А. Т. Твардовский «Ленин и печник»

У Смоленска, как и у каждого города, есть свои обычаи, нравы, традиции. Этот город знает весь мир. Смоленск – родина нашего земляка А.Т.Твардовского. Здесь много мест, связанных с жизнью и деятельностью поэта. Площадь Победы…Это святыня города. По ней невозможно идти спокойно. Она дорога и священна не только для Смоленска. На площади – памятник А.Твардовскому и В.Теркину. В образе героев воплощена могучая энергия и собранность. Поэт и его герой смотрят с уважением и любовью на бурлящую вокруг звонкую юность, и юность смотрит на них. Падает ли снег, льют ли проливные дожди, светит ли знойное солнце – площадь никогда не бывает пуста. Сюда идут и несут яркие, как жизнь, букеты цветов. Эти букеты нашему земляку .

Тема “А.Т.Твардовский” является одной из центральных тем школьного курса советской литературы

( на ее изучение отводится слишком мало времени).

Очень обидно, что в школе сейчас не изучается стихотворение”Ленин и печник”.

Опыт показывает, что дети с интересом воспринимают стихотворение, охотно стараются прочесть вслух тот или иной отрывок, ответить на поставленный вопрос. “Теплота юмора, живость поэтической речи, любовное отношение поэта к своим героям – великому вождю и простому трудовому человеку – привлекают не только взрослого читателя, но и ребятишек. Поэтому работать над стихотворением легко и радостно”.

В школьной практике установилась примерно такая последовательность работы над стихотворением “Ленин и печник”: вступительное слово о Ленине; об истории создания стихотворения Твардовского и чтение его, беседа и анализ отдельных мест произведения, обобщение. Можно использовать материал о пребывании В.И.Ленина в Горках, о встречах с крестьянами (фотографии, отдельные кадры из кинофильмов). Интересно проходит вступительное занятие в виде беседы по одной из картин о Ленине(картина В.Басова “Ленин среди крестьян села Шушенского”, рисунок Н.Жукова ”Разговор у березы”, известная картина В.Серова “Ходоки у Ленина”.

Известно, сколь велико значение первого чтения литературного произведения для восприятия его школьниками: ведь оно должно произвести на них определенное эмоциональное впечатление. Поэтому учителю необходимо тщательно готовиться к этому уроку. Желательно для первоначального знакомства со стихотворением прослушать его в исполнении народного артиста А.Грибова.

С особым интересом ученики воспринимают чтение стихотворения в грамзаписи с синхронным просмотром фильма”Ленин и печник” (ред.Л.Акимова, худ.М.Рак,1970), где приведен полный текст произведения. Сочетание зрительного и слухового восприятия, яркие иллюстрации, необычная обстановка урока способствуют повышенному эмоциональному восприятию стихотворения.

Но каким бы искусным ни было чтение учителя или артиста, этим нельзя ограничиться. Обучающиеся должны на уроке слушать не только образцы хорошего исполнения, но и вырабатывать, развивать у себя навыки правильного, осмысленного выразительного чтения. После того, как в классе прозвучит стихотворение в исполнении учителя или в грамзаписи, необходимо, чтобы ребята повторно прочитали его по частям. Учитель должен обращать внимание на правильное, выразительное чтение. Для начала можно, заранее написав на доске 2-3 строфы, обозначить условными знаками паузы и логические ударения.

В Горках знал его любой,

Старики на сходку звали,

Дети – попросту, гурьбой,

Чуть завидят, обступали.//

Был он болен. Выходил

На прогулку ежедневно./

С кем ни встретится, любил

Поздороваться душевно.//

За версту – как шел пешком –

Мог узнать его бы каждый./

Только случай с печником

Вышел вот какой однажды.//

В дальнейшем ученики в ходе чтения будут стараться сами делать нужные паузы и логические ударения; не механически произносить слова, а вдумываться в смысл прочитанного. Это особенно важно в тех случаях, когда надо выбрать соответствующую интонацию для той или иной части стихотворения. Во время чтения класс следит за тем, насколько соответствует содержанию читаемых строф интонация, выбранная читающим.

Так, первая строфа читается бодрым тоном. Во второй должно прозвучать сожаление при упоминании о болезни Ленина. Последнее двустишие третьей строфы постараемся произнести так, чтобы заинтересовать читателя (слушателя) любопытной историей:”Только случай с печником вышел вот какой однажды”. Слова печника, увидевшего на лугу незнакомца, читаются строго (старик хочет напугать прохожего).Ответ Ленина и строки о его действиях следует произносить спокойно, просто (Ленин не рассердился на крестьянина, который заботится об общественном покосе). Читая строфы о том, что думает печник во время работы, нужно показать теплоту, любовное отношение крестьянина к народному вождю. В словах жены (последнее четверостишие) прозвучит тревога, она торопится скорее узнать, что было с мужем, и с нетерпением спрашивает:”Где ты, как?- душа горит…” Старик наоборот, отвечает не спеша, медленно, как о самом обычном занятии:”Да у Ленина за чаем засиделся…” Читая ответ печника, нужно передать чувство собственного достоинства, гордость тем, что Ленин с таким уважением относится к простому труженику. Глубокое понимание содержания произведения помогает ученикам правильно прочесть текст. И в то же время выразительное чтение способствует более глубокому усвоению смысла произведения.

Предлагаю вопросы и задания для анализа стихотворения, указывая в ряде случаев, в каком направлении ученики должны вести поиски ответов (апробировано в 6 классе).

Прочитаем вслух начало стихотворения (первые три строфы) и ответим на вопрос:

Переходим к беседе о следующей части стихотворения.

Обращаю внимание на вводные слова дескать и мол. Их употребляют в тех случаях, когда нужно не дословно привести чью- то речь, а лишь передать смысл того, что сказал или мог бы сказать тот или иной человек.

Переходим к анализу следующей части стихотворения.

Печник в сопровождении военных едет в Горки, “Поворот, усадьба Горки, сад, подворье, белый дом.” Отметим, как передает поэт быстроту движения самим построением фразы (ведь санки мчатся!). Идут одно за другим однородные подлежащие без сказуемых и второстепенных членов предложения – словно перед нашими глазами все мелькает в быстром движении. Ставим вопрос:

- Как вы представляете себе, что предполагал увидеть печник в большом белом доме, расположенном в барской усадьбе?

Очевидно, он думал найти там роскошь, может быть, нескольких слуг – словом, все то, что бывает у господ, у высокопоставленных лиц. На самом же деле все оказалось совсем не так. Квартира Ленина описана в стихотворении так, как воспринимает ее крестьянин. Он как будто сравнивает “дом пустынный” с избой крестьянина. Помещение кажется совсем нежилым, неустроенным. Он не выдерживает сравнения с хорошо обжитой деревенской избой. И вид нежилого, неуютного помещения вызывает естественное для крестьянина сравнение:”Ну овин – ни дать ни взять”.Эта неустроенность, отсутствие уюта свидетельствуют о скромности Ленина, который заботится не о себе, а об интересах народа. В своей квартире Ильич занимается не какими – то личными делами, а необходимой для людей работой. Даже во время ремонта он не прекращает писать “свои бумаги”. “Тут печник, а там – Ильич за стеною пишет рядом.”Увидев обстановку квартиры, печник понял, насколько скромным был Ленин. Вскоре перед ним раскрылись и другие качества вождя. В этом месте стихотворения Твардовский поставил удачно найденное слово, которое позволяет понять многое. “Только сел печник в гостиной, только на пол свой мешок…”

-Какое значение имеет это словотолько.

Без него мы бы не почувствовали быстроты появления Ленина. Уважая людей, ценя их время, Ильич не заставляет ждать. Он сразу же вышел, притом вышел сам лично, а не прислал кого – то дать распоряжение о ремонте.

- А как говорит Ленин о печке?

Он не приказывает, а словно хочет посоветоваться, просит помочь (“нельзя ль помочь?”). В этих словах проявляется и скромность Ильича, и его уважение к простому труженику, с которым он всегда говорит как с равным.

Дальше пойдет речь о работе печника, о его думах, об отношении к Ленину.

Ученики прежде всего находят строчки, которые свидетельствуют о высоком мастерстве искусного печника ( “Печь голландскую кругом, точно доктор, всю обстукал”, “мастерит…словно песенку поет”, “и спорится труд, как над”, “сладим любо – мило”.) Опытный, хорошо знающий свое дело работник трудится сейчас с особым старанием, “мастерит легко, любовно”, “отличиться велика у него охота”. Почему? “Хорошей работой он старается загладить свою вину ( “грубость”)”, “Ему хочется заслужить благодарность Ленина”, - говорят ребята. Но не в этом главное. Если внимательно прочесть те четыре строфы, в которых переданы думы печника ( “И, привычная, легка…друг ты наш любимый”), то можно понять главный стимул его старания. Главное желание печника – оказать услугу любимому вождю, облегчить его труд. В думах старого труженика – искренняя забота о Ленине. “Чтоб писать в тепле тебе все твои бумаги”, “Только будь здоров , Ильи”, “друг ты наш любимый”. Печник хорошо понимает, что те бумаги, которые пишет Ленин, нужны для всего народа.

Выяснив, какие мысли и чувства были у печника во время работы, подумаем теперь, что переживает мастер, услышав похвалу Ленина. (Читаем три строфы: “Он сказал…его уж нет”).

- Почему у старика зачесались глаза?

Подступают слезы. Есть еще слова:”В горле где- то все запнулось.” Ясно, что печник готов был плакать от такой дорогой похвалы.

-Так почему же поэт не сказал прямо, например: “появились слезы”. Зачем было писать: “зачесались вдруг глаза”?

Дети, конечно, догадываются: взрослому, да еще мужчине стыдно плакать. Печник хотел бы показать, будто это просто “от пыли зачесались вдруг глаза”, стоит их протереть, и слезы будут незаметны. Но тут он оказался в смешном положении. “Ну, а руки в глине были – значит вытереть нельзя”.Ответят ученики и на вопрос, почему Ленин ушел, увидев слезы на глазах печника ( “А когда слеза смигнулась, посмотрел – его уж нет”).Печнику стыдно, что он не может сдержать слезы. Ленин понимает это и уходит, чтобы не смущать старика.

За чаем глава правительства и печник вели разговор про все дела как равные. Печник, которого Ленин поблагодарил за работу и посадил за стол, конечно же, убедился в том, что ему не будет никакого наказания за грубые слова.

-Почему же он приступает к разговору”об ошибке на лугу” да еще и “с тревогой”?

Если ученики сразу не ответят на этот вопрос, обратим внимание на слова:”Мол, за добрым угощеньем умолчать я не могу”. Значит, дело не в страхе, не в боязни наказания. Задушевный разговор за столом, угощенье сблизили старика с Лениным. Печник беспокоится, что его может неверно понять Ленин – оказавшийся таким сердечным, таким близким человеком.

Ученикам нетрудно ответить на вопрос о том, с каким чувством печник возвращался домой. Интересно послушать, как дети понимают ответ печника жене. Они назовут желание “пофорсить”, как и при встрече с прохожим на лугу.”Знай меня, не лыком шит”- дескать, сам Ленин меня угощает чаем. “Форс”виден в слове “засиделся ”. Можно думать, будто такое чаепитие для него привычное дело, только на этот раз ему как будто больше обычного пришлось засидеться. Но самое главное – печник горд вниманием, которое оказывает трудовому человеку Ленин.

Итогом беседы будет работа над вопросом: ”Каким изображен Ленин в стихотворении? “.

В классе можно сопоставить стихотворение Твардовского с записью народного предания о Ленине. В статье “О стихотворении “Ленин и печник” А.Т.Твардовский писал: ”Стихотворение основано на опубликованной в книге “Творчество народов СССР ”фольклорной записи под заглавием ”Печник”…И хотя мой стихотворный рассказ весьма близок, даже в деталях, к изложенному в записи, но все же это мой рассказ, основанный на предании, но не ставящий задачей буквальное воспроизведение предания, как оно изложено в записи”.

Поэт был, безусловно, прав, утверждая, что знакомство с фольклорной записью придает стихотворению дополнительный интерес.

Итак, работа над стихотворением Твардовского имеет воспитательное и образовательноезначение, раскрывает характер человека труда, воспитываету школьников уважение ктруду, желание”легко и красиво “выполнять любую работу.Ученики “делают” наблюдения над языком художественного произведения, учатся обращать внимание на мастерство писателя. От наивно – реалистического восприятия художественных произведений школьники”делают” шаг в сторону специфики литературы.

Мои ученики 6 класса – пусть пока еще неосознанно, без каких – либо теоретических выводов – получили представление о некоторых особенностях творческого своеобразия А.Т.Твардовского.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/206241-attvardovskij-lenin-i-pechnik