- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
- «ОГЭ 2026 по русскому языку: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по литературе: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
- «ОГЭ 2026 по информатике: содержание экзамена и технологии подготовки обучающихся»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Педагогический проект «Дифференцированный подход и интеграция географии и математики как средства формирования метапредмета «задача»
923
0
З ащищен на научно-методическом совете школы
Педагогический проект
«Дифференцированный подход и интеграция географии и математики как средства формирования метапредмета «задача».
Малыгина О.В.- учитель географии ,
Батуева Л.Н. – учитель математики МАОУ СОШ №11
Чайковского муниципального района
Пермского края.
2015-2017 учебный год.
Дифференциация происходит от латинского differentia, – что в переводе означает – «различие, разделение».
В педагогической энциклопедии понятие дифференциации трактуется следующим образом: дифференциация обучения– способ организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические особенности личности (способности, интересы, склонности, особенности интеллектуальной деятельности). Дифференциация характеризуется созданием групп учащихся, в которых элементы дидактической системы различаются. Понятие дифференцированного обучения имеет более узкий смысл. Дифференцированное обучение – процесс обучения, организованный с учетом индивидуально-типологических особенностей учеников.
Необходимость дифференциации проистекает от имеющихся у людей различий. В условиях классно-урочной системы без введения дифференциации процесс обучения организуется одинаково для всех учащихся и оказывается, по - разному эффективен. Среди учащихся разных возрастов имеются школьники с высоким, средним и низким уровнем развития как практического, так и словесно-логического компонентов продуктивного мышления, с относительным преобладанием интуитивно-логического мышления над словесно-логическим.
Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечить усвоение всеми учениками содержания образования, которое может быть различным для разных учащихся, но с обязательным для всех выделением инвариантной части. Процесс обучения в условиях дифференциации становится максимально приближенным к познавательным потребностям учеников, их индивидуальным особенностям.
Цель: создание дифференцированно - интегрированной образовательной среды, направленной на формирование умений решать учебные и познавательные задачи, а также создание ситуации успеха для каждого ученика.
Задачи проекта:
Изучить психолого-педагогическую литературу по применению инновационных технологий обучения ( интеграция и дифференцированное обучение).
Скорректировать тематическое планирование по математике и географии для 8 класса с учетом использования образовательных технологий.
Разработать и апробировать базовые, продвинутые и нестандартные задачи и формы интегрированных учебных занятий.
Разработать межпредметные учебные и познавательные задачи и провести мониторинг на сформированность метапредметного результата.
Подготовить пакет материалов по оцениванию учащихся при дифференцированно - интегрированном обучении.
Участники проекта: учитель географии и математики, учащиеся 8Б, В классов, классные руководители, родительская общественность.
Для организации дифференцированного обучения двум предметам классы поделены на 2 группы- базовый уровень решения задач и продвинутый уровень. Дифференциация носит как уровневый, так и содержательный характер.
В литературе существует более 30 определений понятия «задача».
Для группы базового уровня приоритетной будет учебная задача.
Учебная задача - проблемная ситуация, разрешение которой связано с открытием и освоением нового познавательного метода, относящегося к более широкому классу задач, чем исходные.
В группе продвинутого уровня учащиеся решают познавательные и нестандартные задачи, а также задачи повышенной сложности.
Познавательная задача – учебное задание, предполагающее поиск обучающимся новых знаний, способов (умений) и стимуляцию активного использования в обучении связей, отношений, доказательств
Планируемые результаты.
для педагогов:
создание УМК по дифференцированному обучению географии и математики;
разработка и апробация межпредметных задач-тренажеров;
формирование тем учебных проектов;
поиск единомышленников при распространении педагогического опыта.
для учащихся:
сформированные умения решать учебные и познавательные задачи;
создание продуктов исследования;
успешная сдача ОГЭ по предметам.
Риски и пути выхода из них.
Разрушение классно-урочной системы. Если проект не получится, то учащиеся безболезненно вернуться в свои классные коллективы.
Оценивание при дифференцировании. В перспективе мы планируем разработать бальную систему оценивания, соотнеся её с системой ОГЭ. На начальном этапе оценивание пройдет по пятибалльной системе. А за решение задач повышенной сложности учащиеся получают дополнительные отметки. Далее планируется разработка нового вида мониторинга .
План реализации проекта
сроки | мероприятия | ответственные |
Подготовительный этап | ||
Март 2015 | Изучение УМК по географии и математике в рамках ФГОС и заданиях ОГЭ | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
Заказ учебников для преподавания 8-9 классах | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. | |
Март-июнь 2015 | Знакомство с материалами по дифференциации. Виды задач. | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
Июнь 2015 | Координирование программ по географии и геометрии в 8 классе. Нахождение общих тем, разделов. | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
август 2015 | Представление инновационной деятельности по предметам математика и география на НМС | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
август 2015 | Составление рабочих программ по предметам. Выделение разделов «Базовый уровень», «Продвинутый уровень» | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
сентябрь 2015 | Разработка положения о дифференцированных группах. Проведение родительских собраний в 8Б, В классах | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. кл. руководители |
Практический этап | ||
сентябрь-май 2015-2017 | Погружение в дифференцированно -интегрированную образовательную среду. | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. учащиеся 8б,8в классов, кл. руководители |
январь-март 2016 | Работа над диагностикой предметных и метапредметных результатов. «Мониторинг в сотрудничестве». | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
май 2016 | Пробный ОГЭ 8 класс (переводной экзамен) | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. Кузнецова Е.А. –зам. директора по УВР |
март 2017 | Участие в работе РМО учителей географии " Дифференцированное обучение " | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
Апрель 2017 | Участие в муниципальном конкурсе методических и дидактических материалов | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
Подготовка материалов для сборника "Дифференцированные задачи при интегрированном обучении" конспекты интегрированных уроков; предметные задачи; метапредметные задания; ученические проекты | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. | |
Аналитический этап | ||
март- май 2017 | Проведение диагностической работы | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. |
Пробные ОГЭ по географии и математике | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. Кузнецова Е.А. | |
Государственная итоговая аттестация | ||
Подведение результатов проекта. | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. Беркутова Т.В. | |
Обобщение опыта. | Малыгина О.В. Батуева Л.Н. Беркутова Т.В. | |
Мониторинг предметных и метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (далее - УУД).
Через метапредмет «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. У школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
При оценке метапредмета «Задача» предполагается оценка УУД или таких умственных действий обучающихся как:
- способность принимать и сохранять учебную цель и задачи;
- самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, искать средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается в большей степени в рамках интегрированного обучения. Ведь, по словам Н. Громыко: «Интегрированное занятие – это метапредметное занятие».
Оценка уровня сформированности метапредмета «Задача» проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера –это задания -парадоксы, задания, в основе которых лежит научная гипотеза (задания продвинутого уровня в ОГЭ) организовано только в продвинутой группе при дифференцированном обучении;
- учебное проектирование и решение проектных задач,
- методом наблюдений и составление карты «Оценка уровня сформированности метапредмета «Задача». (Приложение «Карта наблюдений»)
-комплексные работы на межпредметной основе, с целью оценки способностей
работать с информацией, представленной в различном виде (в виде литературных и научно- познавательных текстов, таблиц, диаграмм, графиков и др.);
решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе.
Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование.
Инструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист самооценки, «мониторинг в сотрудничестве».
Карта наблюдений «Уровня сформированности метапредмета «Задача»
Мета- | 1 уровень низкий | 2 уровень средний | 3 уровень высокий |
Регуля- | умение планировать собственную деятельность соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы при решении учебной задачи. | приобретения навыка саморегуляции в решении познавательных и практических задач. |
Познава- | способность обучающегося принимать и сохранять учебную задачу. | умение преобразовывать практическую задачу в познавательную, осуществлять информационный поиск, | проявлять инициативу и самостоятельность в обучении через создание моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. |
Коммуни- | умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебной задачи. | умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы. | Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; |
Инновационной формой мониторинга предметных и метапредметных результатов является «Мониторинг в сотрудничестве». Он применяется для оценки групповой и парной работы, которая является обязательной на каждом интегрированном уроке. Каждая группа получает оценочный лист, состоящий из 5 оценочных позиций ( Приложение «Оценочный лист»).
Точность математических вычислений оценивает учитель математики (от 0 до 2 баллов), правильность расположения географических объектов или терминов – учитель географии ( от 0 до 2 баллов). Это предметное оценивание. Учебное сотрудничество при решении задач и публичное выступление –это метапредметные результаты.
Каждая группа проводит самооценку учебного сотрудничества при выполнении продукта по вопроснику:
1. Распределение функционала:
А) Совместно договаривались о распределении функций -1 балл
Б) Распределяет один с учетом интересов и пожеланий участников группы -0,5 балла
В) Распределения функций нет, задания выполнялись хаотично -0 баллов
2.Обсуждение общего решения
А) Общее решение принято с учетом позиций всех участников – 1 балл
Б) Обсуждения не происходит, решение принимает один участник группы самостоятельно -0,5 балла
В) Мнение одного или нескольких участников игнорируется, в т.ч. некорректно- 0 баллов
Суммарный балл самооценки учебного сотрудничества заносится в таблицу.
Позиции «Логика изложения материала, четкость и доступность» и «Продукт работы группы» оценивают другие группы в диапазоне от 0 до 2 баллов в ходе выступления. Балл выставляется как среднеарифметическое.
Суммарный балл работы группы по 5 оценочным позициям также заносится в таблицу и переводится в оценку:
средний балл | оценка |
9,6- 11 | «5» |
6,6-9,5 | «4» |
5-6,5 | «3» |
менее 5 | «2» |
Приложение Оценочный лист «Мониторинг в сотрудничестве».
№ гр. | Точные математические вычисления | Правильно отмечены географические объекты | Логика изложения материала, чёткость и доступность | Продукт работы группы | Самооценка коммуникации в группе | суммарный балл | оценка | |||||||||||||
предметные результаты | метапредметные результаты | |||||||||||||||||||
2 балла Точно выполнены все вычисления | 1 балл 1,2 вычислительные ошибки | 0 баллов Больше 2 ошибок | 2 балла Верно указаны географические объекты | 1балл Не указаны 1,2 объекта | 0 баллов Более двух географических ошибок | 2 балла Четко, доступно, логично изложен материала | 1 балл Нет логики, или четкости в изложении материал | 0 баллов Выступление отсутствует | 2 балла Эстетично, аккуратно, информационно | 1балл Не выполняется хотя бы один из критерий | 0 баллов Не выполняются более двух критерий | |||||||||
I |
|
|
| |||||||||||||||||
II |
|
|
| |||||||||||||||||
Приложение «Планирование курса география России 8 класс в дифференцированных группах.
# урока | Тема (содержание) | Организация деятельности учащихся | Практические работы | компетентности | ||||
Продвинутый уровень | Базовый уровень | |||||||
1 | Введение | Викторина "Самый, самый, самый" | Географизация современной жизни, источники информации и методы исследований. | |||||
2-3 | Россия на карте мира. Границы страны. | Текст с ошибками "Географическое положение России" РНЗ "Денежные единицы стран-соседей" | Составление ЛОК с учителем | Учащиеся должны знать: · географическое положение России и его влияние на природу и освоение территории; · роль русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории страны. Учащиеся должны: · уметь работать с картами по выявлению особенностей географического положения, · решать задачи по определению географических координат и разницы во времени часовых поясов | ||||
4 | Моря, омывающие территорию страны | Мини-исследование "Моря РФ", РНЗ "Проливы у берегов страны" | Мини-исследование "Моря РФ" | ПР№1 | ||||
5 | «Географическое положение России» | Выполнение к\к, Решение тестов ОГЭ. Номенклатура | ПР№2 | |||||
6-7 | Россия на карте часовых поясов. «Определение поясного времени для разных городов России» | Интегрированный урок "Решение задач по теме "Часовые пояса и время" | ПР№3 | |||||
8 | Формирование территории России. | Мини-исследование в парах "Первооткрыватели на карте России" Решение тестов ОГЭ | Работа в группах Решение тестов ОГЭ | |||||
9 | Географическое изучение территории страны. | |||||||
10 | Обобщающий урок «Пространство РФ» | Межпредметный тест | ||||||
11 | Особенности рельефа России. | Выявление особенностей рельефа России. Составление ЛОК. Номенклатура. | Выявление особенностей рельефа России. Номенклатура. | Знать: - основные геологические эры, тектонические структуры, сейсмически опасные территории; - основные формы рельефа их связь со строением земной коры. Горы и равнины России; - стихийные природные явления, связанные с литосферой; - закономерности размещения полезных ископаемых, основные бассейны и месторождения. Уметь: - показывать сейсмически опасные территории на карте и объяснять причины такого размещения; - показывать на карте горы и равнины России; - приводить примеры взаимодействия внутренних и внешних сил в формировании рельефа; - объяснять существенные признаки стихийных явлений; - определять местоположение бассейнов месторождений на карте; - сопоставлять карты разного содержания. Понимать: - взаимодействие внутренних и внешних сил в формировании рельефа; - закономерности природных явлений. | ||||
12 | Геологическое летоисчисление . | Мини-исследование " Геохронология Земли" | Работа с геохронологической таблицей | |||||
13 | Складчатые и платформенные области. | схематизация РНЗ «Построение профиля рельефа» | Работа с атласом, схемами | |||||
14 | Россия- кладовая полезных ископаемых | РНЗ "Полезные ископаемые страны" | схематизация | |||||
15 | «Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением полезных ископаемых» | Выполнение практической работы | ПР№4 | |||||
16 | Стихийные явления, связанные с современными рельефообразующими процессами. | Таблица "Стихийные природные явления, связанные с рельефом" Решение тестов ОГЭ | ||||||
17 | Общая характеристика климата России. | Выявление особенностей климата России. Составление ЛОК | Выявление особенностей климата России | Знать: - факторы, определяющие климат России; - понятие «сезонность»; - характеристику типов климатов; - понятие «комфортность» (дискомфортность) климатических условий; - неблагоприятные явления, о влиянии климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека. Уметь: - объяснить образование циклонов и антициклонов; - анализировать климатические карты; - использовать знания для фенологических наблюдений природы; - составлять прогноз погоды; - приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды; - приводить примеры и объяснять причины явлений. Понимать: - закономерности распределения тепла и влаги. | ||||
18 | Закономерности циркуляции воздушных масс. | Сравнение атмосферных фронтов, циклона и антициклона. Решение тестов ОГЭ. | ||||||
19 | Распределение температур и осадков. | РНЗ "Объяснение причин неравномерного распределения температур и осадков". Решение тестов ОГЭ. | Работа с атласом, схемами. Решение тестов ОГЭ. | |||||
20 | Климатические пояса страны. «Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, температур января и июля, годового количества осадков по территории страны» | Работа с атласом, схемами Выполнение практической работы | ПР№5 | |||||
21 | Климат и человек. «Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды» | Работа с атласом, схемами Выполнение практической работы Решение тестов ОГЭ | ПР№6 | |||||
22 | Климатограмма. | Интегрированный урок по работе с климатограммами | ||||||
23 | Обобщающий урок по теме «Рельеф. Климат» | Межпредметный тест | ||||||
24 | Внутренние воды России. | Урок с биоадекватной технологией | Составление ЛОК | Знать: - особенности внутренних вод, понятия, касающиеся работы реки; - номенклатуру по теме; - меры по сохранению природы, защиты людей от стихийных природных явлений; - особенности вод своего региона, бассейны, режим, использование. Уметь: - показывать реки на карте, распределение рек по бассейнам океанов; - показывать озера на карте и южную границу многолетней мерзлоты; - объяснять особенности размещения внутренних вод и водных ресурсов на территории страны. | ||||
25 | Речные системы страны. «Составление характеристики одной из рек с использование карт» | Интегрированный урок | Работа с атласом, схемами Выполнение практической работы | ПР№7 | ||||
26 | Разнообразие внутренних вод. | Урок-исследование | Работа с текстом | |||||
27 | «Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата» | Таблица "Стихийные природные явления, связанные с внутренними водами" Решение тестов ОГЭ | ПР№8 | |||||
28 | Человек и вода. «Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов страны» | Нанесение на контурную карту географической номенклатуры по теме. | ПР№9 | |||||
29 | Почва - «особое природное тело» | Составление ЛОК | УФНЗ | Знать: - понятие «почва», факторы почвообразования. Основные свойства почв; - закономерности распространения почв; - значение почв, охрану почв, мелиорацию земель; - зональные типы почв, их главные свойства, примеры мелиорации. Уметь: - объяснять существенные признаки почв; - анализировать карту почв; - приводить примеры по сохранению почв; - объяснять процессы почвообразования | ||||
30 | География почв России. | Работа с текстом, картами атласа в парах | Работа с текстом, картами атласа совместно с учителем | |||||
31 | Почвы и урожай. Рациональное использование и охрана почв. | РНЗ "Изменение почв России" в парах. | Составление таблицы "Изменение почв России" | |||||
32 | Обобщающий урок по темам «Внутренние воды и почвы России» | Решение тестов ОГЭ. | ||||||
33-34 | Растительный и животный мир России. Биологические ресурсы. | Работа с текстом, схематизация | Знать: - растительный и животный мир России, видовое разнообразие; факторы, определяющие облик. Особенности растительного и животного мира природных зон; - понятие «биологические ресурсы» и меры по их охране. Уметь: - объяснять размещение по природным зонам живых организмов; - прогнозировать использование и охрану природных ресурсов. Знать: - понятие ПТК, уровни ПТК. Физико-географические районы России; - что такое природно-хозяйственные зоны. Роль В.В. Докучаева и Л.С.Берга в создании учения о природных зонах; - характеристику арктических пустынь. Тундр, лесотундр. Природные ресурсы и хозяйственное освоение зон, их экономические проблемы; - лесные зоны: тайгу, смешанные и широколиственные леса; - характерные черты лесостепи, степи, полупустыни и пустыни, их хозяйственное использование и экологические проблемы; - понятие «высотная поясность»; - заповедники России; - специфику природы своего края; - специфику природно-хозяйственных зон России; Уметь: - объяснять разнообразие природных и антропогенных комплексов; - находить в разных источниках и анализировать информацию; - составлять краткую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников; - объяснить причину различия лесов на территории России; - объяснить набор высотных поясов в горах; - показывать заповедники России на карте; - объяснить существенные признаки природных зон, их экологические проблемы. | |||||
35 | Разнообразие природных комплексов. Учение о природных зонах | школьная лекция | ||||||
школьный мини-проект в парах «Характеристика природной зоны России по плану» | ||||||||
36 | Безмолвная Арктика и чуткая субарктика | |||||||
37 | Леса России: тайга и зона смешанных и широколиственно-хвойных лесов | |||||||
38 | Безлесье: Лесостепи и степи Полупустыни, пустыни и субтропики | |||||||
40 | Практическая работа «Природные зоны» | РНЗ «Природные зоны» | работа с картой, учебником | ПР№10 | ||||
39 | Высотная поясность | схематизация | ||||||
41-42 | Охрана природы и охраняемые территории «Заповедники России» | работа со справочной литературой. Решение тестов ОГЭ. | ПР№11 | |||||
43 | Природно-ресурсный потенциал России | схематизация. Решение тестов ОГЭ | ||||||
44 | Природопользование в России | |||||||
45-47 | Русская равнина | Составление ЛОК | комплексная физико-географическая характеристика природного региона | |||||
48-49 | «Северный Кавказ – самый, самый, самый» | Проблемный урок, работа с контурной картой | работа с текстом, контурной картой | ПР№12 | ||||
50-52 | Урал - каменный пояс земли русской. «Сравнительная характеристика частей Урала» | таблица «Сходства и различия Предуралья и Зауралья» РНЗ «Пять частей Урала» | таблица «Сходства и различия Предуралья и Зауралья» | ПР№13 | ||||
53-55 | Западно- Сибирская низменность | Составление ЛОК | комплексная физико-географическая характеристика природного региона | |||||
56-57 | Сибирь. «Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности» | РНЗ «Установление взаимосвязи между компонентами природы на примере Сибирского региона» | Выполнение ПР | ПР№14 | ||||
58 | Своеобразие природы Байкала. | РНЗ « Жемчужина Сибири- о. Байкал» | мини-исследование по теме | |||||
59 | Горы юга Сибири. | комплексная ФГХ природного региона | ||||||
60-61 | Дальний Восток | Составление ЛОК | комплексная физико-географическая характеристика природного региона | |||||
62 | Обобщающий урок «ПТК и регионы России» | межпредметный тест | ||||||
63-64 | Общая численность и размещение населения России. «Определение по статистическим материалам средней плотности и размещения населения России» | Школьная лекция с ЛОК, Выполнение практической работы | ПР№15 | Человеческий потенциал страны. Численность населения России, в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI веков. Основные показатели, характеризующие население страны и ее отдельных территорий. Прогнозы изменения численности населения России. Половой и возрастной состав населения страны.Продолжительность жизни мужского и женского населения. | ||||
65-66 | Воспроизводство населения. Демографическая ситуация. | Семинар "Демографическая политика России" | УФНЗ | |||||
67 | Решение задач по теме «Общая численность населения» | Интегрированный урок Выполнение практической работы Решение тестов ОГЭ | ПР№16 | |||||
68-69 | Миграции населения Решение задач по теме «Миграции населения» | Интегрированный урок Выполнение практической работы | Схематизация Выполнение практической работы | ПР№17 | Направления и типы миграции на территории страны: причины, порождающие их, основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. | |||
70-71 | Городское и сельское население России. Урбанизация. «Особенности размещения населения. Урбанизация (анализ карт населения)» | Школьная лекция РНЗ "Интересные города России" Выполнение практической работы Решение тестов ОГЭ | УФНЗ Выполнение практической работы Решение тестов ОГЭ | ПР№18 | географические особенности размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. | |||
72-73 | Национальный и религиозный состав населения России | Мини-исследование " Народы России" | Заполнение таблицы «Народы России» | Россия – многонациональное государство. Языковой состав населения. География религий. | ||||
74 | “Своеобразие традиций, культуры, быта, религии народов России» | |||||||
75 | Трудовые ресурсы. Занятость населения. | Школьная лекция | Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы их определяющие. | |||||
76 | Зачет «Население РФ» | Решение тестов ОГЭ по теме "Население" | ||||||
77-87 | Природа Пермского края «Географическое положение Пермского края» | ПР№19 | ||||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261536-pedagogicheskij-proektdifferencirovannyj-pod
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Физкультурно-спортивная оздоровительная работа с младшими школьниками в соответствии с ФГОС НОО»
- «Меры по предотвращению суицидальных рисков в школьной среде»
- «Монтессори-педагогика»
- «Основы законодательства в области дополнительного образования детей»
- «Преподавание биологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя информатики»
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
- Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса
- Теория и методика преподавания истории в общеобразовательной организации
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания информатики
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.