Итоговый семинар по «Основам паразитологии»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ГАПОУ МО «КОЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

теоретического занятия «Итоговый обобщающий семинар»

по дисциплине «Основы паразитологии»

для специальности 31.02.02 Акушерское дело

Апатиты

2016

Разработчик: Койгерова Алена Алексеевна,

преподаватель ГАПОУ МО «КМК»,

Рецензент: Яковлева Марина Николаевна

Преподаватель ГАПОУ МО «КМК»,

специалист высшей квалификационной категории. К.б.н.

Оглавление

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Дисциплина «Основы паразитологии», которую студенты изучают на 1 курсе медицинского колледжа, не является основной, но в тоже время играет важную роль в формировании представлений о своей будущей профессии. Основная цель курса «Основы паразитологии», читаемого для студентов – подробное изучение морфологии и физиологии паразитических организмов из разных таксономических групп, особенностей их адаптации к паразитическому образу жизни, жизненных циклов и т.д. Особое внимание уделяется патогенности паразитических организмов, путям заражения человека и животных, а также большое внимание уделяется профилактике паразитарных заболеваний и диагностике, в условиях стационаров и лечебных учреждений. Студенты получают знания, которые пригодятся им в их будущей профессии и, несомненно, в жизни. В результате освоения курса студенты должны знать содержание основных паразитологических понятий и терминов:

паразит, хозяин, паразитоценоз, паразитарные болезни, дефинитивный и промежуточный хозяева, природный очаг, гиперпаразитизм, зоонозные и антропонозные заболевания, протозоозы;

виды паразитов из различных систематических групп животных: простейших, гельминтов, болезни, вызываемые членистоногими.

знать жизненные циклы паразитов, распространение и морфо-биологические адаптации к хозяевам;

специфичность и факторы, обуславливающие их специфичность;

межвидовые и внутривидовые взаимоотношения паразитов в организме хозяина;

освоение навыками пропаганды санитарно-гигиенических норм профилактики инфекционных заболеваний;

овладение навыками решения проблем, связанных с охраной здоровья населения, используя различные средства массовой информации.

Студенты должны иметь представление об основных направлениях современной паразитологии: протозоологии, гельминтологии и арахноэнтомологии, о паразитизме как одной из форм биотических отношений, об экологической классификации паразитических организмов, основных, промежуточных и резервуарных хозяевах, биогельминтах и геогельминтах, о происхождении паразитизма, о морфо-функциональных особенностях паразитов, о воздействии паразитов на организм хозяина, об ответных реакциях организма хозяина на воздействие паразитов, о защитных механизмах паразита против иммунных ответов хозяев, о формах взаимоотношений паразитов и хозяев, об организме как среды обитания паразитов, о паразитарной системе и паразитоценозе, об основных паразитарных заболеваниях и мерах их профилактики.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ.

Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – этому должно учить сегодня любое образовательное учреждение.

Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.

В науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у студентов. В своей работе мы взяли на вооружение метод проектов, который на наш взгляд позволяет решать проблему формирования компетенций у студентов как одно из требований образовательных стандартов.

Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.

В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С. Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века. В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определенным образом (Е.С. Полат). Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении студентам возможности самостоятельного приобретения знаний и умений в процессе решения поставленной проблемы, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Суть этого метода – стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, решение которых предполагает владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность предполагает практическое применение имеющихся и приобретенных знаний. Этот метод позволяет реально соединить теоретические знания с практическим опытом их применения.

Для студента проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, средство самореализации. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Для преподавателя учебный проект – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектной деятельности, а также совместный поиск информации, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3) индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5) глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Рассмотрим этапы организации проектной деятельности студентов.

Первый этап работы над проектом – проблематизация. Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является постановка проблемы. Причем не всякая проблема заставляет человека действовать. Процесс пойдет, когда исходная проблема проекта приобретет личностную окраску. На этом этапе преподаватель помогает студенту: выявить проблему интересную для него, связанную с его дальнейшей трудовой деятельностью. Например, работая над проектами по созданию бизнес – планов предприятий, на этом этапе обсуждаем со студентами, чем они хотели бы заниматься после окончания учебного заведения, что их привлекает, где они хотели бы применить свои знания. Предстоит кропотливая индивидуальная работа со студентом. Из такой беседы появляются первые очертания будущей работы.

Этот этап является наиболее сложным для студентов. Трудность заключается в том, что в этот момент он практически не мотивирован еще к работе. Самый неэффективный способ – прямое принуждение, оно может перечеркнуть всю предстоящую работу, обесценить ее как инструмент педагогического воздействия и лишить смысла работу студента как творческую. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт, рассказать, что, прежде всего, получит сам студент, работая над проектом, где ему это может пригодиться в дальнейшем, мотивировать на успех.

Следующий этап – целеполагание. Когда проблеме проекта удалось придать личностно значимый характер, у студента возникает первичный мотив к деятельности. На этом этапе они высказывают большое количество идей, зачастую самых трудно реализуемых (например, открыть завод по изготовлению железобетонных изделий, магазин по продаже автомобилей, тротуарной плитки и т. д.). Увлекшись темой проекта, они часто не соизмеряют свои желания и свои возможности. Поэтому на этом этапе лучше внести ясность в цель работы и определиться с проектным продуктом, решить, что будет создано для того, чтобы цель проекта была достигнута. Для этого необходимо представить себе, как можно больше способов достижения цели проекта и выбрать из них самый оптимальный.

Когда появилось четкое представление об исходной проблеме проекта и ясна ее цель, надо спланироватьвиды деятельность, которые необходимо выполнить по реализации цели проекта. На этом этапе определяются задачи и способы выполнения проекта, оговариваются сроки работы и оцениваются имеющиеся ресурсы. Планирование деятельности всегда представляет определенную трудность для многих студентов, поэтому здесь может потребоваться значительная помощь преподавателя. Важно не начать планировать вместо студента, а лишь показать алгоритм планирования. На этом этапе можно воспользоваться представленной таблицей, которая поможет не только вовремя выполнить проект, но и грамотно его описать.

На следующем этапе будет проходить реализация намеченного плана. Осуществление плана работы над проектом, как правило, связано с изучением литературы и других источников информации, отбора информации; возможно, с проведением различных, наблюдений, исследований, опросов; с анализом и обобщением полученных данных; с формулированием выводов и формированием на этой основе собственной точки зрения на исходную проблему проекта и способы ее решения. Обязательно в процессе работы возникнут какие-то трудности, которые могут привести к снижению интереса к проекту. Поэтому на этом этапе преподавателю необходимо проводить консультации, находить способы решения возникших трудностей, следить, чтобы студент не потерял мотив к работе. У многих студентов так же не всегда сформировано и “чувство времени”. Им часто кажется, что времени много, можно не торопиться и отложить работу “на потом”. Поэтому необходимо определять контрольные точки – точки проверки работы над проектом. Можно даже проводить оценивание каждого этапа работы. Это стимулирует студентов к равномерному выполнению проекта.

Непременным условием проекта является его публичная защита, презентация результата работы. Презентация – это витрина проекта. В ходе презентации автор не только рассказывает о ходе работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и опыт в решении проблемы проекта, приобретенную компетентность. Элемент самопрезентации – важнейшая сторона работы над проектом, которая предполагает рефлексивную оценку автором всей проделанной им работы и приобретенного в ее ходе опыта.

Регламент презентации, как правило, предоставляет не более 7–10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая была проделана, представить проектный продукт. На этом этапе преподавателю очень важно научить студентов выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше, если текст презентации будет написан в виде тезисов. Это позволит не читать все подряд с листа, а лишь сверяться с основными мыслями и ничего не упустить.

После презентации автору проекта, придется отвечать на вопросы публики. К этому надо быть готовым. Поэтому преподавателю необходимо с автором проекта проговорить возможные вопросы, выслушать и скорректировать его ответы.

Самое сложное это оценить представленный проект. Перед началом работы над проектом студенты должны быть ознакомлены с тем как их работа будет оценена. Четко сформулированные и хорошо разработанные критерии оценивания мотивируют студентов добиваться хорошо понятных целей обучения, давать самооценку своей учебной деятельности, корректировать ее. Главная цель, которую ставит перед собой преподаватель, разрабатывающий критерии оценивания, – показать студентам, как на каждом этапе работы они приближаются к запланированным результатам.

После окончания проектной деятельности обязательно нужна обратная связь. В качестве рефлексии обязательно необходимо составить письменный отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы (начиная с определения проблемы проекта), все принимавшиеся решения с их обоснованием; все возникшие проблемы и способы их преодоления; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются перспективы реализации проекта, описываются эмоции и чувства. Данный отчет поможет преподавателю внести корректировки в дальнейшую организацию проектной деятельности студентов.

Можно предложить следующий шаблон письменного отчета:

Тема проекта - ________________________________________________________

Я выбрал эту тему, потому что - _________________________________________

Цель моего проекта - ___________________________________________________

Сбор информации (где и как искал информацию) - _________________________

В ходе работы столкнулся с такими проблемами - __________________________

Способы решения возникших проблем - __________________________________

Причины невыполнения сроков работы - _________________________________

Что получилось, а где остались вопросы - _________________________________

Если начать работу заново, то - __________________________________________

Работа над проектом дала мне - __________________________________________

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе) - ___________________

Как данная работа может пригодиться в профессиональной деятельности - _____

Применяя проектную деятельность в процессе подготовки специалистов, мы действительно формируем общие и профессиональные компетенции. Реализуя цели проектного обучения, создаются такие педагогические условия, при которых обучающиеся:

самостоятельно ищут необходимую информацию из разных информационных источников – (ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития);

используют приобретенные знания для решения поставленных задач, оценивают их правильность – (ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество);

развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа) – (ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность);

учатся презентовать свои проекты (ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности).

учатся совместному труду (ОК6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. (ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий).

С точки зрения компетентностного подхода применение проектной деятельности позволяет так же формировать у обучающихся и значимые для будущей профессиональной социализации и профессиональные компетенции, которые в большей степени будут показаны при выполнении выпускной квалификационной работы.

Включение обучающихся в проектную деятельность позволяет преобразовывать теоретические знания в профессиональный опыт и создает условия для саморазвития личности, позволяет реализовывать творческий потенциал, помогает обучающимся самоопределиться и самореализоваться, что, в конечном счете, формирует общие и профессиональные компетенции выпускников учреждений среднего профессионального образования, обеспечивающих конкурентоспособность и востребованность на рынке труда.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

теоретического занятия на тему: «Итоговый обобщающий семинар» по дисциплине «Основы паразитологии»

Цели: повторение, обобщение, контроль знаний по дисциплине «Основы паразитологии». Закрепление пройденного материала и демонстрация знаний, полученных в ходе изучения предмета.

Методическая цель: Применение технологии проектной деятельности – как элемента внедрения ФГОС СПО в стандарты обучения.

Задачи:

Закрепить пройденный материал ,по данной дисциплине.

Способствовать формированию навыков общения, сотрудничества, работы в команде

Способствовать формированию компетенций:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.

ОК 11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу и человеку.

ОК 13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.

Тип занятия: теоретическое аудиторное занятие (занятие семинарского типа, применение и развитие знаний, умений и навыков студентов).

Форма: итоговый семинар.

Методы обучения: применение технологии проектной деятельности, технология опережающего обучения, информационно – коммуникативные технологии.

Межпредметные связи: обеспечивающие – биология, обеспечиваемые - анатомия, сестринское дело.

Количество участников: 2 человек. 4 группы, созданные заранее по 7 человек

Время: 90 минут.

Оборудование, средства, материалы: 1. Мультимедийный проектор, ПК, экран, доска, , презентации 2. Листы разноцветной бумаги для блока «Лакмусовая бумажка», листы белой бумаги, газеты, буклеты.

Раздаточный материал: листы взаимооценки для каждой группы. Листы для обратной связи для каждой группы.

Литература:для студентов – конспект лекций, учебники Е. Е. Корнакова «Медицинская паразитология». Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. Издательство: Academia (2013 г.), Чебышев Н.В. Медицинская паразитология. Учебное пособие. – М.: Медицина, 2012 год. – 304 с.,

Ход занятия

Список литературы.

Дубровина О. С. Использование проектных технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 124-126.

Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2007.

Лазарев Т. Проектный метод: ошибки в использовании // Первое сентября. 2011. N 1. С. 9-10.

Митрофанова Г.Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении // Молодой ученый. 2011. N 5. Т.2. С. 148-151.

Покушалова Л.В. Формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы студентов технического вуза // Молодой ученый. 2011. N 4. Т.2. С. 115-117.

Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: лекции. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2009. С. 132

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

Блок Цветовое настроение "Лакмусовая бумажка"

Цель: определить, какое настроение у слушателей в начале семинара.

Инструкция. Каждый участник семинара получает несколько полосок разных цветов в течение 1 минуты он должен определить, с каким настроением он пришел на семинар, выбрать бумажку этого цвета и прикрепить ее на доску. После этого преподаватель зачитывает, что означает тот или иной цвет.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тема проекта - ________________________________________________________

Мы выбрали эту тему, потому что –

Цель нашего проекта –

Сбор информации (где и как искали информацию) –

В ходе работы столкнулись с такими проблемами –

Способы решения возникших проблем –

Причины невыполнения сроков работы –

Что получилось, а где остались вопросы –

Если начать работу заново, то

Работа над проектом дала нам -

Работа над проектом показала нам, что –

Как данная работа может пригодиться в профессиональной деятельности –

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/236246-itogovyj-seminar-po-osnovam-parazitologii