Контроль учебных достижений младших школьников

Нутрякова Светлана Владимировна

МБОУ «СОШ №14» им. А.М.Мамонова

учитель начальных классов

КОНТРОЛЬ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Современные темпы технологических перемен обязывают мировое сообщество как можно точнее планировать стратегию образования. Это ставит перед образовательными учреждениями России задачу подготовки квалифицированных специалистов, способных активно включиться в качественно новый этап развития страны.

С появлением самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. И важно это умение формировать с первого класса. Среди обучающихся оканчивающих начальную школу в МБОУ «СОШ № 14» обладают умениями самооценивания в учебной деятельности, только 10 % детей. Причину данного явления мы видим в том, что оценка как компонент учебной деятельности осуществляется учителем, а ученик освобождается от необходимости самостоятельно оценивать её.

Система оценивания занимание особое место в новых ФГОС. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Как учитель, так и ученик имеют право изменить оценку и отметку, если они могут доказать, что она завышена или занижена.

В нашей школе второй год осуществляется введение ФГОС нового поколения. Большое внимание мы уделяем формированию оценочной деятельности. Оценочную деятельность младших школьников мы рассматриваем как деятельность, сознательно направленную на регуляцию производимого действия и сличение результатов реализации этого действия с заданным эталоном: на оценку результаты своей деятельности согласно оценочным критериям; на анализ причин, способствующих успеху или неудаче, и коррекцию результатов.

В организации формирования оценочной деятельности младших школьников мы выделяем следующие модули:

интеллектуальные модули, где организуется работа по ознакомлению учеников с основными понятиями и способами оценивания;

урочная деятельность, где формируется умение оценивать результаты учебной деятельности, исходя из полученного опыта во время интеллектуальных модулей;

внеурочная деятельность, где формируется умение оценивать действия вне учебной деятельности.

В первом классе на индивидуальных модулях дети узнают о необходимости оценивать результаты деятельности, исходя из цели, на которую ориентирована деятельность. Ребята на собственном опыте убеждаются о возможности субъективности в оценках, поэтому появляется необходимость в критериях оценивания. Критерии постоянно усложняются и расширяются. В процессе интеллектуальных модулей организуется оценивание результатов групповой деятельности своих одноклассников. В итоге дети получают опыт оценивания, который затем переносится в учебную деятельность.

Во втором классе на интеллектуальных модулях дети знакомятся с бальной системой оценки и рассматривают возможности использования такого оценивания на различном материале. Организуется работа по оцениванию в различных бальных диапазонах: 10 баллов, 6,8,5 и т. д. Нами была установлена 8-бальная система оценивания. Во втором классе продолжается работа с критериями, организуется деятельность по определению критериев к различным видам работ: списывание, диктант, математические диктанты, решение задач, пересказ, чтение наизусть…

Особенностью интеллектуальных модулей является то, что организуется коллективная и групповая работа, что позволяет достичь качественный результат и обеспечить уверенность обучающихся.

В процессе урочной деятельности формируется умение оценивать исходя из полученного опыта. В первом классе отрабатываются умения оценки по критериям (правильно, аккуратно) с использование смайликов. Постепенно смайлики заменялись « волшебными линейками», что позволяло дифференцировать процесс оценки.

Уроки, относительно формирования умений оценивания, можно разделить на три вида:

урок с преобладающей целью выработать способы оценки;

урок, где оценивание является только этапом урока;

обобщающий урок контроля и оценки, то есть урок, на котором проводится итоговый контроль уровня овладения предметными знаниями.

На уроке с целью выработать способы оценивания, полученные на интеллектуальных модулях переносятся на конкретные виды учебной деятельности и предметный материал. Например, сначала ученики выполняют задание, оценивают. Затем мы проверяем работы, но не указываем на ошибки. На следующем уроке организуем проверку и оценку в процессе сличения с эталоном, предварительно повторив критерии.

На уроке, где оценивание является только этапом урока, отрабатываются умения и навыки самооценивания в групповой, парной, но чаще в индивидуальной работе. Обучающиеся самостоятельно или в группе оценивают свою работу по критериям, выделенным предварительно на интеллектуальном модуле или на уроке, и определяют оценку всей работы.

На уроке «Обобщающего контроля и оценки» проводятся различные проверочные работы. Сначала работу проверяет и оценивает сам ученик, а затем учитель. На данном этапе ученик принимает решение о том, согласен ли он с количеством баллов и претендует ли он на большее. Если претендует, тогда составляет план по коррекции своих проблем, после тренировочных упражнений по освоению того или иного способа действия на уроках, в индивидуальной работе в школе и дома, вновь пишет подобную работу, чтобы увидеть, удалось ли «решить свои проблемы». При организации такой работы у учащихся повышается уровень ответственности и самостоятельности.

Формирование умений оценивать продолжается и во внеурочной деятельности. В процессе реализации программы «Приобщение к истокам народной культуры» ученики выполняют различные задания, а затем организуется проверка и оценка правильности выполнения, обсуждаются причины ошибок. Работа организуется как в группах так и индивидуально. Обучающиеся оценивают результаты своей деятельности в процессе участия в различных конкурсах, принимают решение о том, что их работа сделана правильно и соответствует требованиям конкурса. После подведения итогов конкурса организуется работа по проверке правильности выполнения заданий. Ребята сравнивают свои результаты с правильными ответами и задумываются о причинах своих ошибок. В 2012-2013 учебном году наши первоклассники приняли участие в различных заочных и интеллектуальных конкурсах: «Фактор роста», «Эрудит Марафон Учащихся» (ЭМУ), «Русский медвежонок», « Человек и природа», « Кленовичок». В конкурсах наши дети были победителями и призёрами.

Программа «Растим патриотов» предоставляет возможность формирования оценки своих действий и поступков. Это происходит во время бесед, дискуссий, проектов. В первом классе в процессе реализации проекта «Город, в котором я живу» обучающиеся с родителями находили сведения и оформляли их в виде презентаций. Была организована оценка и самооценка результатов деятельности. Обсуждение было организовано в доброжелательной обстановке, где каждый ученик стремился к объективности, но старался увидеть и отметить достоинства результатов деятельности учеников и родителей.

При формирования оценочной деятельности младшего школьника между учителем и учеником складываются отношения сотрудничества, понимания. Ответственность за выставленную отметку несут обе стороны.

Список литературы

Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. — М., 2010.

Водянский А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский // Нар. образование. — 2009. - № 7. - С. 30-33.

Амонашвили Ш.А. Обучение, оценка, отметка. – М., 1990.

Демидова М.Ю., Иванов С.В. Стандарты второго поколения. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. — М., Просвящение.2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/18903-kontrol-uchebnyh-dostizhenij-mladshih-shkolni