточнить, дать новые знания. Уточняющий вопрос, вовремя поданная реплика, напоминание известного, облегчающее нахождение неизвестного, намёк на ответ, подсказка будут способствовать не только поддержанию интереса к работе на высоком уровне, но и улучшению авторитета самого педагога среди учеников.

Для стимулирования запоминания учебного материала на уроке и при выполнении домашнего задания можно использовать приём опосредованного припоминания. Педагог не называет событие или историческую личность, а зачитывает стихотворные или прозаические отрывки, по которым необходимо определить, о каком событии или человеке сообщается, когда оно произошло.

Учащиеся с недостатками интеллектуального развития воспринимают личностные свойства окружающих людей недифференцированно, односторонне. Поэтому после изучения исторической личности школьникам можно предложить отгадать по описанию, по портрету, по совершенным делам человека. Такая работа помогает обобщить знания, лучше запомнить поступки и действия исторической личности. При знакомстве ребят с жизнью, бытом, одеждой казахов можно проводить ролевые игры: “В гостях у скотовода”, “Я защищаю Отрар”. На уроке по теме «Жузы казахов” возможно представление разных жузов . Например, выходит представитель каждого жуза (с надписью , кто есть кто) и рассказывает о себе: где живёт, как одевается, чем владеет, чем питается . Такие виды работ дают возможность представить себя участником того или иного события.

Учащимся с отклонениями в развитии нравится перевоплощаться в различные образы. Выступление перед товарищами воспитывают у учеников уверенность, смелость, чувство ответственности. В ходе подготовки к ролевой игре учащиеся совершенствуют дикцию, движение, мимику. Всё это имеет большое коррекционное значение. Но такая работа требуют большой, тщательной подготовки и может быть осуществлена только при активной помощи воспитателя. При проведении подготовительной работы следует учесть, что наглядные пособия нужно делать дифференцированными, содержащими самые основные признаки объекта и по возможности без дополнительных несущественных деталей, часто уводящих внимание учащихся в сторону от основной цели, которой добивается педагог.Значительная часть учеников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида обладают слабым типом нервной системы. Такие дети не выносят сильных раздражителей, быстро утомляются и впадают в застойные тормозные состояния, поэтому использование нестандартных приемов и методов работы , их разнообразие побуждают учеников выполнять то или иное задание, вызывают чувство удовлетворения, повышают сознательное отношение к заданию, создают ситуацию успеха.
Нестандартные формы проведения занятия можно предлагать учащимся на уроках и самоподготовках в виде поощрения за хороший уровень освоения учебного материала.

Однообразие приёмов не вызывает у учащихся активного отношения к учебной деятельности, непосредственного интереса к предмету.
Такое обучение приводит к запоминанию учащимися учебного материала, но развития мышления при этом не происходит. За учащимися закрепляется позиция ведомых, которая исключает инициативу, активность в познавательной деятельности. Поэтому необходимо проводить обучение так, чтобы усвоение знаний шло не на основе запоминания, а на сознательном применении знаний в процессе решения познавательных задач, чтобы учащиеся учились рассуждать, использовать имеющуюся у них информацию.

Таким образом, использование нестандартных приемов и методов обучения на уроке с последующим закреплением на самоподготовке, тесная взаимосвязь всех участников образовательного процесса будет способствовать обеспечению единства социализации, воспитания патриотических качеств, интеллектуального и культурного развития личности с учетом психофизических особенностей, интересов и потребностей учащихся .

Список литературы:

Государственная Программа патриотического воспитания граждан РК Астана:, 2006

Государственный общеобязательный стандарт образования Республики Казахстан. – А.: Мин. образ. и науки РК, 2006.

Петрова В.Г. Психологические особенности умственно отсталых школьников//Коррекционная педагогика.-2007, №19

Указ Президента от 10.10.2006 №200 «О Государственной Программе патриотического воспитания граждан РК на 2006-2008 годы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/184349-aktivizacija-poznavatelnoj-dejatelnosti-detej