Формирование интереса к языку и развитие орфографической зоркости

ФИО Посаднева Наталия Юлиановна

Место работы МОУ ООШ № 99 г.Сочи

Должность учитель начальных классов

«Формирование интереса к языку и развитие орфографической зоркости»

«Какое богатство мудрости и добра

выразительно рассыпано по книгам

всех времен и народов»

Л.Н.Толстой.

Отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно в этом возрасте можно приохотить школьника к чтению, и от этого зависит, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным. Художественные литературные произведения способствуют формированию интеллектуальных и личностных качеств, развитию творческих способностей, смыслового восприятия и понимания текстов, пополняется словарный запас, совершенствуется речевое общение, культура речи учащихся, развивается навык грамотного письма, положительное отношение к книге, к устной речи.

Как помочь учащимся писать грамотно? В своей работе я всегда отталкиваюсь от правил русского языка, так как орфография это система правил написания слов.Чтобы ученик научился писать грамотно, необходимо развивать, прежде всего, орфографическую зоркость. Что такое орфографическая зоркость учащихся? Это способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак (орфограмма) не определяется произношением.

Сформировать орфографическую зоркость - значит:

научить ребенка думать над языком, а не заучивать десятки правил и определений, не переписывать сотни упражнений из учебников в тетрадь;

научить слышать и видеть орфограммы, развить способность выделять при письме те случаи, когда учащегося подстерегает опасность допустить ошибку.

Способность видеть орфограммы – это необходимое условие для овладения орфографическими нормами не только на уроках русского языка и литературного чтения, но и на других уроках. Здесь важно усвоить такие орфографические понятия, как «орфограмма», «правило» и орфографические умения - ставить и решать орфографические задачи.

На уроках русского языка для закрепления уже хорошо усвоенного материала и его проверки использую различные виды диктантов. Это словарный диктант, зрительный, предупредительный, объяснительный, выборочный, свободный диктант. Это и такие упражнения, как списывание с литературного текста, письмо по памяти, комментированное письмо

Практика показывает, что написать веселое понравившееся стихотворение или необычный текст гораздо проще, чем строгий прозаический текст. Поэтому часто предлагаю учащимся переписать или написать под диктовку тексты с увлекательным материалом: интересные истории, неизвестные факты о животных и растениях. Такие тексты нескучно слушать, читать, переписывать, писать под диктовку. Очень интересную форму написания диктантов-сюрпризов предлагают И.Винокурова, С.Наумова в сборнике «Увлекательные диктанты по русскому языку для начальной школы». В течение нескольких лет я работала по теме «Формирования интереса к языку и развития орфографической зоркости». Мною подобран ряд текстов из различных литературных произведений, которые использую для написания диктантов, письма по памяти, комментированного письма... Хочу поделиться находками в обучении учащихся грамотному письму и развитию орфографической зоркости с использованием литературных текстов, которые оказывают неоценимую помощь при объяснении нового материала или его закреплении. Считаю, что литературные тексты учат учащихся слышать и видеть орфограммы, обозначать ее графически, развивают у них воображение, внимание, фантазию, сообразительность, развивают умение быстро находить правильное решение, воспитывает чувство коллективизма.

На уроках русского языка в начальных классах значительное место отводится текстам упражнений. Текст - это образец правильной, красивой речи. К каждому тексту подготавливаю творческое, интересное и познавательное задание, которое способствует прочному закреплению орфограмм.

Вот ряд заданий, которые я предлагаю к любому тексту:

продолжить ряд слов на изученную орфограмму;

определить ритмический рисунок ударения;

выписать из слов буквы, обозначающие парные глухие (звонкие) согласные звуки;

восстановить текст по первым буквам первого слова каждого предложения;

выделить в тексте все изученные орфограммы;

найти в тексте однозначные, многозначные слова;

выписать из текста слова на изученную орфограмму, разделить на слоги (разобрать слова по составу);

выписать из текста однокоренные слова, продолжить полученный ряд однокоренных слов;

подбор синонимов, антонимов, работа с орфографическим словарем;

«расшифровка» значения слова, работа с толковым словарем;

составить предложения со словами изученной орфограммы;

составить вопросы по содержанию текста;

составить рассказ, сказку со словами изученной орфограммы;

списать текст, придумать продолжение;

восстановить деформированный текст;

подобрать рифму, составить свое двустишие, четверостишие;

восстановить стихотворный текст по смыслу и рифме;

восстановить текст по определенным фразам;

восстановить в тексте пропущенные фразеологические обороты;

написать письмо литературному герою;

написать отзыв, аннотацию к произведению;

составить словарь непонятных и устаревших слов;

составить кроссворд;

составить синквейн со словами изученной орфограммы;

инсценировать прочитанный текст.

Перечень этот не полный, постоянно пополняется и видоизменяется.

При выполнении творческих заданий, школьники приходят к выводу, как важно и необходимо не только грамотно писать слова, но и обогащать словарный запас, грамотно составлять тексты. Важно здесь не только правильно выполнить работу, но и уметь довести дело до конца, не пасовать перед возникшими трудностями. И здесь на помощь приходит учитель, который используя литературные тексты в учебном процессе, развивает орфографическую зоркость учащихся, логику мышления, усидчивость, внимание, прививает любовь к чтению, воспитывает стремление выполнить задание правильно и грамотно, формирует умение рассуждать, строить логичный и доказательный ответ.

Широко используемый на уроках русский народный фольклор (пословицы, поговорки, скороговорки, загадки) знакомит учащихся с народным творчеством. Особой популярностью у учащихся пользуются скороговорки. Вся прелесть скороговорки состоит в том, что её очень трудно правильно проговорить с первого раза. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Работа со скороговоркой снимает напряжение во время урока, совершенствуется навык проговаривания в разном темпе, с разной интонацией и эмоциональным настроем. Так, скороговорка «Шла Саша по шоссе» проговаривается с чувством радости, грусти, удивления, с вопросительной интонацией. Скороговорение способствует развитию коммуникативных навыков младших школьников, изменению отношения к слову, дарит великую эстетическую радость.

Работая с загадками и пословицами, учащиеся учатся работать с различными источниками: находить их в журналах, справочной и художественной литературе.

Используя на уроках музыку, изобразительное искусство, поэзию, прозу, опираясь на собственные наблюдения учащихся, формирую интерес к художественному слову. Известно, что все дети любят рисовать. Такой вид работ, как иллюстрирование отрывков из текста, рисование диафильма или географической карты по произведению делает урок увлекательным и интересным. Однако, учащиеся не просто рисуют, они должны выписать цитату из произведения, которая подходит к данной иллюстрации. Чтобы правильно выполнить эту творческую работу надо внимательно прочитать текст, выбрать подходящий отрывок, продумать и нарисовать рисунок, затем найти наиболее подходящее предложение, чтобы подписать свой рисунок. Рисуя и подбирая к рисункам подписи, учащиеся учатся лучше понимать текст, прислушиваться и присматриваться к нему, понимать, что значит выражение «писатель – художник слова».

Чтобы учащиеся умели в своей речи ярко и живо рисовать всё, что видят вокруг себя, научились пользоваться словами так же, как художник красками, использую в работе упражнения, направленные на обучение выбору слова. Простое речевое творчество легко проявляется в игровой деятельности. Здесь на помощь приходят дидактические игры, которые использую на уроках. В 1 и 2 классах учащиеся любят играть в такие игры, как игра «Редактор», где в тексте необходимо найти и исправить речевые ошибки. «Наборщик», где надо составить новые слова из букв одного слова. В играх «Диктор», «Игра мимики и жестов» учащимся необходимо произнести слово, фразу или прочитать текст с разной эмоциональной окраской; прочитать не только выразительно, но и правильно расставляя ударение. В 3 и 4 классах игры усложняются. Например, игра «Переводчик», где учащимся надо не только заменить иноязычное слово русским, устаревшее слово - современным, но и доказать, объяснить свой выбор.

Эти упражнения тесно сочетаются с грамматико-орфографической работой: с выделением окончаний, безударных гласных, определением рода, числа, спряжения и т.п. Одновременно идет обучение пересказу, письму по памяти, письменному изложению прочитанного текста. В обучении учащихся использую различные виды пересказов, составление устных портретов, нахождение ключевых слов, инсценирование, рисование кадров к мультфильмам, отгадывание кроссвордов.

Одним из интересных способов развития речи учащихся, приобщения их к литературе является письмо маленьких миниатюр – сочинений. Учащиеся пробуют свои силы в сочинении своих сказок, загадок, стихотворений, кроссвордов, ребусов, которые используются не только на уроках литературного чтения и русского языка, но и на уроках математики, окружающего мира, изобразительного искусства. Чем богаче словарный запас человека, тем содержательнее, грамотнее, выразительнее его речь. Здесь важно не только познакомить учащихся с новым словом, его лексическим значением и правильным написанием, но и сделать слово объектом наблюдения. Умело организованная работа с  орфографическим словарем, энциклопедической и справочной литературой формирует умения не только ставить, но и решать орфографические задачи самостоятельно.

Одним из интересных приёмов, используемых мною на уроках – это сказкотерапия. Сказкотерапия – это воспитание и развитие  с помощью образов и метафор, которые бессознательно влияют на чувства, эмоции и поведение. Через волшебные истории школьник получает глубокие знания о человеке, его проблемах и способах их решения, учатся анализировать, логически мыслить, делать выводы, оценивать свои знания и знания своих одноклассников.

Русские сказки, любимые детьми и взрослыми, читаются легко, запоминаются часто повторяющиеся слова и обороты, усваивается их правильное правописание и произношение. Народные сказки отлично запоминаются и остаются в памяти детей со всеми подробностями и являются средством развития устной и письменной речи.

Опираясь на знакомые тексты литературных произведений и народных сказок, учащиеся сочиняют короткие рассказы на различные темы. Например, прочитав произведения К.Ушинского «Жалобы зайки», «Вареный топор», «Два козлика», «Ветер и солнце», «Дедушка и внучек», учащиеся пробуют свои силы в написании своих коротких рассказов. Чтобы написать такой рассказ, необходимо прочитать литературные произведения, определить содержание, объяснить смысл незнакомых слов и их правописание.

Эффективным средством закрепления литературных произведений, совершенствования выразительной речи, правильного произношения всех звуков и слов, является театрализованная деятельность. При обыгрывании сюжетов художественных произведений формируется навык уверенного речевого общения в коллективе сверстников, умение управлять интонацией, мимикой, жестами. В процессе обыгрывания ролей, расширяется словарный запас слов, развивается фантазия и воображение. Например, на уроках окружающего мира учащиеся, изучая мир животных, запоминают их виды, среду и место обитани. На уроках литературного чтения знакомятся с произведениями М.Пришвина, Н.Сладкова, Г.Скребицкого о животном мире, обыгрывая прочитанные сюжеты. На уроках русского языка записывают новые слова, составляют свои рассказы, сказки, диалоги из жизни животных.

Интересный приём с использованием литературных текстов в постановке мини-спектаклей с учащимися под руководством учителя и родителей, в которых придумывается и видоизменяется текст знакомых сказок, закрепляется правильное произношение слов и их правописание. Так, например, обыгрывая стихотворение Ю.Тувима«Овощи»учащиеся придумывают свой вариант и на вопрос «Кто из нас, из овощей, вкуснее, важнее и полезней?» отвечали так: «Я – морковка, девица красная, и одежка моя красивее вашей, так как во мне есть особый витамин – каротин, который помогает коже бархатной быть и глазам зоркими быть всегда», «Подумаешь какой-то каротин, - возмущается лук, - вот во мне сплошные фитонциды! И если вас сразит недуг, то всех микробов я быстро выгоню вон! Средь овощей – я самый нужный!» В постановке такого мини-спектакля проводится большая предварительная работа. Это и работа со словарной и справочной литературой, и выбор необходимой краткой информации, и выразительное чтение, и обыгрывание своей роли, и конечно изготовление атрибутов. А вот в сказке«В стране невыученных уроков» Витя Перестукин рассуждает так: «Какой я молодец! Внимательно слушал объяснение учителя, выучил и запомнил правило. Проанализировал слова, заметил, что при изменении формы слова гласный И остаётся, а если при изменении формы слова гласный исчезает, то пишется Е. Я смог отличить –ик- от –ек- и правильно написать слова с этими суффиксами! А если бы я правило не знал, то и остался бы здесь навсегда! Да, надо мне на уроках русского языка быть еще внимательнее!!!» Учащиеся сами приходят к Вите на помощь, составляя для него памятку советов «Чтобы знать и не забыть!», а в мини-сочинении «Что было бы, если…» пробуют доказать хорошо ли быть безграмотным и ленивым. Всё это помогает обогатить словарный запас учащихся, приобщить их к литературе.

Использую и такой вид творческой работы, как составление вопросов по содержанию текста. Учащиеся с большим удовольствием и ответственностью придумывают самые интересные и трудные вопросы к прочитанному произведению. Им нравится слушать ответы одноклассников на самые заковыристые вопросы и самим отвечать на них. Самый трудный вопрос «попадает» в литературную викторину. Чтобы вопрос к тексту получился действительно трудным, надо очень хорошо знать содержание текста, уметь чётко выразить свою мысль как устно, так и письменно, уметь аргументировано найти в тексте ответ на поставленный вопрос. Я думаю, что этот вид творческой работы стимулирует у детей желание читать вдумчиво, внимательно, обращая внимание на правописание слов и содержание текста.

Самым результативным способом усвоения знаний является применение технологии «обучения в сотрудничестве», использование в процессе общения с ребенком принципа «знаю сам, научу другого». Работая в паре, в группе ученики учатся работать совместно, овладевают необходимыми знаниями,учатся вступать во взаимодействие с людьми, учитывая не только свои интересы, но и интересы других, понимать собеседника, активно высказываться, самостоятельно принимать решения.

Основная идея «обучения в сотрудничестве» определена в том, что ученики должны учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Одним из результатов данной технологии являются театрализованная и исследовательская деятельность, основанная на литературных произведениях. Школьники становятся исследователями, следопытами, поварами, технологами, получают знания в интересной, необычной форме. Литературные произведения помогают развитию фантазии, творчества в постановке и обыгрывании спектаклей.

Применение тренинга способствует умению записывать любое правило в виде конспекта или схемы, заучивать с примерами с последующей совместной практической отработкой в паре или в группе. Проводимая на уроках «пятиминутка» в виде «мозгового штурма» (фронтальный опрос в быстром темпе правил, или до 20 слов на разные орфограммы, которые были изучены ранее) позволяет ученику сосредоточиться, быть внимательным и активным.

А ежедневное орфографическое чтение на каждом уроке (литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира) позволит повысить культуру речи, лучше понять значение и усвоить правильное написание слов, развить артикуляционную память, привить интерес к русскому языку.

Больших затрат физических сил и энергии, исследования литературных источников потребуют такая игра, как «Литературная ярмарка». Эта игра проводится совместно с родителями. Учащиеся в виде загадки, дают описание литературного героя (его внешность, привычки, хобби, любимые выражения), а все должны угадать и назвать этого героя, автора и произведение. Совместно составляется для него меню, подбирается гардероб, обустраивается жилье. Это самый настоящий «мозговой штурм»! Это и работа с художественной и дополнительной литературой, и поиск синонимов – антонимов, и подбор однокоренных слов, и составление предложений, и оформление творческих письменных работ… В результате кропотливой работы создается орфографический и толковый словарь, творческий журнал «Мой любимый литературный герой».

Уроки литературного чтения, русского языка, окружающего мира, изобразительного искусства организую так, чтобы у учащихся можно было вызвать вдохновение, восхищение красотой художественного слова, обогатить ум знаниями, совершенствовать орфографическую зоркость и навыки грамотного письма. Результатом систематически проводимой работы является умения учащихся работать с различными литературными источниками, проводить исследования по вопросам орфографии, доносить информацию в доступной форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми; правильно излагать свои мысли; организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения еѐ цели; обмениваться интересными находками в различных литературных источниках, находить возможности и способы реализовать их на практике.

Очень важно сформировать специальные читательские умения у школьников, которые необходимы для того, чтобы в основной школе  учащиеся умели бегло читать, понимать, рассуждать о прочитанном и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.

Ю.А.Гагарин отмечал: «Книга – это друг, советчик. Это – источник многих добрых мыслей, чувств, знаний». В развитии орфографической зоркости, с использованием литературных текстов, обязательно приведёт к успеху в кропотливой и повседневной работе учителя с учениками.

Список  использованной литературы

Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение / Н.Н. Алгазина. – 1998.

Артюхов И.С. Настольная книга классного руководителя. – Москва, Эксмо, 2008.

И.Винокурова, С.Наумова. Увлекательные диктанты по русскому языку для начальной школы.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2015.

Дик Н.Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах. – Ростов-на-Дону, Феникс, 2008. 

Дубовец, З.В. Словарная работа и орфографическое чтение – залог повышения грамотности и развития речи / З.В. Дубовец // Начальная школа. – 2004. - №3.

Заир – Бек С.М., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение 2011.

Иванова, М.В. Развитие орфографической зоркости у младших школьников / М.В. Иванова // Начальная школа плюс до и после. – 2004. - №3. –

Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах, М., «Просвещение», 1991.

Оморокова М.И. Преодоление трудностей: Из опыта обучению чтению. – М.: Просвещение, 1990.

Поташкина, Ю.А. Обучение русскому языку в школе. Концепция. Авторская программа для начальной и средней школы: методические рекомендации / Ю.А. Поташкина. – Воронеж, 2003.

Рязанцева, А. Н. Работа с текстами как средство формирования интереса к языку и развития орфографической зоркости /А.Н.Рязанцева // Начальная школа. – 2007. - №1.

Синицын В.А. Я начну, а ты продолжи..: Занимательное пособие по русскому языку для учителей начальных классов. – Чебоксары: КЛИО, 1997.

Синицын В.А. Путь к слову. Из записок к учителю. Пособие по развитию речи. –М.: АО «Столетие», 1996

Сухомлинский  В. А. Как формировать у воспитанника радость познания.  //Антология гуманной педагогики. В.А.Су3хомлинский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили. 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/300917-formirovanie-interesa-k-jazyku-i-razvitie-orf