Старший дошкольник в контексте рассмотрения его как субъекта образования

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНИК В КОНТЕКСТЕ РАССМОТРЕНИЯ ЕГО КАК СУБЪЕКТА ОБРАЗОВАНИЯ

Шарабарова Е. А.

ФГБОУ ВО МГПИ им. М.Е. Евсевьева

Сегодня не только в быту, но и в научных исследованиях часто встречается мнение о том, что современные дети значительно отличаются от предыдущего поколения. При этом, выделяется высокий уровень их информационности, свобода рассуждения на темы разного рода, открытое высказывание своим мыслей. Также многие исследователи сходятся во мнении, что подрастающее поколение отличается нарастающей агрессией с самого раннего периода развития.

Наше исследование сосредоточено на старшем дошкольном возрасте. Согласно периодизации Л. С. Выготского, дошкольникам с трех до семи лет характерны и соответствующие кризисы. [1, с. 253]

Отметим, что в его трудах, как и в работах других отечественных психологов( Д.Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев и т.д.) нет жестких хронологических границ – младший, средний, и старший дошкольный возраст, они условны. О «реальном основании» принципа построения «подлинной периодизации» Выготский писал: «только внутренние изменения самого развития, только переломы и повороты в его течении изменения самого развития , могут дать надежное основание для поредения главных эпох построения личности ребенка, которое мы называем возрастами»[1, с. 247]

Исходя из этого, мы исследуем дошкольника пяти- семи лет, которому характерно появление возрастных новообразований, связанных с возникновением представлений о себе, о своих возможностях, сравнения себя с другими, качественной самооценки.

В общей положительной направленности самооценка начинает приобретать дифференцированность, тенденцию к адекватной рефлексии.

В психолого-педагогических исследованиях встречаются работы, посвященные качественному анализу динамики изменений в дошкольном детстве как феномене, включающем социальные, культурные и личностно-психологические характеристики. Разные авторы( Д. И. Фельдштейн, Л. Ф Обухова и т.д.) изучают особенности активности когнитивного и эмотивного развития, а также специфику игровой деятельности дошкольника. Для нас их положения представляют интерес, прежде всего, в качестве ориентира определения пути оптимального взаимодействия с ребенком как субъектом дошкольного образования, как основы его личностных характеристик, способствующих успешной адаптации к школьному обучению.

Д. И. Фельдштейн формулирует выводы по поводу развития современного дошкольника. В частности отмечает: снижение показателей когнитивного развития детей, активности, уровня развития сюжетно-ролевой игры, любознательности и воображения произвольности навыков.

Нарастание эмоционального дискомфорта, что конкретизируется переживанием тревожности, чувства незащищенности, беспомощности. Недостаточно развита социальная и коммуникативная компетентность. Преобладание «экранного» времяпрепровождения – 60% родителей проводят досуг с ребенком перед экраном телевизора или компьютера. Большую группу составляют дети с неблагоприятным, проблемным течением онтогенеза. Прирост психических заболеваний (с 2000 годов 10-15%), дети с ограниченными возможностями здоровья(ВОЗ), согласно статистике, составляют: с общим психическим недоразвитием(олигофрения) – 22,5%; с задержкой психического развития – 20%; педагогическая запущенность – 15,5%; дефицитарное психическое развитие – 27%, из них 21% - с нарушением слуха, 5% - с нарушением опорно-двигательного аппарата, 1,5% - с нарушением зрения; дисгармоничное развитие – 26%. В тоже время отмечается повышение уровня интеллекта у всей популяции детей – каждые пять лет IQ ребенка увеличивается примерно на один балл. Средний балл IQ у 50-55% детей старшего дошкольного и младшего школьного равен 115 баллам и выше. Данный факт оценивается неоднозначно, потому что сдвиг на интеллектуальное развитие ребенка происходит в ущерб социально-личностному.[4 с. 49-50]

Значительный интерес для нашего исследования также представляют выводы Л. Ф. Обуховой. Она проанализировала ряд эмпирических исследований по теме « Ребенок в современном обществе» и «Другое детство». По многим показателям эти данные совпадают с выводом Д. И. Фельдштейна. Это в виду разных источников повышает надежность и валидность констатируемых результатов.

Отметим, что научный интерес в категории « современный ребенок» представляют два полюса отклоняющегося развития, к которому относится не только ребенок с ОВЗ, но и одаренный.[2, с. 17]

Это объясняется схожими патологическими нарушениями в развитии, недоразвитием определенных психических функций или их несформированностью.

Это дети требуют особого внимания в построении образовательного процесса. В частности, речь идет об индивидуально-личностном подходе в создании условий для обучения и воспитания ребенка, предъявление особых требований к развивающей предметно-пространственной среде, кадровому обеспечению сопровождения образовательного процесса, включая практику инклюзивного образования, а так же поддержку детской одаренности на базе общеобразовательных учреждений. Главной задачей при этом остается социальная адаптация ребенка, его интеграция, включение в жизнь общества.

К ребенку предъявляется большой объем требований, но в силу возрастных особенностей, он не всегда в состоянии с ним справится. Так возникают стрессовые ситуации. Л. Ф. Обухова пишет о том, что в дошкольном возрасте отношения с близкими взрослыми, в частности родителями, «провоцируют переживания ребенком постоянных психологических микротравм и порождают состояние аффективной напряженности и беспокойства. Такие дети ранимы, повышенно сензитивны к предполагаемой обиде, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих».[2, с. 16-17]

В исследовании Ю. А. Кочетовой, посвященному изучению страхов современных дошкольников также значительная роль отводится влиянию взрослых и детско-родительским отношениям. Анализ страхов детей как причины эмоционального неблагополучия ребенка старшего дошкольного возраста, показал нестандартное их распределение по частоте встречаемости.

Ю. А. Кочетова приводит примеры о школьных страхах, которые не являются возрастной нормой для данного периода развития, но встречаются у большинства страдающих детей. К «школьным» страхам ученый относит: страх опоздать на занятия, страх наказания, страх не соответствовать требованиям родителей. В старшем дошкольном возрасте к ним прибавляется еще и страх не соответствовать требованиям воспитателя.[3, с. 81]

В этом же исследовании Ю. А. Кочетовой выявлена связь появления страхов с особенностями детско-родительских отношений. Это недостаточность телесного контакта, низкая эмпатия и ориентация на состояние ребенка. Разделяя такой подход, мы полагаем, что в исследовании страхов детей нужно уделить специальное внимание взаимодействию ребенка с воспитателем дошкольного учреждения.

Таким образом, рассматривая проблему современного старшего дошкольника как субъекта образовательного процесса, мы приходим к выводу о том, что все эти дети нуждаются в поддержке компетентных, высококвалифицированных педагогов и психологов.

Список литературы

Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. Соч. в 6-ти томах. Т. 4. –М.: Педагогика, 1984. – С. 244-268.

Обухова Л. Ф. Современный ребенок: шаги к пониманию/ И. А. Корепанова // Психологическая наука и образование. – 2010. - №2. – С. 5-19.

Кочетова Ю. А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование. – 2012. – №. 3. – С. 77-87.

Фельдштейн Д. И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. – 2011. - №. 1. – С. 45-54.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/291712-starshij-doshkolnik-v-kontekste-rassmotrenija