Проблемы реализации компетентностного подхода в организации учебно-познавательной деятельности

Проблемы реализации компетентностного подхода в организации учебно-познавательной деятельности.

Учитель начальных классов Салова Ч.Ф.

Слайд 1

Компетентностный подход в образовании – это современная организация учебно-воспитательного процесса, при котором приоритетной целью является формирование личности специалиста, способного эффективно реализовывать в профессиональной деятельности свой потенциал, готового к деятельности в трансформирующихся условиях.

Слайд 2

Пародоксально, но человек, отлично усвоивший школьную программу и программу ВУЗа, придя на работу, оказался не готов к профессиональной деятельности. Мы часто наблюдаем, как тяжело молодой специалист включается в профессиональную деятельность, как его приходится порой учить элементарным практическим вещам. Знаний много, а нужных умений нет.

В этом смысле школьное образование можно сравнить с процессом строительства: нужны не только строительные материалы, но и умение строить. «Знаниевый» подход ориентирован на накопление строительных материалов. В результате мы получаем склад таких материалов и кладовщиков, способных отпустить нужные материалы по требованию.

Компетентностный подход ориентирован на умение строить дом и эффективно использовать строительные материалы. В результате мы получаем строителей, способных построить дом. Конечно, это сравнение некорректно, но существенные различия в постановке целей образования оно отражает.

Слайд 3

Для того, чтобы понять какие проблемы в реализации КП существуют, обратимся сначала к сущности КП. Внимательно посмотрев на первые два пункта, вы сразу поймете, в чем состоит первая проблема.

Слайд 4

Проблема первая: «Проблема содержания образования»

Оно не соответствует принципам КП:

«…в содержание образования включаются только те знания, которые необходимы для формирования умений…»

Слайд 6

1) Согласитесь, что имеется «лишняя, ненужная» информация, на изучение которой тратится время и силы, которые можно было бы направить на формирование УМЕНИЙ.

Уважаемые коллеги, можете ли вы привести примеры подобной информации?

(В окружающем мире в 3 классе практически 6 уроков мы изучали храмы Золотого кольца России. Но у нас нет умения, которое мы формируем на базе этих знаний. Зато на информацию, необходимую для формирования умения читать карту, отведено всего 2 урока. И таких примеров я могу привести много практически по всем предметам начальной школы)

Большая часть этой информации входит в КИМы, поэтому отбросить её невозможно.

Это похоже на ситуацию с чемоданом без ручки: и нести тяжело, и выбросить жалко.

Слайд 6

«Проблема контроля и оценки качества образования»

Компетентностный подход в корне отличается от знаниевого. Следовательно, ему не подходят старые методы и формы контроля и оценки, потому что они направлены на оценку знаний, а не компетенций.

Слайд 7

Возникает противоречие: мы должны формировать компетенции, а у нас проверяют ЗУНы. В итоге мы как в пословице: За двумя зайцами погонишься- ни одного не поймаешь»

Слайд 8

Ответьте на вопрос:

Учащийся написал контрольную работу (тест, ВПР, ЕГЭ и т.д.) на «5». Значит ли это, что у него сформировались ключевые компетенции?

Компетенции - не знания, их нужно диагностировать и оценивать

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, причем как в индивидуальной, так и в групповой. Это сложно, трудоёмко, затратно по времени и финансам. Т.е. оценивать надо не только результат, но и процесс. КАК?

Например, мы хотим оценить умение работать с разными источниками информации. Значит, мы должны создать такую ситуацию, где ребенок будет на наших глазах это делать, а мы будем наблюдать как за процессом, так и за результатом этой деятельности. И такую ситуацию повторить для каждого из 28 учеников класса. Это очень трудоёмко. Зато мы действительно отследим это умение у каждого.

Слайд 9

Проблема стереотипов мышления педагогов, которые мешают реализации компетентностного подхода.

1)Необходимо выполнять все задания учебника, ТПО (или большинство заданий)

Не все задания учебника полезны. Есть задания, которые не только можно, но и нужно пропустить, чтобы не терять время на репродуктивную деятельность. С ТПО нужно быть аккуратнее….

Я должна успеть выполнить всё, что запланировала на урок.

Иногда нужно остановиться и работать над каким-то заданием (этапом) дольше, а не гнать темп. Важно не количество, а качество.

3)Деление детей на «слабых» и «сильных»

Иногда мы не даем детям, которых считаем слабыми, возможности себя показать, тем самым ограничивая из развитие.

Слайд 10

«Сложности, которые возникают при использовании заданий (видов деятельности), направленных на формирование ключевых компетенций»

Слайд 11

В чем отличие используемых видов деятельности компетентностного и знаниевого подхода? Из данной таблицы мы видим, что задания, используемые в современной школе носят не репродуктивный, а творческий и продуктивный характер.

Слайд 12

Какие же сложности возникают у педагога?

Невозможно заранее просчитать все правильные ответы.

Невозможно осуществить оперативный контроль.

На такие задания, как правило, уходит больше времени на уроке.

Проверка работ требует гораздо больше времени, т.к. существует бесконечное множество вариантов правильного ответа.

Требуется достаточно высокий уровень педагогического мастерства.

Слайд 13

«Уровень развития компетенций у педагогов»

«Нельзя научить тому, чего сам не умеешь»

Положа руку на сердце, ответьте на вопросы:

Способен ли сам педагог применить свои знания в нестандартных ситуациях?

Умеет ли сам работать в группе?

Умеет ли работать с разными источниками информации?

Слайд 14:

Что делать, чтобы решить данные проблемы?

Переработать содержание образования.

Создать оптимальную форму контроля и оценки качества образования.

Избавляться от стереотипов мышления.

Не избегать сложностей, которые возникают при реализации КП.

Развивать компетенции у себя.

Конечно, это не все проблемы, которые встречаются при организации учебно-познавательной деятельности с точки зрения компетентностного подхода. Это только мой взгляд на данный вопрос, взгляд учителя-практика, и я никак не претендую на стопроцентную объективность и достоверность.

В заключении хочется сказать:

Наша главная задача - организовать учебный процесс так, чтобы не на словах, а на практике реализовывались принципы компетентностного подхода.

Решив основные проблемы, мы создадим благоприятные условия для формирования ключевых компетенций.

Есть проблемы, которые должны решаться на государственном уровне, но часть проблем может решить сам учитель, и это в его силах. Я желаю вам, уважаемые коллеги, успешного преодоления этих сложностей и высоких профессиональных и личностных результатов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/323647-problemy-realizacii-kompetentnostnogo-podhoda