Изображение русского барства Ссора двух помещиков. (по произведению А. С. Пушкина «Дубровский» )

Предмет

Класс

Дата

Литература (базовый уровень)

6 А

16.10.2017

Учитель:Кузнецова Ю.Н.

Тема урока: Изображение русского барства в произведении А.С. Пушкина «Дубровский». Конфликт между Дубровским и Троекуровым.

Цель урока: формировать умение учащихся определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь событий в произведении и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.

Учебник:Литература.6 класс. Учебник – хрестоматия для общеобразовательных учреждений./Автор – составитель В.Я. Коровина, М.: Просвещение, 2015 г.

Технологии:Технология проектирования учебно – познавательных действий посредством выявления операционного состава учебных задач (теория Д. Толлингеровой)

Тип урока: урок актуализации новых знаний

Методы обучения: беседа, наблюдение

Оборудование:ПК,мультимедийный проектор

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

- Анализировать эпизод,

- выполнять сравнительную характеристику героев,

- составлять тезисный план для пересказа,

- определять основные этапы развития сюжета,

- выявлять значения литературных терминов.

Регулятивные:

анализировать, сравнивать, делать выводы, строить суждения.

Познавательные:

Поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение.

Коммуникативные:

вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.

- Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа;

- стремление к речевому самосовершенствованию,

- нравственно – этическая ориентация,

- способность к самооценке своих действий и поступков.

№ п/п

Этап урока

Методы, реализуемые на этапе

Действия учителя

Действия учащихся

УУД (с указанием вида: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)

1

2

3

4

5

6

1.

Оргмоментурока

Метод стимулирования отношений долга и ответственности

Актуализирует проявление учащимися установок на сотрудничество и успех в предстоящей работе.

Оценивает или вносит коррективы в готовность рабочих мест учащихся.

Выполняютнеобходимые действия.

Демонстрируют готовность к учебной деятельности

Оцениватьучебные ситуации в соответствиис правилами поведения и этики.

(Л)

2.

Мотивация учебной деятельности

Метод стимулирования положительной самооценки перспектив включения в УД

Обращаетсяк учащимся со словами:

«Сегодня мы с вами продолжим работать по произведению А.С.Пушкина «Дубровский». Для тогочтобы определить (конкретизировать)задачи нашей работы на этом уроке, предлагаю ответить на вопросы:

- Почему люди ссорятся?

- Можно ли избежать конфликтов между людьми?

- Как найти ниточку примирения?

Слушают,

оценивают предложение учителя, определяют смысл предстоящего поиска. Выстраивают развернутый ответ на поставленные вопросы.

Осознание осваиваемого на уроке приемаучебной деятельности, как ценности.Признание для себя общепринятых морально – этических норм, способность к самооценке своих действий и поступков. (Л)

Осознанное и произвольное построение речевого высказывания (К)

3.

Целеполагание

Словесный,

проблемный, метод фронтальной организации учащихся

Сформулируйте тему и цели нашего урока.

- Сегодня мы попытаемся разобраться в причинах ссоры между двумя помещиками, а для этого необходимо понять их характеры, взгляды на жизнь.

Формулируют предполагаемую тему занятия, записывают в тетрадь, определяют задачи, составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.

Отвечают на вопросы.

Поиск и выделение необходимой информации. (П)

Умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме.(К)

Планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками (Р)

4.

Повторительно–обобщающая работа по пройденному материалу

Метод групповой работы, беседа с учащимися

Помогаетсформулировать цели предстоящей учебной деятельности.

Проверка домашнего задания. Проверка знания текста романа.

- Назовите главных героев романа.

- Укажите их социальное положение.

- Какими качествами характера обладали Троекуров и Дубровский?

- Какие у них были увлечения?

- Как складывались отношения с соседями?

- Как каждый из них относился к крепостным крестьянам?

- Отметьте общее в судьбах героев.

Работая в группах, отвечают на вопросы учителя .

1.Расскажите об истории создания и судьбе романа А.С. Пушкина «Дубровский».

Расскажите об историко- культурном контексте романа:

В какое время происходят события?

Кто был у власти?

Иерархия в российском обществе?

Какими были отношения между сословиями? Как они отражены в романе?

2. Расскажите о К.П.Троекурове по плану:

материальное положение;

образ жизни, занятия;

взаимоотношения с людьми своего сословия;

взаимоотношения с крепостными;

черты характера.

3.Расскажите об А.Г. Дубровском по плану:

материальное положение;

образ жизни, занятия;

взаимоотношения с людьми своего сословия;

взаимоотношения с крепостными;

черты характера.

Поиски выделение необходимой информации на основе текста.(П)

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя и одноклассников.(К)

Формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, творческое осмысление полученных знаний. (Л)

Умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы.(Р)

4.

Актуализация знаний

Работа с текстом

Задает вопросы:

Беседа.

- Каковы взаимоотношения между помещиками?

- Чем можно объяснить особое отношение Троекурова к Дубровскому?

- Сформулируйте лексическое значение слова «ссора».

- Кто из помещиков первым спровоцировал ссору? В чем ее причина?

- Как во время ссоры проявились характеры Троекурова и Дубровского?

- Какое чувство заставило Андрея Гавриловича сказать неприятные для его друга слова?

- Что обидело Дубровского? Как он выразил свою обиду?

- В каком эпизоде он объясняет причины своего ухода?

- Хотел ли Кирила Петрович намеренно обидеть Андрея Гавриловича?

- Почему он так болезненно отреагировал на письмо своего соседа, что вызвало его гнев?

- Какие еще обстоятельства, поступки героев усугубляют конфликт?

- Что заставило Троекурова отнять имение у своего приятеля?

- Какой поступок Троекурова вызывает уважение?

- Кто из героев и как мог бы предотвратить трагические последствия ссоры?

- Кого вы считаете виновником ссоры? (Виноваты оба)

- Почему не состоялось примирение?

Работают по тексту произведения. Ищут цитаты из текста, читают вслух отдельные отрывки, делают выводы, отвечают на вопросы учителя.

Дают развёрнутые ответы на поставленные вопросы.

Умение соблюдать дисциплину на уроке. (Л)

Умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы.(Р)

Умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя.(К)

Умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное. (П)

5.

Изучение нового материала

Аналитико-синтетический метод

Анализ эпизода «На псарне». Создание проблемной ситуации – ответ на вопрос: «Кто виноват в ссоре помещиков?»

Напоминает поставленную задачу: самостоятельно осуществлять поиск информации при заполнении таблицы.

Предлагаетвоспользоваться фрагментами текста учебника.

Конкретизируетцели работы.

Организуетобсуждение учащимися прочитанного и выдвижение предположений ссоры помещиков.

Читают и находят в тексте учебника необходимую информацию.

Высказываютсвоё мнение.

Записываютопределение понятия (гордость, гордыня, псарь)

Ищут в тексте изобразительно – выразительные средства языка.

Поиски выделение необходимой информации на основе текстов, наблюдений.

(П)

Самостоятельноесоздание способов решения проблем поискового характера.

(Р)

6.

Закрепление (обеспечение осознанности формируемых знаний и умений).

Работа индивидуальная

Даёт задание: из предложенного списка пословиц выбирают те, которые соответствуют теме урока и поясняют их значение:

На грубое слово не сердись, на ласковое не сдавайся!

Живут рука в руку, душа в душу.

Всякому своя обида горька.

Не в обиду будь сказано.

Дракою прав не будешь.

Спорили мыши за лобное место, где будут кота казнить.

С людьми браниться никуда не годится.

После драки кулаками не машут.

Как аукнется, так и откликнется.

Спорь до слез, а об заклад не бейся!

Обиженный народ хуже ос жжёт.

Не будет добра, коль между своими вражда.

Выявляет возникающие затруднения, организует соответствующие рефлексивные действия учащихся

Выполняют задания в тетрадях. При необходимостиобращаются за помощью.

Представляютполученный ответ на обсуждение.

Объясняютсвой выбор.

Оценивание в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона и внесение необходимых корректив (Р).

Учёт позиции партнера(коммуникативные)

7.

Завершающий этап(формулировка выводов)

Беседа с учащимися

Предлагаетобратиться к поставленной задаче и ответить на вопрос:

«как можно было избежать конфликта между помещиками?»

Предлагает определить в состоянии ли мы сами оценить последствия ссоры на основе приёма работы, использованного на уроке.

Оценивает и корректирует действия учащихся, помогает обобщить полученные результаты.

Формулируют конечный результат своей работы, делают выводы

Самооценка умения соотносить признаки понятий и объектов (Р).