Технологическая карта урока литературное чтение 4 класс

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

Умение прогнозировать содержание произведения, читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, воспринимать на слух художественное произведение.

Умение работать в группе, используя представленную информацию для получения новых знаний.

Регулятивные:планирование вместе с учителем деятельности по изучению темы урока, оценивание своей работы на уроке.

Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме; анализ художественного текста, выделение в нем главной мысли, поиск необходимой информации в тексте, умение ориентироваться в учебной и художественной книге.

Коммуникативные:ответы на вопросы на основе художественного текста учебника, осмысление правил взаимодействия плана совместных действий. Умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика-партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные грамотные речевые высказывания.

Формирование системы нравственных ценностей (любовь к природе, красота человеческих отношений).

Необходимость уважения к достоинству человека независимо от его внешнего вида.

Дидактические средства

для учителя

для учащихся

Методическое пособие Поурочные разработки по литературному чтению. 4 класс С.В. Кутявина; - Москва, «ВАКО», 2015. Компьютер, презентация.

Слайды «Цветы» (лилия, роза, тюльпан)

Шляпы шести цветов

Этапы

урока

Дидактические задачи

этапа урока

Виды работ, педагогические формы, методы, приемы

Содержание педагогического взаимодействия

Показатели решения дидактических задач (результаты)

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Предметные

УУД

I.

Организационное начало

(этап мотивации)

Подготовка учащихся к работе на уроке: мотивирование учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоционально-положительной обстановки в классе.

Рассказ

Приветствует учащихся, проверяет готовность класса и оборудования; эмоционально настраивает на учебную деятельность. 

-Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесёт нам радость общения друг с другом. Успехов нам и удачи!

Слушают и осмысливают речь учителя.

Настраиваются на работу.

Личностные:

внутренняя готовность к выполнению нормативных требований учебной деятельности.

II.Актуализация знаний

Развитие техники чтения.

Активизация соответствующих познавательных процессов (внимание, память).

Речевая разминка (слайд1)

- Предлагаю вам самим прочитать выразительно стихотворение (речевая разминка)

Я у желтой бабочки

Тихо-тихо спрашивал:

-Бабочка, скажи мне,

Кто тебя раскрашивал?

Может, это лютик?

Может, одуванчик?

Может, желтой краской

Тот соседский мальчик?

Или это солнышко

После скуки зимней?

Кто тебя раскрашивал?

Бабочка, скажи мне!

Прошептала бабочка,

В золото одета:

-Всю меня раскрасило

Лето, лето, лето! (А.Павлова)

-Прочитайте стихотворение медленно.

-Начните читать медленно и постепенно ускоряйте темп.

-Начните читать быстро и постепенно замедляйте темп.

-Прочитайте скороговоркой.

-Прочитайте выразительно.

Читают с различной интонацией.

Умение читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя, увеличивать темп чтения вслух, исправляя ошибки при повторном чтении текста, выразительное чтение стихотворения.

Метапредметные

регулятивные:

способность осуществлять самоконтроль;

коммуникативные:

способность слушать и понимать речь других;

Личностные:проявлять интерес к изучению темы

Ш. Самоопределение к деятельности

Стадия вызова.

Актуализация имеющихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации.

Желание читать художественное произведение.

Диалог, подводящий к совместному с детьми формулированию темы урока и цели урока.

приём «Предположение»

-Ребята, какие чувства у вас возникли при чтении этого стихотворения?

Что вы знаете о бабочках? Чем они вам нравятся?

Рассмотрите иллюстрацию.

-Предположите, о ком мы сегодня будем читать произведение.

-Когда будут происходить события? В какое время года?

- К какому жанру отнесём его?

-Сформулируйте тему и цель урока.

- Мы попытались предположить, о ком пойдёт речь в произведении, опираясь только на его название. Теперь проверим наши предположения и прочтём произведение.

Отвечают на вопросы учителя.

Рассматривают иллюстрацию и формулируют тему урока.

Выдвигают гипотезы,обосновывают свои ответы.  

Читают тему урока, записанную на доске (предварительно она была закрыта).

Формировать умение на основе ассоциаций; соотноситьпроизведения к жанрам по определённым признакам;

Умение

прогнозировать содержание текста по заголовку, жанру и осознавать цель чтения.

Метапредметные

Регулятивные:

способность осуществлять самоконтроль;

- умение прогнозировать необходимые действия и возможные результаты;Коммуникативные:

способность слушать и понимать речь других;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли: владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

IV.

Работа по теме урока

Первичное восприятие произведения.

Знакомство со сказкой «Три бабочки»

Развитие навыков вдумчивого чтения. Возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию.

Расширить словарный запас обучающихся

Прием эмоционального воздействия текста на читателя (образец чтения подготовленными учениками).

Диалог с детьми

Прием   работы со словарём:

толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой

- Во время чтения мы будем останавливаться, и обсуждать прочитанное. Такой приём называется «чтение с остановками»

-Предположите, что могло произойти с цветами в дальнейшем?

-Ребята, какие чувства у вас возникли при чтении этого произведения?

- Что было непонятно?

(слайд 2)

Словарная работа

Все дни напролёт (без перерыва, без конца). Назовите синоним слова «позволь» (разреши).

Дождь ещё пуще (сильнее) льёт.

Как вы понимаете выражение «насквозь промокли» (совсем промокли)

Читают по ролям подготовленные ученики.

Высказывают предположения

о содержании

Объясняют значения словосочетаний

Умение слушать

Умение прогнозировать содержание произведения.

Объяснять значение слов. Строить речевое высказывание.

Регулятивные:

способность принимать

и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

- умение слушать, участвовать в обсуждении.

Познавательные: умение осознанно воспринимать и оценивать содержание немецкой народной сказки «Три бабочки».

Способность осуществлять операции сравнения, сопоставления, формулировки выводов и обобщений по сказке.

Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

V.

Физкультминутка

Здоровье сбережение, связь с бабочками

Прием работы с несловесными средствами:  движениями.

Если услышали название бабочки – присели, если другие названия – наклон. Лопух, люпин, апполон,

павлиний глаз, адмирал, лютик, вьюнок, траурница, незабудка, одуванчик, крапивница, перламутровка, ромашка, василек, черника, голубянка,капустница,медуница, мелисса,молочай, махаон.

Выполняют упражнение для снятия усталости и напряжения.

Освоение доступных способов изучения природы

Регулятивные:

умение работать по предложенному учителем плану.

VI.

Повторное чтение и работа над содержанием сказки.

Стадия реализация смысла

Научить: 
определять главную мысль произведения и обосновывать своё мнение;

Осознанное выразительное чтение при размышлении над особенностями текста.

Методический приём «Шесть шляп мышления»

Белая шляпа – мыслим фактами.

Желтая шляпа -позитивное мышление.

Черная шляпа -противоположность желтой шляпе.

Красная шляпа – эмоциональная шляпа.

Зеленая шляпа – творческое мышление.

Синяя шляпа – философская, обобщающая шляпа.

-Предлагаю поработать в группе и обсудить прочитанную сказку.

Повторим правила работы в группе (слайд 3).

-Подумайте, на каких реальных (действительных) особенностях природы основан диалог бабочек и цветов. Почему лилия выбрала белую бабочку, тюльпан – красную?

- Какой иносказательный (скрытый) смысл содержится в этой сказке? Объясните.

Определите тему сказки.

-В словах, какого персонажа сказки содержится главная мысль?

- Какие чувства возникли у вас при чтении этого произведения?

- Какой вывод вы сделали после прочтения сказки?

( слайд 4 Шляпы)

Осуществляет контроль, коррекцию за выполнение практических заданий.

Дети работают в группе (по партам).

Каждая группа высказывает свои впечатления и мысли о прочитанной сказке, исходя из цвета шляпы.

Обосновывая свои ответы. 

Выступают перед классом. Дополняют ответы других групп.

Работать с содержанием текста.

Развитие мыслительных навыков учащихся.

Познавательные: умение осознанно воспринимать и оценивать содержание немецкой народной сказки «Три бабочки»; определять   главную мысль текста и обосновывать своё мнение.

Регулятивные:

понимать учебную задачу и стремиться к ее выполнению, планировать свои действия в связи с поставленной целью и условиями ее реализации; участвовать в обсуждении,

давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

Личностные:

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

Коммуникативные: строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в устной форме; слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Уметь работать в группе, формировать умение коллективной деятельности для достижения общей цели.

VII.

Итог урока

Научить:
ориентироваться в разных способах выполнения задания;
-использовать 
приобретённые знания и умения
при выполнении задания;
-выполнять учебное
действие в соответствии  с учебным заданием;
-представлять результат
своей деятельности. 

Диалог учителя с детьми.

Синквейн-пятистишие на тему «Дружба».

Какие мы поставили перед собой учебные задачи? Смоги ли мы их выполнить?

Что вам особенно запомнилось?

В качестве итога урока я предлагаю составить синквейн-пятистишие на тему «Дружба». Вы в нём можете выразить своё отношение.

Составления синквейна на тему «Дружба» ( слайд 5 с алгоритмом)

- ключевое слово: Дружба;

- 2 прилагательных:

- 3 глагола:

- фраза, отражающая смысл произведения:

- вывод (существительное)

Отвечают на вопросы.

Дети работают в группе (по партам) составляют синквейн.

Коммуникативные:

- умение формулировать собственное мнение и позицию в ходе выполнения задания;

- умение обосновывать свою позицию, приводя аргументы.

Регулятивные:

- умение выполнять различные роли в группе.

Познавательные:

- способность к метафорическому переносу образов природы в мир человеческого общества, его культуры.

Личностные:

эмоционально-эстетическое восприятие произведения.

VIII.

Рефлексия по итогам урока.

Научить:

соотносить
полученный результат с поставленной целью;
- оценивать результат
своей деятельности;
- оценивать результат
учебной деятельности.

Высказывания детей об уроке

Выберите любое начало предложения и продолжите его (слайд 6).

Сегодня на уроке узнал(а)…

На этом уроке я похвалил(а) бы себя за…

После урока мне захотелось…

Сегодня я сумел(а)…

-Оцените свою работу на уроке.   

-Спасибо за хорошую работу на уроке!

Составляют высказывания об уроке

Принимать и сохранять учебную цель и задачу

Регулятивные:

соотносить поставленную цель и полученный  результат деятельности. Коммуникативные:

-способностьстроить монологическое высказывание;

Познавательные:

- способность обобщать знания и формулировать выводы.

IХ.

Домашнее задание

Развитие литературного творчества ученика.

Дифференцированное

Пересказать сказку

или

выучить роли

или

придумать сценарий сказки, чтобы её можно было поставить на сцене.

Записывают задание на выбор в дневник

Регулятивные:

формировать мотивацию к творческой деятельности.