Папка Классного руководителя

Утверждено

Зам. директора по ВР

МКОУ «Александровская СОШ»

«___»______________201 г.

____________/Беценко И.В./

ПРОГРАММА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

классного руководителя

3 класса

МКОУ «Александровская СОШ»

Клизе Лидии Николаевны

2013 - 2014 учебный год

Пояснительная записка.

Воспитание – великое дело:
им решается судьба человека.
В. Белинский

Воспитание – один из сложнейших социальных процессов. Его сложность в бесконечной многогранности, в постоянном взаимодействии управляемого и стихийного. В процессе своего становления как личности, ребенок испытывает взаимодействия со стороны школы, семьи, сверстников, средств массовой информации.
Воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника.
В условиях сегодняшнего дня, поставленная цель и задачи воспитательного процесса в школе требует особого отношения к роли классного руководителя в воспитании. Невозможно говорить о функциях, содержании деятельности классного руководителя вне конкретной воспитательной системы школы. Воспитание должно выступать не как пассивное усвоение воспитанниками передаваемого воспитателями опыта, не как активная деятельность воспитанников, организуемая воспитателями, не как активная деятельность воспитанников без воспитателей, а как общая творческая бескорыстная и самоотверженная забота членов общества о всестороннем развитии личности каждого из них в процессе познания и преобразования окружающей деятельности.
Главное в воспитательной работе – в характере взаимодействия классного руководителя и воспитанников, т.е. в воспитанных отношениях. Эти отношения, основанные на коллективной, партнерской, равноправной творческой деятельности классного руководителя и детей, деятельности, направленной на заботу друг о друге и окружающих, создают условия для формирования системы воспитательной работы и определяют роль, функции, цели, задачи и содержание деятельности классного руководителя, что позволяет правильно и эффективно организовать работу с ними.
Воспитательная система класса – как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива. Она относится к социальному типу систем, то есть является "живым” системным образованием. Воспитательная система класса – это достаточно сложное социально-педагогическое явление, состоящее из большого количества элементов.

Основные принципы программы.
Программа воспитательной работы разработана как целостная система воспитания и включает в себя принципы – наиважнейшие правила, выражающие объективную сущность отношений классного руководителя и воспитанника в процессе их взаимодействия, позволяющие воспитать социально-активную, нравственно и физически здоровую личность.
Приоритетными принципами построения воспитательной системы класса являются:
Принцип целостности в воспитании. Надо научиться понимать и принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, рационального и иррационального. Признать равно важными для общества и личностно значимыми для индивида все ипостаси человеческого. Задача о здоровье воспитанника есть крайне важная общественная задача классного руководителя. Это забота о здоровье духа воспитанника.
Принцип воспитания творческой личности ребенка. Все дети талантливы, только талант у каждого свой, но его надо найти. Поэтому, исходная позиция классного руководителя к воспитаннику – доверие, опора на имеющийся у него потенциал, поиск и развитие его дарований, любознательности, способностей, стимулирование внутренних сил ребенка, создание условий для раскрытия творческих способностей.
Принцип опоры на классное ученическое самоуправление. Этот принцип предусматривает создание условий для социального становления учащихся. Это обеспечивается включением их в решение сложных проблем взаимоотношений, складывающихся в коллективе. Создается обстановка, при которой каждый ребенок ощущает сопричастность к решению важных задач, стоящих перед классным руководителем и учащимися. Через свое участие в решении проблем ребята вырабатывают у себя качества, необходимые для преодоления сложностей социальной жизни. Совместное участие в мероприятиях, поездках, походах, соревнованиях сближает учащихся, позволяя им раскрыться в любых ситуациях.

Принцип воспитания умения проявлять самостоятельность в принятии и реализации решений для достижения цели. В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому одним из важных условий его развития является самовоспитание, которое подчеркивает целенаправленные действия самого воспитанника. Основой самовоспитания является волевой компонент, который позволяет детям формировать в себе необходимые качества, проявлять самостоятельность в принятии решений для достижения целей и их реализации.
Принцип сотрудничества. Стремление ребенка удовлетворить свои потребности и желание классного руководителя сделать все от него зависящее для организации необходимых условий для этого образуют вместе необходимое единство целей воспитателя и воспитанника. Воспитательная система строится на отношениях партнерства, уважения и доверия. Разговор с ребенком идет с позиции: «Ты хочешь признания, уважения товарищей? Прекрасно, давай подумаем вместе, как этого достичь, что для этого нужно и что этому мешает».

Рекомендации по реализации программы.
Для реализации программы в данном классном коллективе наиболее эффективными будут следующие формы воспитательной работы – развлекательные мероприятия, походы и экскурсии, интерактивные формы интеллектуальной деятельности, спортивные командные игры и соревнования, встречи с интересными людьми.
Классный руководитель должен постоянно взаимодействовать с культурно-досуговым центром, центром творчества, детской музыкальной школой, библиотеками, спортивной школой.
Для реализации программы необходимо иметь библиотечку методической, научно-популярной литературы, материалы периодических изданий по всем направлениям воспитательной работы.

Программа воспитательной работы в 3 классе на 2013 - 2014 учебный год составлена на основе:

ФГОС НОО

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ «Александровская СОШ»

Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

- личного опыта учителя

- Закона РФ “Об образовании”

- Декларации прав и свобод человека

- Конвенции о правах ребенка

- Устава школы

Исходя из анализа воспитательной работы за прошедший учебный год и выявленных проблем,

в новом учебном году главную цель формулирую так:

- Формирование у детей навыков самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека; формирование у учащихся положительного отношения и интереса к учению.

Задачи:

Воспитать нравственные чувства (любовь к Родине, ее традициям, культурным ценностям, гордость за Отечество, чуткость к природе).

создать условия для  интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника.

способствовать физическому развитию учащихся, вырабатывать потребность в здоровом образе жизни;

воспитывать творческую активность ребёнка, поддерживать его творческий рост;

Решению поставленных задач способствует деятельность в следующих направлениях:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека,

воспитание нравственных чувств и этического сознания,

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни,

экологическое воспитание,

эстетическое воспитание,

формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,

работа с родителями.

В воспитательной работе с учащимися организую разнообразные виды деятельности:

Игровую

Познавательную (которая расширяет кругозор школьников, приобщает их к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями)

Проблемно-ценностное общение (направленной на рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей мира, на осознание личностной причастности к миру во всех его проявлениях)

Досугово-развлекательную (осуществляемую, как досуг школьников, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является общение с «другим человеком» как ценностью)

Художественное творчество (развивающее мироощущение, потребность в прекрасном, способность к художественному мышлению и тонким эмоциональным отношениями стимулирующий художественную самодеятельность школьника)

Социальное творчество (содействует социализации школьника, приобщает его к активному преобразованию действительности)

Трудовую (направленную на создание, сохранение, приумножение материальных ценностей в виде самообслуживания, общественно полезного и производительного труда, сочетает бескорыстную и оплачиваемую работу и тем самым формирует уважительное отношение к материальным ценностям как средству существования человека)

Спортивно-оздоровительную (пропагандирует здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела)

Ожидаемый результат реализации программы:

Формирование чувства патриотизма.

Проявление интереса к истории Отечества, родного края.

Раскрытие  творческих способностей и талантов детей.

Участии в конкурсах и олимпиадах школьного и муниципального уровней.

Увеличение уровня личностных достижений учащихся (победы в конкурсах, соревнованиях).

Формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления.

Овладение учащимися навыками самообслуживания.

Умение преодолевать проблемы в общении со сверстниками и взрослыми.

Самооценка своего труда.

Оценивание труда товарищей.

Повышение уровня мотивации к ЗОЖ, занятиям физкультурой, спортом

Повышение уровня воспитанности.

Учащийся должен испытывать чувство ответственности за порученное дело.

Тесный контакт с родителями, взаимопонимание общих проблем, участие в жизни класса и школы.

Подведение итогов реализации программы проводится путем:

организации выставок работ учащихся, рисунков;

участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, концертах, соревнованиях школьного, муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней.

организации КТД;

тестирования и анкетирования учащихся;

открытых классных часов и открытых уроков;

организация экскурсий в г. Омск.

Список учащихся 3 класса

( 2013 – 2014 учебный год)

учащихся 2004 - 12 мальчиков - 4 девочек - 8

учащихся 2005 -2 мальчиков -1 девочек -1

Характеристика класса.

Общие сведения о классном коллективе. История его формирования.

Количество учащихся в 3 классе составляет 14 обучающихся. Среди них 5 мальчиков и 9 девочек. Среди учащихся 2004 года рождения – 12 учеников, 2005 года рождения –2 ученика.

С 1-го класса и до текущего момента, классным руководителем класса является Клизе Лидия Николаевна.

Количество учеников из полных семей составляет 7 детей, из неполных 7 детей. К категории многодетных семей относятся семьи 3 учеников. Социально- неблагополучная семья – 1.

По внешнему виду в основном ребята опрятные, соблюдают личную гигиену, одеваются аккуратно. Большая часть детей проявляют стремление к поддержанию порядка вокруг себя, заботятся о своем внешнем виде, содержат в надлежащем порядке свои учебные принадлежности.

Дети в классе воспитанные. Умеют благодарить за помощь. Группировок в коллективе не наблюдается. Но ещё не хватает вежливого отношения в разговорах и в обращении друг с другом.

Содержание и характер учебной деятельности

Успеваемость в классе составляет 100%. На 4 и 5 учатся 6 учащихся, что составляет 56 % качества. В классе есть отличники – Шефер Елизавета и Парыгин Вячеслав. Испытывает затруднения в учёбе Шарипова Асель. Эта ученица требует дополнительного внимания со стороны учителей предметников, а также необходимостью разъяснительной работы среди родителей об оказании ими своевременной помощи в подготовке домашних заданий, а также об усилении контроля над успеваемостью.

Что касается дисциплины, то ее нарушения происходят нечасто, и в основном на школьных переменах. На занятиях дети соблюдают основные правила поведения на уроке. В отношении друг друга ведут себя доброжелательно. На замечания учителя реагируют адекватно.

Интеллектуальный уровень класса выше среднего уровня. Работоспособность класса высокая. Класс любознательный. Учащиеся интересуются положением в мире. Любят рассказывать друг другу новое, неизвестное. Они участвуют во всех внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Пропуски уроков без уважительных причин незначительные. Если ребёнок пропускает уроки не по болезни, то родители предупреждают учителя заранее по телефону или сообщают письменно.

Жизнь класса вне учебных занятий.

Большой интерес в классе проявляется к внеурочной деятельности. Из 14 учащихся класса на начало учебного года, все записались в различные кружки. Среди них «Музыкальная школа» - 3 ученика, «Весёлая палитра»- 3 учащихся, «Греко- римская борьба» - 1, «Народные игры» - 5, «Что? Где? Когда?» - 7, «Школа вежливых наук» - 7.

Класс принимает активное участие не только в жизни класса, но и школы, а также на уровне села.

В урочной и внеурочной деятельности большую помощь и поддержку оказывают родители.

Руководство классным коллективом и его организация.

Актив класса составляют ребята с активной творческой позицией. К ним относятся: Гебель Виолетта, Парыгин Вячеслав, Шефер Елизавета, Фукс Оксана, Исмоилова Зарина, Боксгорн Артём, Башуровы Татьяна и Анастасия. Всех этих учащихся объединяет любознательность, активность, сплочённость, ответственность. Любое запланированное мероприятие не обходиться без их участия.

Актив класса: председатель: Гебель Виолетта

Культурно- массовый сектор: Шефер Елизавета, Фукс Оксана

Спортивный сектор: Башурова Татьяна

Учебный сектор: Башурова Анастасия

Бытовой сектор: Исмоилова Зарина

Взаимоотношения внутри коллектива

Дети требовательны как к себе, так и к остальным. Всегда пытаются помочь друг другу, как в учебной, так и во внеучебной деятельности.
В классе доминируют коллективная и деловая направленности личности. Поступки учащихся определяются потребностью в общении, стремлением поддержать хорошие отношения с товарищами. Проявляют интерес к совместной деятельности. Конфликтов в коллективе не наблюдаются. Имеют место быть разногласия, споры, которые удаётся решить совместными действиями.

Ребята могут высказать своё мнение, самокритично подходят к оценке своей деятельности. Нормально воспринимают критику в свой адрес.

«Отверженных» в классе нет. Взаимоотношения между мальчиками и девочками доброжелательные, уважительные.

Эмоциональная атмосфера в коллективе благоприятная. У ребят хорошо развито чувство юмора.

Общие выводы

Коллектив находится в стадии развития «Мерцающий маяк» (по методике А.Н. Лутошкина)

Считаю целесообразным продолжать работу по сплочению коллектива, через вовлечение его в различные виды совместной деятельности.

.

Социальный паспорт 3 класса

на 2013- 2014 учебный год

I.СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О КОНТИНГЕНТЕ УЧАЩИХСЯ

1.Количественный состав

2.Возрастной состав

3. Социальные категории обучающихся

II. СТАТИСТИЧЕСКИЕ ДАННЫЕ О СЕМЬЯХ

1.Количественный состав семьи

2. Уровень образования родителей

2. Социальный состав семей

III. ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ УЧЕТ

1. Учащиеся, состоящие на учете

Анализ причин постановки на учет:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Семьи, состоящие на учете

Анализ причин постановки на учет:

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Алексикова Дмитрия
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Башуровой Татьяны
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Башуровой Анастасии
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Боксгорн Артёма
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Гебель Виолетты
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Гуминского Максима
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Исмоиловой Зарины
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Карайс Артёма
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Нефёдовой Виктории
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Фукс Оксаны
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Парыгина Вячеслава
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Шефер Анны
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Шефер Елизаветы
во внеурочной деятельности

Индивидуальная карта занятости обучающегося 3 класса

Шариповой Асель
во внеурочной деятельности

Общая карта занятости обучающихся 3 класса

во внеурочной деятельности

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности (методика Н.П.Капустина)

учащихся 3 класса МКОУ «Александровская СОШ»
(начало года)

В классе 14 учащихся

6 - имеют высокий уровень воспитанности

4- имеют хороший уровень воспитанности

4 - имеют средний уровень воспитанности

0 - имеют низкий уровень воспитанности

Уровень воспитанности класса – 4,2

(складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся)

План работы по воспитанию и социализации обучающихся 3 класса на 2013 – 2014 учебный год

Месяц: сентябрь

Месяц: октябрь

Месяц: ноябрь

Месяц: декабрь

Месяц: январь

Месяц: февральМЕСЯЧНИК ОБОРОННО – МАССОВОЙ И СПОРТИВНОЙ РАБОТЫ.

Месяц: март

Месяц: апрель

Месяц: май

Список литературы

Внеклассные мероприятия. 3 класс. Авт.-сост.: Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Баралкина Л.П., Обухова Л.А. – М.: ВАКО, 2004.

Внеклассные мероприятия: 4 класс. Авт.-сост.: О.Е. Жиренко, Л.Н. Яровая, Л.П. Барылкина, Т.И. Цыбина. – 3-е изд. перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2007.

Вредные привычки: Профилактика зависимостей: 1-4 классы. Кулинич Г.Г. – Москва.: ВАКО, 2009.

Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. Дереклеева Н.И. – М.: ВАКО, 2007.

Классные часы 4 класс. Авт.сост.: Т.Н. Максимова, Н.Н. Дробинина. – М.: ВАКО, 2012.

Классные часы: внеклассная работа: 1-4 классы (ФГОС). Авт.-сост.: М.А. Козлова. – 4 издание, перераб. И доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013.

Родительские собрания. Начальная школа. 1-4 классы. Дереклеева Н.Н. – М.: ВАКО, 2004.

Родительские собрания. Сценарии, рекомендации, материалы для проведения. 1-4 классы /Л.И. Саляхова. – М.: Глобус, 2007.

Я – гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию: 1-4 классы. Жиренко О.Е., Лапина Е.В., Киселева Т.В. – М.: ВАКО, 2008.

Сведения о семьях учащихся 3 класса.

П Р И Л О Ж Е Н И Е № 1

Методика № 1 . УЧЕБНЫЕ ИНТЕРЕСЫ УЧАЩИХСЯ

Цель исследования:

Выявление интереса учащегося вашего класса к изучаемым в школе предметам , на что он направлен , под воздействием каких факторов и когда он возник, какое влияние оказывает на успеваемость.

Используйте свои наблюдения за школьниками, проведите беседу. Затем с целью уточнения и углубления имеющихся сведений предложите им ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Вы в этом году изучаете (дать перечень изучаемых предметов), какой вызывает у тебя

наибольший интерес?

2. Когда ты заинтересовался этим предметом и что этому способствовало?

(учитель, др. люди (родители, знакомые и др.), книги, кино и телепередачи, предмет дается

легко).

Полученные данные представьте в следующих таблицах.

На основании проведенного опроса установите, какое влияние оказывает интерес на успеваемость в учебе, как он связан с самостоятельной работой. Проследите , какие из учебных интересов возникают раньше, какие позже и чем это можно объяснить.

Как Вы предлагаете организовать работу с детьми, проявившими повышенный интерес к

преподаваемому предмету? Как вызвать у учащихся интерес к предмету?

Таблица 1 . Распределение учебных интересов учащихся.

Таблица 2 . Что способствовало возникновению интереса (в %) .

П Р И Л О Ж Е Н И Е № 2

Методика № 2 . МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель исследования :

Выявить преобладающие мотивы учения и их роль в учебной деятельности.

Учащимся предлагается на доске ряд возможных мотивов учебной деятельности . Каждый должен внимательно прочесть все пункты анкеты и подчеркнуть те из них , которые соответствуют его стремлениям (анонимно).

Примерное содержание анкеты (учебные мотивы) :

1. Учусь потому, что интересно.

2. Учусь потому, что хочу больше знать.

3. Учусь потому, чтобы доставить родителям радость.

4. Учусь потому, что потом будет легче хорошо устроиться на работу.

5. Учусь потому, что сейчас все учатся.

6. Учусь потому, что нравится учитель.

7. Учусь, чтобы не отстать от товарищей.

8. Учусь потому, что в наше время нельзя быть незнающим.

Полученные данные занести в таблицу "Выявление преобладающих мотивов учения школьников" . Постарайтесь определить , под влиянием каких факторов они возникли . Сделайте выводы о возможных педагогических воздействиях на учащихся для развития положительных мотивов учения .

Таблица : "Преобладающие мотивы учения в классе" .

П Р И Л О Ж Е Н И Е № 3

Методика № 4 . КАРТА - ПРОФИЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА ГРУППЫ

Для общей оценки некоторых основных проявлений психологического климата коллектива студент-практикант может воспользоваться помещенной ниже картой - схемой . В левой стороне листа описаны те качества коллектива , которые характеризуют благоприятный психологический климат , в правой - качества коллектива с явно неблагоприятным климатом . Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семи бальной шкалы , помещенной в центре листа ( от +3 до -3) .

В предлагаемой вниманию читателя схеме следует прочесть сначала предложения слева, затем - справа и после этого знаком (*) отметить в средней части листа ту оценку , которая наиболее соответствует истине . При этом надо иметь в виду , что оценки означают:

+3 - свойство , указанное слева , проявляется в коллективе всегда ;

+2 - свойство проявляется в большинстве случаев ;

+1 - свойство проявляется достаточно часто ;

0 - ни то , ни противоположное свойство (указанное справа) не проявляется достаточно

ясно или то и другое проявляются в одинаковой степени ;

-1 - достаточно часто проявляется противоположное свойство (указанное справа) ;

-2 - свойство проявляется в большинстве случаев ;

-3 - свойство проявляется всегда .

Обработка результата:

Чтобы представить общую картину психологического климата, необходимо:

1. Построить профиль, соединив все знаки. Профиль показывает по каким свойствам психо-

логический климат в классе благоприятный ( высокая положительная оценка), а по каким

свойствам - негативный ( высокая отрицательная оценка).

2. Суммировать общее количество баллов, отмеченных знаком. Оптимальный психологический климат в классе соответствует от 36 до 12 баллов по шкале.

Это указывает на высший уровень эмпатийного педагогического общения в классе (наличие дружбы, согласия, полной удовлетворенности общением, взаимной поддержки, занимательности, успешности в деятельности).

В диапазоне от 12 до -12 баллов психологическая атмосфера в классе - нейтральная ( атмосфера безразличия) и , соответственно, уровень эмпатии педагогического общения - средний.

В диапазоне от -24 до -36 баллов психологическая атмосфера в классе - негативная, т.е.

преобладают враждебность, несогласие, неудовлетворенность взаимоотношениями, равнодушие, непродуктивность учебной деятельности, эмоциональная холодность, отсутствие сотрудничества, недоброжелательность, скука, неуспешность деятельности.

Для большей объективности картины целесообразно, чтобы такую же оценку сделали и другие педагоги, работающие с этим классом ( не менее пяти человек ), а также сами школьники.

П Р И Л О Ж Е Н И Е № 4

Методика № 5 . ОБЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Цель:

Изучить общую направленность деятельности личности.

Оборудование

Лист ответов, карандаш.

Ход работы.

Выдать испытуемым листы ответов. Сообщить следующую инструкцию: "На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, В, С. Из ответов на

каждый пункт выбери тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для

вас наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Букву вашего ответа ( А, В, С)

напишите в лист для ответов в скобках против номера вопроса в столбике "Больше всего",

Затем из ответов на этот же вопрос выберите дальше всего отстоящий от вашей точки зрения, наименее ценный для вас или менее всего соответствующий правде, Соответствующую

букву напишите против номера вопроса, но в колонке "Меньше всего" .Для каждого вопроса

используйте только две буквы, Оставшийся ответ не записывают нигде.

Обработка результата :

При обработке материалов обследования пользуются специальным "ключом". Если указанная в "ключе" буква (А,В,С) занесена в колонку "Больше всего", то испытуемому приписывается 2 балла по данному виду направленности . Если же она расположена под индексом "Меньше всего" , то ему дается 0 баллов . Затем подсчитывают количество двоек и записывают их внизу бланка для ответов рядом с индексами НС , ВД , НЗ в зависимости от того , какой ключ использовался . Количество двоек пишут под индексом БВ "Больше всего". Также подсчитывается количество нулей , которое записывается под индексом "Меньше всего" (МВ) . Из количества двоек высчитывается количество нулей и к этой разности прибавляется 30 . Эта сумма характеризует уровень по данному виду направленности . Следует лишь иметь в виду , что количество нулей превышает количество двоек , то разность между ними вычитается из числа 30 . Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90. В противном случае нужно искать ошибку, допущенную при подсчете.

Выделяют три вида направленности: 1)личную , 2)коллективистическую , 3)деловую.

ЛИЧНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ (направленность на себя - НС) создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству , престижу . Такой человек чаще всего бывает занят самим собой , своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя . В работе видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от других.

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ВЗАИМНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ВД) имеет место тогда , когда поступки человека определяются потребностью в общении , стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе . Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности , хотя может и не способствовать успешному выполнению задания : нередко его действия даже затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощь может быть минимальной.

ДЕЛОВАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ (направленность на задачу - НЗ) отражает преобладание мотивов , порождаемых самой деятельностью , увлечение процессом деятельности , бескорыстное стремление к познанию , овладению новыми навыками и умениями . Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы , а поэтому старается доказать точку зрения , которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Необходимо иметь в виду , что все три вида направленности личности не разделяются строго, а всегда сочетаются . Вероятно , наиболее эффективная деятельность лиц , у которых в одинаковой мере выражена направленность на задачу и на взаимные действия.

ЛИСТ ОТВЕТОВ

К Л Ю Ч

АНКЕТА

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает :

А. Оценка работы .

В. Сознание того , что работа выполнена хорошо .

С. Сознание , что находишься среди друзей .

2. Если бы я играл в футбол , то хотел бы быть :

А. Тренером , который разрабатывает тактику игры .

В. Известным игроком .

С. Выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. Имеют индивидуальный подход.

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему .

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку

зрения .

4. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей , которые :

А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны .

В. Вызывают у всех дух соревнования .

С. Производят впечатление , что предмет , который они преподают , их не интересует .

5. Я рад , когда мои друзья :

А. Помогают другим , когда для этого представляется случай .

В. Всегда верны и надежны .

С. Интеллигентны и у них широкие интересы .

6. Лучшими друзьями считаю тех :

А. С которыми хорошо складываются взаимные отношения .

В. Которые могут больше , чем я .

С. На которых можно надеяться .

7. Я хотел бы быть известным , как те :

А. Кто добился жизненного успеха .

В. Может сильно любить .

С. Отличается дружелюбием и доброжелательностью

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

А. Научным работником.

В. Начальником отдела.

С. Опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:

А. Игры с друзьями.

В. Успехи в делах

С. Когда меня хвалили.

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи.

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

С. Когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна была бы заключаться в:

А. Подготовке учеников по специальности.

В. Развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12.Мне не нравятся коллективы, в которых.

А. Недемократическая система.

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе.

С. Невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями.

В. Для любимых дел и самообразования.

С. Для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми.

В.У меня работа, которая меня удовлетворяет.

С. Мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

А. Другие ценят меня.

В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы.

С. Приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне захотелось бы, чтобы:

А. Отметили дело, которое я выполнил.

В. Похвалили меня за мою работу.

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель бы:

А. Имел ко мне индивидуальный подход.

В. Стимулировал меня на более интересный труд.

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства.

В. Неуспех при выполнении важной задачи.

С. потеря друзей.

19. Больше всего я ценю:

А. Личный успех.

В. Общую работу.

С. Практические результаты.

20. Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе.

В. С удовольствием работаю

С. Выполняют работу по -настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

А. Ссоры и споры.

В. Отметание всего нового.

С. Людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом.

В. Помогать другим в общем деле.

С. Вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно.

В. Пользуется авторитетом.

С. Доступно.

24. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно.

В. Самостоятельно работать над решением проблемы.

С. Чтобы начальник признавал мои достоинства.

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми.

В. О жизни известного человека.

С. Типа "Сделай сам".

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижером.

В. Солистом.

С. Композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы.

В. В развлечениях с друзьями.

С. Занимаясь своим увлечением (хобби).

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс.

В. Играл бы в конкурсе.

С. Организовал бы конкурс и руководил бы им.

29. для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать.

В. Как достичь цели.

С. Как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им.

В. Выполнить прежде всего свою задачу. С. Ненужно было укорять его за работу,

П Р И Л О Ж Е Н И Е № 5

Методика № 6 . ОЦЕНКИ ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ СИШОРА - ХАНИНА

Цель : Оценить уровень сплоченности классного коллектива.

Инструкция для школьников :

Внимательно послушайте каждый вопрос и выберите один из ответов, наиболее точно соответствующий Вашему мнению.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к своему классу?

1. Чувствую себя членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом коллектива (2).

5. "Существую" отдельно от других членов коллектива (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

11.Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее бы перешел. чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего, остался бы в своем классе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5).

6. Не знаю, трудно ответить (1).

111.а) Каковы взаимоотношения между учениками в Вашем классе на уроках?

1.Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. Не знаю (1)

б) На различных мероприятиях ( "огоньках", культпоходах, экскурсиях и т.п.)

1. Примерно такие же, как в большинстве классов (2).

2. Лучше, чем в большинстве классов (3).

3. Хуже, чем в большинстве классов (1).

4. не знаю (1).

в) Вне школы:

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. примерно такие же, как и в других классах (2)

3.Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

1У. Каковы взаимоотношения с классным руководителем?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в других классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

У. Каково отношение к делу на уроках и различных мероприятиях?

1. Лучше, чем в большинстве классов (3).

2. Примерно такие же, как в других классах (2).

3. Хуже, чем в других классах (1).

4. Не знаю (1).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.

Для нахождения коэффициента групповой сплоченности необходимо суммировать баллы,

указанные в скобках

КЛЮЧ К МЕТОДИКЕ:

Высокий уровень групповой сплоченности - 25 баллов.

Оформление методик

Проведенные в ходе педагогической практики психологические исследования оформляются в виде протокола по следующей схеме:

Название методики.

Цель.

Результаты исследования (данные, полученные в результате проведения исследования, оформляются в виде сводной таблицы).

Вывод.

Н А П Р И М Е Р:

Протокол № 1

Цель: Оценить уровень сплоченности классного коллектива.

Методика № 1 Оценка групповой сплоченности классного коллектива.

Результаты исследования.

ТАБЛИЦА 1. Сводная таблица результатов исследования уровня сплоченности классного коллектива.

Вывод: проведенное исследование показало, что…

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/29549-papka-klassnogo-rukovoditelja